Чому не кожному дається грамота?.

http://www.logoped.ru/

З початком навчання в школі у деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і письмом. Хлопці виявляються не в ладах з російською мовою, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, здавалося б, потрібно більше кмітливості. Ось таких "розумненьких", але позбавлених мовної обдарованості, рано чи пізно направляють до дитячого психіатра.

Стійке порушення читання ми, психоневрологи, називаємо дислексія, листи - Дисграфія. Нерідко обидва види розлади спостерігаються у одного й того ж дитину, при цьому ознак відставання в розумовому розвитку у нього ніхто не знаходить.

дислексія зустрічається у хлопчиків в 3-4 рази частіше, ніж у дівчаток. Близько 5-8 відсотків школярів страждають дислексією. Існує генетична схильність до наявності цієї вади, так як це розлад спостерігається у декількох членів в окремих сім'ях. Порушення читання частіше стає очевидним до 2-го класу. Іноді дислексія з часом компенсується, але в ряді випадків залишається і в більш старшому віці.

Діти з дислексією допускають помилки при читанні: пропускають звуки, додають непотрібні, спотворюють звучання слів, швидкість читання у них невисока, хлопці міняють букви місцями, іноді пропускають початкові склади слів ... Часто страждає здатність чітко сприймати на слух певні звуки і використовувати їх у власному мовленні, при читанні і листі. Порушується при цьому можливість розрізнення близьких звуків: "Б-П", "Д-Т", "К-Г", "С-З", "Ж-Ш". Тому такі діти дуже неохоче виконують завдання з російської мови: переказ, читання, виклад - всі ці види робіт їм не даються.

При Дисграфія діти молодших класів школи з працею опановують листом: їх диктанти, виконані ними вправи містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, знаки пунктуації, у них жахливий почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони допускають грубі помилки. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської мови або виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної ущербності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом не в змозі скласти вітальну листівку або короткий лист, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати.

У дітей з дисграфією окремі літери невірно орієнтовані в просторі. Вони плутають схожі по зображенню літери: "З" та "Е", "Р" та "Ь" (м'який знак).

Вони можуть не звернути уваги на зайву паличку в букві "Ш" або "гачок" в букві "Щ". Пишуть такі діти повільно, нерівно; якщо вони не в ударі, не в настрої, то почерк розбудовується остаточно.

Щоб зрозуміти механізм розвитку дислексії, почну здалеку. Відомо, що ми володіємо принаймні трьома видами слуху. Перший слух - фізичні. Він дозволяє нам розрізняти шум листя і дощу, річний грім, дзижчання бджоли, писк комара, а також урбаністичні звуки: гул авіалайнера, перестук коліс поїзда, шурхіт шин автомобіля ... Другий різновид - музичний слух. Завдяки йому ми можемо насолоджуватися мелодією улюбленої пісні і прекрасною музикою великих композиторів. Нарешті, третій вид - мовний слух. Можна мати хороший музичний і дуже неважливим мовним слухом. Останній дозволяє розуміти мову, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не розрізняються схожі співзвуччя, звернена мова сприймається спотворено.

Якщо у дитини порушений мовний слух, то, зрозуміло, йому дуже важко навчитися читати і писати. У самому справі, як він може читати, якщо нечітко чує звукову мову? Опановувати листом він також не в змозі, тому що не знає, який звук позначає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина повинна правильно вловити певний звук і представити його у вигляді знаку (літери) у швидкому потоці сприйманої ним мови. Тому навчання грамоті дитини з дефектним мовним слухом - складна педагогічна проблема.

А вчити треба, тому що спотворення одного-двох звуків змінює зміст слова.


Порівняйте, наприклад, слова "дочка-точка", "вугілля-кут", "палиця-балка", "чашка-Сашка". Заміна глухого звуку дзвінким, твердого - м'яким, шиплячого - свистячим надає слову нового змісту.

Поряд з мовним (фонематичним) слухом люди володіють особливим зором на літери. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння письмом. Необхідно мати зором на літери, що дозволяє запам'ятати і відтворити їх обриси.

Значить, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальний розвиток, мовний слух і особливе зір на літери. Інакше успішно оволодіти читанням і письмом він не зможе. Тому не випадково психоневрологи і логопеди при знайомстві зі слабоуспевающим школярем уважно вивчають зміст його зошитів, почерк, особливості його мови. Нерідко низька успішність дитини пояснюється не станом його інтелекту, а наявністю специфічних порушень читання і письма, про які я розповідаю. Розпізнати подібні розладу може, зрозуміло, тільки фахівець. Яка область мозку "відповідає" за писання та читання? Виявляється, центр мовлення у більшості людей знаходиться в лівій півкулі. Права ж гемісфери мозку "завідує" предметними символами, зоровими образами. Тому у народів, писемність яких представлена ??ієрогліфами (наприклад, у китайців), краще розвинена права половина мозку. Лист і читання у жителів Китаю, на відміну від європейців, постраждає при неполадках праворуч (припустимо, при крововиливі у мозок).

Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дісграфіков. Така дитина насилу освоює лист, але отримує схвальні відгуки вчителя малювання. Так і повинно бути, тому що в цієї дитини більш "давня", автоматизована область правої півкулі жодним чином не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим дітям "пояснюватися" за допомогою малюнка (як в давнину - у вигляді зображення на скелях, бересті, глиняних виробах).

Логопеди іноді звертають увагу на "дзеркальну" характер листа пацієнтів. При цьому літери перевернуті в інший бік - як при зображенні в дзеркалі. Приклад: "З" і "З" відкриваються вліво; "Ч" та "Р" видатною частиною написані в інший бік ... Дзеркальне лист спостерігається при різних розладах, однак лікар при подібному явищі шукає явне або приховане левшество. Шукає і нерідко знаходить: дзеркальні перевороти літер - характерна особливість шульг.

Чи можна ефективно допомогти дітям з дислексією і дисграфією?

Так, таким хлопцям цілком під силу опанувати читанням і письмом, якщо вони будуть наполегливо займатися. Кому-то знадобляться роки занять, комусь - місяці. Суть уроків - тренування мовного слуху і буквеного зору.

Хто здатний навчити дитину читати і писати?

Мамі і татові навряд чи це вдасться, потрібна допомога фахівця - кваліфікованого логопеда.

Заняття проводяться за певною системою: використовуються різні мовні ігри, розрізна або магнітна абетка для складання слів, виділення граматичних елементів слів. Дитина повинна засвоїти, як вимовляються певні звуки і який букві при листі цей звук відповідає. Зазвичай логопед вдається до протиставлень, "відпрацьовуючи", чим відрізняється тверде вимову від м'якого, глухе - від дзвінкого ... Тренування ведеться шляхом повторення слів, диктанту, підбору слів по заданих звуків, аналізу звуко-буквеного складу слів. Зрозуміло, що використовують наочний матеріал, який допомагає запам'ятати накреслення літер: "О" нагадує обруч, "Ж" - жука, "С" - півмісяць ... Прагнути нарощувати швидкість читання і письма не слід - дитина повинна грунтовно "відчути" окремі звуки (букви). Техніка читання - наступний етап наполегливої ??праці.

психоневролог може допомогти логопедичних занять, порекомендувавши певні стимулюючі, поліпшують пам'ять і обмін речовин мозку препарати. Головне - пам'ятати, що дислексія і дисграфія - це стани, для визначення яких потрібна тісна співпраця лікаря, логопеда і батьків.