Плюси і мінуси тепличного виховання.

http://www.materinstvo.ru/

Всі ми з усіх сил прагнемо стимулювати розвиток своїх дітей . Але наскільки правильні ті цілі, які ми ставимо, і ті методи, які обираємо? Чи не ризикуємо ми виростити тепличне рослина, що володіє багатьма цінними якостями, але погано пристосоване до реального життя?

Коли ми говоримо про тепличному вихованні, то сенс цього образного вираження, здається , зрозумілий усім. Тепличним рослиною називають дитину, який оточений надмірною увагою і турботою, убезпечений від незручностей і неприємних зіткнень з дійсністю. Плоди такого виховання плачевні: рано чи пізно людині доводиться стикатися з недосконалістю світу, а він до цього не готовий.

В Англії в останні роки багато говорять про тепличних дітей (hothouse children). Однак буквальний переклад в даному випадку може ввести в оману. Справа в тому, що англійці акцентують інший - позитивний - аспект так званого тепличного виховання. Дійсно, квітка, якій створені сприятливі умови, зростає швидше, яскравіше. Так і дитина, чий розвиток стимулюють і заохочують, добивається більшого прогресу.

Кілька років тому в світ вийшла книга англійського психолога Майкла Хоу «Правда і вигадка про тепличних дітях». У ній автор намагається зіставити різні підходи до виховання і раннього навчання дітей. А так як кожен з нас зацікавлений у тому, щоб діти домоглися успіху в житті, максимально проявили свої здібності і таланти, то слід прислухатися до думки англійського психолога з даного питання. Так що ж правильно, корисно, а що неправильно в тепличному вихованні?

У британській психології та педагогіці довгий час панувало переконання, що здібності, що визначають досягнення людини на її життєвому шляху, є вродженими і практично незмінними. Виміряти їх можна досить точно за допомогою психологічних тестів.

За наполяганням «батька англійської педагогічної психології» сера Сиріла Берта в школах була введена система тестування, що дозволяла вже в молодшому шкільному віці відсортовувати «інтелектуальну еліту ». Правда, прискіпливий аналіз робіт самого Берта дозволив виявити ряд зловживань і відвертих підтасувань, що сильно похитнуло його позиції. Та й педагогічна практика, заснована на ранньому відборі, приводила не стільки до диференціації, скільки до дискримінації. У результаті система «сортування» дітей за здібностями була в Англії поступово ліквідована. (На жаль, чужі помилки не завжди служать уроком. Сьогодні в наших школах активно впроваджується поділ дітей на обдарованих і другосортних. Заохочення обдарованості - благородна справа, але це лише одна сторона медалі. Не ризикуємо ми вже вкотре набити шишки, повторюючи чужі помилки ?)

Не так давно англійське телебачення показало серію передач, присвячену дітям, які з самого раннього віку демонстрували надзвичайно яскраві здібності: рано почали говорити, причому робили це образно і виразно, рано опанували грамоту , швидко набули широку ерудицію. Деякі з них уже в дошкільному віці демонстрували надзвичайні досягнення в галузі математики, грали на музичних інструментах, говорили на іноземних мовах. Втім, творці передач зосередили увагу не на винятковій обдарованості цих дітей, а на тих зусиллях, які були покладені батьками для їх розвитку. Демонстрація вражаючих прикладів породила жваву дискусію про те, яку роль можуть зіграти батьки у прискоренні розвитку дитини.

М. Хоу наводить приклад майже трьохсотрічної давності. На початку ХVIII ст. у Венеції існував дитячий притулок, в якому викладав музику відомий композитор Антоніо Вівальді. Природно, діти, волею долі опинилися у притулку, не могли похвалитися походженням від знатних і обдарованих предків, так що їх вроджена схильність до музикування була вельми сумнівна. Тим не менш, за оцінками сучасників, рівень концертів, що проводилися в притулку, був неперевершеним. У цілому приблизно третина вихованців згодом отримали визнання як співаки і музиканти. Це свідчить про те, що сприятлива стимулююча атмосфера і створення сприятливих умов для культивування тих чи інших здібностей можуть призвести до вражаючих результатів навіть поза зв'язку з вродженою схильністю.


(Існування вродженої обдарованості в такому випадку взагалі можна поставити під сумнів.)

Таким чином, підсумовує Хоу, майже будь-яка дитина, якщо створити йому сприятливі, тепличні (у позитивному сенсі) умови, здатний на дуже високі результати. Але тут необхідно пам'ятати про те, що можливості дитини великі, але не безмежні, а надмірна інтенсифікація навчальних занять у ранньому віці чревата психологічними зривами.

Батьківські амбіції часом змушують підстьобувати розвиток дитини. Ну хіба не приємно похвалитися, що чотирирічний малюк вміє читати? Але от тільки навіщо йому це вміння в такому ранньому віці? Малюкові в силу об'єктивних закономірностей психічного розвитку на цьому етапі необхідно переважно емоційне спілкування з однолітками і особливо - з батьками. «Братів Карамазових» він все одно читати не стане, а казку про Карлсона навіть корисніше почути з вуст мами, ніж у цьому віці прочитати самому. До речі, блискучий Уїнстон Черчілль до чотирирічного віку взагалі не говорив, однак у підсумку став Черчиллем.

Крім того, зосередження зусиль на якихось певних занять (наприклад, музикою або іноземними мовами) часом призводить до однобічності розвитку. Правда, якщо батьки мріють бачити свою дитину музикантом-віртуозом і спокійно ставляться до двійки з математики, то, можливо, вони зуміють домогтися своєї мети. Треба лише віддавати собі звіт, чи правильно обрана мета і чи припустимо її досягнення на шкоду іншим сторонам розвитку. Показовим ознакою служить тут ентузіазм самої дитини по відношенню до обраній сфері. Якщо в наявності відсутність інтересу або, більше того, доводиться долати опір дитини, то надії на успіх мало. Тому важливо, щоб батьки не нав'язували дитині власні нереалізовані устремління, а прислухалися до його індивідуальним схильностям.

Як не парадоксально, але надзвичайно високий розвиток здібностей не завжди бажано. Дитина, помітно виділився з маси однолітків, ризикує зіткнутися з серйозними проблемами у спілкуванні з ними, що призводить до формування небажаних психологічних рис.

У зв'язку з цим доречно згадати про ідеї, висловлених багато років тому нашим співвітчизником А.В. Запорожцем. Їм була сформульована концепція ампліфікації (буквально - збагачення) дитячого розвитку. Застерігаючи проти подстегивания розвитку (так званої штучної акселерації), він закликав не поспішати заганяти дітей за парти, а максимально використати в ранньому віці розвиваючі можливості специфічно дитячих видів діяльності, перш за все - ігри. Як показали невтішні результати переходу до масового навчання шестирічок, концепція ампліфікації набагато більше відповідає природі дитинства і не заперечує інтенсивного розвитку.

Важливо пам'ятати, що головним розвивають фактором для дитини виявляються не стільки цілеспрямовані навчальні зусилля , скільки інтелектуальна атмосфера сім'ї. Наївно очікувати, що син виросте цінителем Гомера і Вергілія, якщо його мама вже багато років не брала в руки ніяких книжок, крім любовних романів. Більшість батьків пам'ятають зі шкільної лави від сили десяток англійських чи німецьких слів, однак упираються в тому, щоб їхні діти читали в оригіналі Шекспіра чи Гете. Смішно дивитися, як тато, що складаються в ході своїх ділових операцій двозначні числа на калькуляторі, наполягає, щоб його дочка прийняли в гімназійний клас з математичним ухилом.

Напевно, прогрес людства в тому й полягає , що діти перевершують батьків. Але вони не в змозі перевершити їх багато разів. Це пов'язано не стільки зі спірними механізмами генетичної схильності, скільки з обстановкою дорослішання. В ієрархії людських здібностей і досягнень вона може і має стати на сходинку вище тата і мами, але не варто чекати, що він, як за помахом чарівної палички, вознесеться вгору, перестрибнувши сотні сходинок. Тому, ставлячи планку розвитку своїм дітям, треба віддавати собі звіт, на якому культурному та інтелектуальному рівні знаходиться сім'я.

Турбота про розвиток дітей - це наш батьківський обов'язок. Їм неприпустимо нехтувати. Але і виконувати його треба тверезо, без ілюзорних амбіцій.