Юркевич В.С., Обдарована дитина: Ілюзії та реальність.

Вид-во: Просвітництво, Навчальна література. 1996

Книга «Обдарована дитина» часто перевидається в різних видавництвах, вона входить у всі списки рекомендованої літератури для психологів, педагогів та батьків. У ній розкривається, мабуть, сама докладна історія про обдарованих дітей: що таке обдарованість, як її відрізнити від звичайної пізнавальної активності, чому у світі так багато обдарованих дітей і так мало обдарованих батьків.

Обдаровані діти - це особливі діти, і наші звичайні мірки до них ніяк не підходять. Але, на мій превеликий жаль, чомусь саме в цій проблемі більшість педагогів і дитячих психологів вважають себе фахівцями - у всякому разі настільки, що беруться створювати школи для обдарованих, розвивати обдарованість, консультувати обдарованих, не маючи спеціальної на це підготовки. У чому тут справа? Чому з такою легкістю не беруться за розвиток олігофренів - справа вже не менше благородне і потрібне? Ні, тут кожен розуміє, що потрібна особлива (і, треба сказати, дуже серйозна) підготовка. Чому ж не так з обдарованими дітьми? Один дуже розумний чоловік на мої обурення з цього приводу заявив: «А що ви обурюєтеся? Обдаровані діти - по суті такі ж, як і всі інші, тільки краще »А ось і ні! У чомусь вони дійсно краще, а в чомусь - гірше звичайних, а в чомусь і не гірше, і не краще, а інші. Ось, слово названо - вони інші. Читаючи цю книжку, будь ласка, приміряйте все, що тут позначиться, до своєї дитини, ставитеся скептично до самого цього словосполучення «обдарована дитина», критикуйте, не погоджуйтеся - все, що завгодно, тільки почніть з того, що задумайтеся над тим, що я кажу. Вони - інші.

Автор стверджує, що всі спроби «розвинути» обдарованість є безглуздими. І ніякої дитина ще не став геніальніша після відвідування гуртків або спеціалізованих шкіл, куди його з гордістю визначають батьки. Якщо дитина з дитинства музикальний - не факт, що музична школа допоможе йому стати великим композитором. Потрібен індивідуальний підхід: можливо, навчання на дому. А найголовніше - чуйне ставлення до таланту, адже обдаровані діти ще й ранимі діти.

Треба сказати, що хоча ідея існування загальних здібностей довгий час була предметом мало не «кровопролитних» суперечок між вченими, та й зараз ще, стала безумовною, тим не менш, вчителі, та й багато батьків сприймають її, що називається, «сходу». Адже вчитель на своєму щоденному досвіді кожен раз переконується, що діти, як правило, бувають або взагалі «розумні», «розумні», «кмітливі», «здатні» (тут у сенсі саме високого рівня здібностей), або не дуже то розумні, не дуже-то розумні та кмітливі. І хоч повної відповідності всіх здібностей майже не існує, все ж учень, блискучий в історії, може бути поганий в математиці не стільки з причини нездатності до неї, скільки в силу повного до неї зневаги. Ідея загальних здібностей допомагає зрозуміти те відоме обставина, що яскраві здібності рідко зустрічаються поодинці. Не випадкові видатні малюнки Пушкіна. Не випадково, що, за відгуками сучасників, він був одним із найрозумніших людей свого часу, що визнавав і зовсім не захоплений цар. Не випадковий музичний і дипломатичний талант Грибоєдова або, з іншого часу, блискучі здібності історика у Ландау. Не випадково, що видатний спортсмен Ю. П. Власов став гарним письменником. З цієї точки зору і великий Леонардо, і Гете - не виключення, а найбільш яскраве вираження існування саме загальних здібностей.

Після прочитання книги у мене склалося враження , що Вікторія Юркевич, зав. Лабораторії і психології обдарованих дітей у Московському міському психолого-педагогічному університеті, побоялася дати істинне визначення обдарованості, обмежуючись натяками і питаннями в порожнечу, а так само туманним виразом «це - щось ще». Обдарованість - це розумова «понад» активність, високі пізнавальні здібності і ... щось ще . Можливо, малися на увазі висловлювання, не дуже підходящі формату книги - божа іскра, дар небес. Що-небудь таке «не виразність словами».

Спроби зрозуміти, що ж робить обдарованої дитини саме обдарованим, що ж відрізняє його від звичайних дітей, робилися, природно, багато разів. Шукали відмінності у всьому. Часто вважали, що основою підвищених здібностей є пам'ять. Особлива, надзвичайно розвинена пам'ять і дозволяє обдарованій дитині показувати чудеса, вона і робить його обдарованим. Зрозуміло, пам'ять у обдарованої дитини практично завжди чудова, але все-таки справа не в ній. Виявилося, по-перше, що пам'ять більшості самих звичайних дітей стає просто чудовою, коли вони мають справу з чимось, що їх дуже цікавить. Приміром, найледачіша дівчинка, нічого не пам'ятає з того, що говориться на уроках, раптом набуває чудову пам'ять, коли мова заходить, скажімо, про моди з "Бурди", яка виявилася у неї в руках всього лише на пару годин. Хлопчисько-двієчник теж чудово пам'ятає будь-яку деталь з вподобаного йому ковбойського фільму. Є ще одна обставина. Пам'ять - одна з найбільш тренованих психічних функцій. І хоча прийомів розвитку пам'яті безліч, проте головний

- якомога більше запам'ятовувати. Обдаровані діти з великим захопленням займаються розумовою діяльністю і охоче і багато запам'ятовують. Як бачимо, розходження в пам'яті між обдарованими і звичайними дітьми хоча і є, але, очевидно, вторинні. Справа не в пам'яті. Головне, що об'єднує усіх, таких різних "вундеркіндів", і що різко відрізняє їх від звичайних дітей - так звана розумова активність.

Цікаве спостереження: самі «важкі» у навчанні - це діти, які мають нестандартним баченням, нешаблоним мисленням. Їх теж відносять до обдарованих.


Вони бачать іншу реальність, вчителі бояться навіть уявити - яку. Ніхто не знає, що з ними робити і як сприймати, найбільше конфліктів виникає між вчителями і - не хуліганами і лінивцям, а дітьми, мислячими нестандартно. Їх батькам пред'являють дивні претензії: ваша дитина весь час бреше, переінакшує слова вчителя, не бажає вирішувати завдання за вказаною схемою. Тобто він їх все-таки вирішує, але по-своєму. І твори пише не про те. Шкода, що в школі не передбачена робота психологів, часом, необхідна. Тільки психолог може допомогти установці здорового контакту між педагогом і обдарованим, особливо - нестандартно мислячим дитиною. Адже обдарованим дітям дуже важко в школі.

Є обдарованість, що виявляється в здатності до навчання, до оволодіння вже наявної культурою. Це - "шкільна обдарованість", що не викликає сумнівів у вчителів. Як правило, вона супроводжується швидкістю розумової діяльності: бис трим схоплюванням і засвоєнням, швидким узагальненням часто величезного матеріалу. Усі цим щасливчикам дається швидко, легко і весело. На жаль, більшість вчителів та батьків такий обдарованістю і вичерпують саме уявлення про це явище. На жаль, навіть багато професіоналів-психологи досі схильні зараховувати в обдаровані тільки тих, хто випереджає однолітків у розумовому розвитку, хто володіє неабиякими здібностями до навчання (особливо шкільного). Такі діти справді обдаровані. Але ж є і інші, чию обдарованість ніхто не хоче помічати, більше того, її щодня знищують і в школі, і в сім'ї. Про що ж ідеться? Про найголовніше якості, про який вчителя багато говорять, але мало хто з них його у своїх учнях терпить, і вже зовсім мало таких, хто його в своїх учнях виховує.

Напевно в чому, автор, без сумніву - прекрасний фахівець, трохи перегинає. Наприклад, вона розповідає про свої відвідини сім'ї, куди її запросили для допомоги підлітку. Там же вона побачила молодшого сина, трирічного хлопчика, який влучив у її своєю апатією, ось, що вона пише майже дослівно: «не намагався зірвати з мене довгі сережки та кулон на ланцюжку». Психолог була дуже стурбована низькими пізнавальними здібностями малюка, який тільки «стояв, дивився на мене і посміхався» і настійно попросила батьків зводити дитину до психоневролога. Якось однобоко вийшло і не проникливо, цей приклад з книги дряпає категоричністю по відношенню до дитини, який, можливо, всього лише хотів спати.

Людей, які не люблять розумова праця, не так уже й мало. І треба сказати, що діагностика розумової ліні, як і будь-якого іншого якості особистості, - справа вельми складне і не має арифметично простих дій. Сама по собі хороша успішність школяра не може служити свідченням інтенсивної пізнавальної потреби. Є чимало успішних учнів, у яких одне бажання - аби не отримати поганої оцінки. А специфічна розумова лінь відмінників! За спостереженнями багатьох вчителів, деяким відмінникам властива свого роду "машиноподібною" діяльності, коли усі були одно, ні до чого немає інтересу, а є треноване уміння "робити" добрі оцінки.

Ще один цікавий факт: у обдарованих дітей спостерігається диспропорція в захопленнях, їх розумова активність, присвячена якомусь одному напрямку, пригнічує інші інтереси. Зазвичай, діти люблять всі: кататися на велосипедах, дивитися мультфільми, одночасно поїдаючи іриски, тут же спілкуються з друзями і запускають літачки з вікна. На цьому тлі обдарована дитина виглядає трохи одержимим, він начебто вже завоював собі окремий простір в житті і не розпорошується на дрібниці.

Основні скарги мам і тат обдарованих дітей одноманітні: не хоче гуляти, не хоче розважатися, хоче тільки вирішувати задачі, читати книги, причому не розважальні. Мама шестирічного хлопчика скаржиться, що син вночі під ковдрою включає ліхтарик, щоб читати серйозну книжку по біології, яку вивчають у старших класах спеціальних шкіл. Вже досить давно у мене в практиці був випадок, мабуть, найбільш яскраво характеризує це вражаюче прагнення до пізнавальної діяльності. До мене звернулися з приводу дивацтв одного обдарованої дитини. Справа в тому, що він, йдучи по вулиці, весь час щось шепотів, мало не розмовляв сам із собою. Імовірність патологій у обдарованих дітей дещо вище, тому я спочатку насторожилася. Але все виявилося набагато цікавіше і, я б сказала, нормальніше. Хлопчик, до речі сказати, класичний «вундеркінд» з усіма наслідками, що випливають звідси чудесами, як виявилося, займався на вулиці розробкою не більше не менше як теорії чисел. Дивлячись на проїжджаючі машини, він брав за основу номерний знак, потім отримане число зводив у куб простим перемножуванням, потім ще щось робив з цим числом, наприклад витягував квадратний корінь, з тим, щоб повернутися до вихідного числа, з якого почав. Ну, а так як по ходу справи доводилося в розумі виконувати досить складні обчислення, він іноді щось шепотів - «Допомагає утримати в голові», - пояснив він. Його ніхто не примушував виконувати такі складні обчислення, та ще в розумі. Йому хотілося, йому було цікаво. Це і є справжня пізнавальна потреба - безкорислива, заради інтересу як такого.

В останній частині книги - тести і завдання, які допомагають визначити рівень обдарованості. Книга легко читається, автор багато розмірковує, примушуючи замислюватися разом з ним. Чого не вистачає книгу: дуже вже специфічний авторський погляд, обдарованість розглядається суто з точки зору науки - педагогічної психології. Звідси відчуття поверховості. Тим не менш, книжка корисна, і особливо вона корисна майбутнім або цим вчителям і батькам, гадають, куди визначити подає смутні поки надії дитя - а головне, чи треба.

Завантажити цю книгу у форматі doc (у zip-архіві)