Райнер Пацлаф, "Застиглий погляд".

видавництво: Evidentis, 2003 р.

Книга педагога і філософа, доктора наук Райнера Пацлафа цікава, насамперед, як посібник для курсової чи дипломної роботи. Батьки дітей рідко знаходять час для прочитання подібних книг. Про всяк випадок зазначу, що текст легко і швидко читається, завдяки ораторським (мовним) здібностям автора: як ніби не пише, а виступає зі сцени. Все дуже чітко, текст рясніє прикладами, статистикою, є цікаві, трохи моторошнуваті ілюстрації різних дослідів, наприклад, рентгенівські фотографії тютюнового диму: як він змінюється всередині при проголошенні звуків.

Той, хто розглядає картину на стіні або фото в ілюстрованому тижневику, діапозитив на полотняній екрані або зображення в коміксах, повністю вільний у цій ситуації - він може дивитися більше або менше, дивуватися побаченому чи ні: ці об'єкти ні до чого його не зобов'язують. Тому більшість людей вважає, що не інакше справа йде і з телебаченням і що вони анітрохи не менше вільні і тут. Але це ілюзія. Телеобраз прямо-таки у величезній мірі примусовий, причому глядач жодним чином не може ухилитися від такого примусу, навіть якщо толком не вдивляється в екран.

Автор напористо агітує прибрати дітей від телеекранів, розвінчуючи міфи про користь освітніх програм та дитячих передач, розвиваючих мислення. Відчувається чоловіча хватка, чується свист караючого меча. Але я б сказала, що такі стусани дуже корисні. Знаю родину, де дитина із застиглим поглядом проводить біля екранів чимало часу - комп'ютер, телевізор. Більше його в житті не цікавить нічого, а й батьки аніскільки не намагаються розвинути ще якісь захоплення.

Дуже корисно створити противагу вбиває активність машині - телевізору, займаючись художньої діяльністю будь-якого виду. Адже завдяки їй, окрім активного інтересу, розвиваються два інших, надзвичайно важливих якості: посилення здатності сприймати світ і зміцнення власних творчих потенцій. Той, хто пише картину або ліпить, грає на театрі або музикує (приклади можна множити), працює не просто над об'єктом, а головним чином над самим собою. Адже художник стає продуктивним, лише коли він поглибив і розширив можливості свого сприйняття понад звичайну заходи, коли закликав у собі до життя здібності, які ще тільки треба розвивати. Завдяки цьому особистість, виявляючи в людині, знаходить все більшу чистоту, але ця особистість не щось готове, статичне, а щось постійно розвивається, перетворюється, завжди нове. Людина стає самим собою, лише якщо він росте.

Залежність від телепередач (мультиків, електронних ігор), безумовно, отупляє. Дитина повинна бачити результати своїх розумових і фізичних зусиль, чіпати їх, відчувати. Таким чином, підвищується самооцінка. Заглибленість у намальованих героїв якісно впливає на відсутність такої і розвиток комплексу «я - не герой».

Віра батьків, що дитина зможе відстояти свою самостійність , буде виправдана лише в тому випадку, якщо вони дійсно зробили все можливе, щоб допомогти йому повністю розвинути тілесні, душевні і розумові здібності, - тобто забезпечили йому можливість накопичувати багатий, багатосторонній чуттєвий досвід, рухатися всіма доступними способами, заохочували його музично -мистецькі заняття та творчі ігри, розвивали його мова, знайомили з природою і т. д. Тільки це забезпечить маленької людини необхідними внутрішніми противагами, про які докладніше сказано вище, і озброїть його запасом власної активності, що дає силу перед лицем життя. Навіть якщо він щось і прогавить в освіті чи інформації, то пізніше зможе в найкоротші терміни надолужити згаяне, а вже завзятих телеглядачів обжене миттю. Втім, дитина, що відмовився від телевізора, не втратить взагалі нічого суттєвого, крім даремно розтраченого часу, який куди корисніше проводити в активних заняттях. Жодна телепередача не пропонує елементів освіти і знань, які не можна придбати (і часто в багато більш вдалому вигляді) через друковані видання або іншим шляхом.

Вирішуючи дітям вмикати телевізор коли завгодно, а ще гірше - залишаючи його миготіти «фоном», ми забуваємо про психофізіології. Про ранимість, підвищеної сприйнятливості. Про те, що нічого не проходить безслідно, особливо в дитинстві, коли всі психофізіологічні реакції тільки-тільки формуються.

Фахівці з кінезіке з подивом виявили , що слухач, зі свого боку, відповідає на вислуханою точно такими ж мікро-рухами, які несвідомо виробляє говорить, і точно так само - з голови до ніг, але з мінімальним запізненням в 40-50 мілісекунд. Свідома реакція при цьому, природно, виключена. Відкривач цього явища Вільям Кондон описує разючу синхронність рухів мовця і слухача наступними словами: «Виглядає це так, ніби все тіло слухача точно і пластично супроводжує мова говорить танок». Хоча фізично зв'язку між цими процесами встановити неможливо, здається, ніби говорить і слухає ритмічно рухаються в якоїсь спільної середовищі. Причому, як показали перевірочні тести, це відноситься виключно до звуків мови, але ніяк не до шумів або нескладним звуків.


А мова знову-таки може бути якою завгодно мовою: Кондон з'ясував, що дводенний немовля реагує і на китайську мову, і на англійську точно тими ж микродвижениями, які виробляє провіщає
.

Ще не варто скидати з терезів потужний механізм копіювання. Адже дитина копіює, приміряє до себе все, що бачить. Він ще не вміє аналізувати ситуації, роблячи глибокі висновки, він просто знімає копію з побаченого.

самосознательной, відповідальна поведінка - не початкова, а кінцеве ланка процесу розвитку, що триває в ході всього шкільного навчання і відповідного до своєї кульмінації лише з досягненням повноліття. А на початкових стадіях цього процесу перед людиною стоїть зовсім інше завдання, яку дитина, сам того не знаючи, повинен виконувати і виконує всіма силами, а саме формування тілесних органів, з чиєю допомогою він може вступити в світ, сприймаючи, переживаючи і діючи як людина . Адже для «народженого недоноском», як назвав людину Адольф Портман, характерно, що тіло новонародженого ще не розвинене до кінця і для його остаточного формування необхідні імпульси, подразнення, що йдуть до дитини із зовнішнього середовища. Малюк вловлює ці імпульси всім своїм єством - про таку цілісності сприйняття дорослий не має жодного уявлення. Все, що дитина сприймає в перші роки життя, і все, що він робить, накладає свій відбиток на його організм аж до структури окремих органів, тому що він повністю ототожнює себе з тим, що несе їй світ. Все його єство як би влито в навколишнє і являє собою активну залученість в світ. Можна сказати і так: малюк цілком і повністю являє собою орган сприйняття. Його тіло формується під впливом чуттєвих вражень і діяльності, стимулюється ззовні.

З кожним роком все більше і більше різноманітної інформації навколо, свідомість людини розширюється, мозок працює в потроєному режимі. Зараз новонароджена дитина з перших днів життя отримує набагато більше сигналів, картинок і відчуттів, ніж такий же дитина десять чи двадцять років тому. Його розвивають по новим системам, він бачить величезну кількість носіїв інформації навколо себе. А його батьки ...

У батьків «сьогодні все менше часу для дітей: у середньому в матері для нормального розмови з дитиною залишається лише приблизно дванадцять хвилин на день », повідомляє Борбонус. «Високе безробіття, посилений тиск конкуренції і раціоналізації, хворобливі збої систем соціального страхування, - продовжує він, - все це робить людину більш пригніченим, безсловесним, байдужим». Вчителі та батьки, вважає і Хайнеман, вже не справляються з раптовими соціальними змінами, зі стресами і конфліктами з приводу розлучень, з неповними сім'ями і професійними проблемами.

Найгірше, що може відбутися (опускаємо псих. відхилення, як крайнощі, чого вуж), це бідність мови. Усічена вербалика, труднощі в спілкуванні. Навіщо говорити? - Всі й так покажуть, і це набагато цікавіше. А сленг, використовуваний мультяшними героями, здається неймовірно крутим. До того ж, вигуки мульт.героев - вони коротші, легше для запам'ятовування. Ними легко заміщати власну мову.

А між тим шкоду розвитку мови у дітей завдає аж ніяк не тільки мовчання перед телеекраном. Хайнеман підкреслює, що в цьому відношенні телевізор з його «переважанням візуальної інформації» і сам по собі несприятливо позначається на дітях. «Навіть дитячі передачі, - нарікає він, - часто зовсім далекі від дійсності, а швидкі зміни кадрів не дають дитині можливості як слід простежити за ходом дії. Передачі нерідко побудовані стереотипно і тому ніяк не спонукають дитину розвивати власну фантазію та творчі здібності. До того ж саме в приватних телемовників домінують бойовики і покази сцен насильства ». Тому і мова дітей в іграх з однолітками стає бідною - вони обмежуються вигуками на кшталт тих, що зустрічаються в коміксах, нескладна обривками фраз і безглуздими імітаціями шумів, супроводжуючи їх роботоподібними рухами. Але телеекран не тільки перешкоджає формуванню мови і артикуляції. Він блокує і спонтанні, творчі ігри і природний рух, не даючи дітям стимулів, таких необхідних їм для формування рухових навичок і органів чуття. Брак різноманіття варіюються подразнень, що йдуть від навколишнього, може призвести до дефіциту у формуванні функцій головного мозку, попереджає Борбонус, а страждають при цьому творчі здібності, фантазія і інтелект.

Отже, все має бути в міру. Розумні батьки, які беруть участь в обговореннях на форумі і читають літературу впевнені, що їхні діти не отупляють телебаченням. Але ми іноді не помічаємо, скільки часу приділяють діти перегляду телепрограм або сидіння за комп'ютером. Нам багато що здається неважливим порівняно зі світовою революцією. І часу для занять з дітьми так мало, а телевізор або комп'ютер - це просто, швидко, легко. Подібні книги змушують задуматися і звернути увагу на дитячі захоплення: чи не з'явився «застиглий погляд» і в своїй родині.

Завантажити цю книгу у форматі doc (у zip-архіві)