Кривцова С.В. Вчитель і проблеми дисципліни.

Видавництво: Генеза, 2004.

У переддень першого вересня батьки перебувають у стані законного мандражу. Винуватці подій - діти - рідко відчувають щось подібне, розцінюючи школу як деяку докуки, зміна звичок у бік обов'язків - вставати рано та ще ці уроки. Що ж відчуває в цей час інша сторона - викладачі шкіл? Як вони готуються, пишуть плани, налаштовуються на відображення психологічних атак з боку батьків, директорів, самих дітей ... Учитель - це серйозно. Люди, які відбувають у школі якусь повинність помітні здалеку, хороші вчителі на вагу золота. Батьки мало замислюються про те, що відчуває вчитель, перебуваючи сам на сам з класом - своїх турбот вистачає.

Цю книгу корисно якщо не прочитати, то пробігти очима не тільки фахівцям (вчителям, вихователям , шкільним психологам і студентам). Батьки теж можуть знайти в ній чимало цікавого.

Вільна особистість - це відповідальна особистість. Скільки в людині відповідальності, стільки й свободи. Деякі способи спілкування просто знищують «свободу-відповідальність» дитини.

Вчителька (з роздратуванням): Вийди геть з класу!

Учень: Чому я?

Вчителька: Тому що я так сказала.

У цій схемі спілкування від дитини не потрібно відповідального ставлення до своїх вчинків, потрібно тільки послух. Свобода-відповідальність - щось прямо протилежне слухняності. Вона складається з двох факторів: необхідності самому зробити вибір і самому нести відповідальність за наслідки цього вибору. Наполягаючи на своєму і погрожуючи («Якщо ти не припиниш, викликом папу в школу!"), Вчитель не дає учневі можливості зробити вибір. Підкоряючись силі, учень виходить з такого спілкування менш вільним і ... більше безвідповідальним. Менш вільним стає і сам учитель: не випадково авторитарні вчителі багато часу і сил приділяють процесу виправдання себе. Партнерські відносини з учнями позбавляють вчителя від необхідності виправдовуватися згодом. Вони з самого початку будуються на двох виховують особистість правилах:

? учень завжди вибирає поведінка, і вчитель допомагає зробити вибір усвідомленим;

? свобода вибору - це готовність самому відповідати за його наслідки.

... особливо якщо ваша дитина, як ви підозрюєте, відноситься до категорії трудноуправляемой дітей. Він не тихоня, що йде у колективу на повідку, не відданий Санчо Панса, службовець лідерам. Він сам - лідер. У книзі дається докладний розклад, як треба спілкуватися з такими дітьми в класі. Адже дитина-лідер (або хуліган, або не в міру запальний, ранима і т.д., варіантів багато) «тягне» за собою майже весь клас, його енергетика приковує до себе увагу, особливо під час навчального процесу.

Діти, які демонструють поведінку, спрямоване на залучення уваги, і навіть властолюбні діти іноді можуть бути цілком привабливими і симпатичними людьми. Учнів, витівки яких продиктовані помстою, зазвичай симпатичними не назвеш. Вони виглядають злими, похмурими, навіть коли не діють. Це - найважчий випадок для виховання. Здається, що вони завжди готові провокувати вчителя. Цих учнів можна розпізнати навіть по мові, яка сповнена таких епітетів на адресу іншого, як «підлий», «злісний», «жорстокий». Коли ваш учень, маленький ще людина, влаштовує витівки з метою помститися, він мстить за нанесені йому образи, реальні або уявні. Така поведінка часто є наслідком дитячого владолюбства, на яке вчитель відповів застосуванням сили. Так, ми, дорослі, можемо поставити дитину на місце, бо ми сильніші й у нас є система загроз, шантажу і санкцій. Однак такий спосіб реагування зазвичай виявляється непродуктивним, бо в деяких душах він сіє зерна глибокої образи, які проростають мстивістю. І ми отримуємо у відповідь куди більш серйозні витівки учнів-месників. Така витівка може послідувати через 2 хвилини, через 2 години, 2 дні, 2 тижні, а може, і через 2 роки після нанесення образи, але вона обов'язково буде, в цьому можна не сумніватися. Оскільки неможливо весь час чекати нападу, ми ніколи не зможемо бути повністю готові до неї. Подібно Кутузову в 1812 році, учні-месники дають вчителям - своїм супротивникам - виграти в нападі, але перемагають їх в партизанській війні. Помста учня не завжди починається з явною образи, завданої вчителем навмисно. Вона може бути спровокована абсолютно випадково.

Вчителям доводиться ділити відповідальність за дітей, але вони не зобов'язані брати на себе абсолютно все. Все-таки, дітей виховують будинку. У школі до дитини застосовні педагогічні системи, в них дуже мало живої психології, але вчителю волею-неволею доводиться бути непоганим психологом, розв'язуючи різні ситуації. Він знає, що одне слово, сказане невпопад, один упущений жест може призвести до «вибуху», і вистражданий урок піде нанівець. Хороший вчитель вміє тримати увагу класу. Хорошим учителем бути дуже непросто.

Часто ми можемо припинити «погане» поведінку учнів, діючи несподівано. Коли ми щось несподівано «викидаємо», ми як би говоримо: «Я все бачу і знаю, що ти робиш, але не збираюся грати в твою гру». Гра вимагає щонайменше двох учасників. Коли ж учитель відмовляє в грі, краще робити це незвичайним способом. Скажімо, короткі спалахи реготу краще, ніж що-небудь інше, можуть розрядити атмосферу в класі. Чим більше гумору у вашому класі в момент порушення поведінки, тим швидше воно припиниться. Ось деякі конкретні прийоми даної стратегії. Вимкніть світло. Це старий випробуваний спосіб, який вчителі використовують давно. Коли хтось з учнів або весь клас став некерованим, просто поверніть вимикач, почекайте тиші кілька хвилин. Немає необхідності в черговий раз читати обвинувальну промову або лекцію про те, що учні погано себе ведуть, адже вони і самі прекрасно розуміють, що порушують правила поведінки.


У цій ситуації мовчання дає більший ефект, ніж гучні слова. Використовуйте музичні інструменти. Вчителі музики часто виконують акорд або кілька акордів на піаніно в момент порушення поведінки. Замість піаніно може бути використаний будь-який музичний інструмент, і не тільки на заняттях з музики. Почніть говорити тихим голосом. Відомі результати соціологічного опитування учнів різних класів. На питання «Що вам найбільше не подобається в школі?» Більшість учнів відповіли: «Вчителі, які кричать». Учительські крики не зменшують вже існуючий безлад і сильно знижують самоповагу і внутрішню свободу учнів. Коли ми починаємо говорити тихіше, учні, навпаки, прислухаються і звертають на нас увагу, а це відволікає їх від порушення поведінки. Коли ми говоримо спокійно, вони теж говорять спокійно.

У книзі дані вправи для тренінгів в позакласний час, так само в ній наводиться маса рад, які стануть в нагоді людям, які бажають відкрити власні школи чи курси. Наприклад, чи повинен учень компенсувати псування майна. Або як стимулювати тягу до знань і впевненість у собі простими наочними посібниками. До речі, ця рада стане в нагоді і батькам - що висить у дитини в кімнаті на стінах? Може, умовити його повісити замість плакатів «з похмурими пиками» хоча б карту світу ...

Плакат з «заклинаннями-девізами». Очевидно, що діти, які постійно демонструють поведінку, спрямоване на уникнення невдачі, вселяють собі: «Я не зможу цього зробити», «Це дуже важко», «Я ніколи не зроблю правильно». Допоможіть учням змінити внутрішню мову. «Ти зможеш, якщо будеш думати, що зможеш! - Говорить мудрий учитель своєму учневі. - Повторюй це кожен день, особливо у відношенні того, що в тебе погано виходить ». Можна повісити у вашому класі перед очима учнів плакати з такими «заклинаннями» (внутрішніми девізами): «Я зможу це!» «Пробуй - і результат обов'язково буде!» «Коли кажу собі, що я можу, я дійсно можу!» «Я можу стати таким, яким я хочу бути ». Шукайте два «плюса» на кожен «мінус». Введіть правило: коли почуєте, що учень негативно висловлюється про себе і своє навчання, вголос скажіть про його роботі не менше двох позитивних тверджень. Цей прийом допомагає учням звертати увагу на ті слова, які вони говорять собі. Це також допомагає трансформувати негативний образ себе на позитивний. Спочатку учні відчувають деяку незручність, коли чують про себе гарне, але ... «до хорошого швидко звикаєш». Одна умова: репліки вчителя повинні бути гранично конкретними.

Напевно, кожен з нас може згадати свого самого нелюба вчителя. Чому ж він був не любить? Частіше за все, завдяки роздратованому тону і негативної (невдоволеною, що засуджує) нотці в розмовах.

Одному султанові приснився страшний сон. Йому приснилося, що у нього один за іншим випали всі зуби. Занепокоївшись, він покликав свого тлумача снів. Той заклопотано вислухав сон і повідомив султана: «Я повинен повідомити тобі сумну звістку. Так само, як ти втратив зуби, ти одного за іншим втратиш всіх своїх рідних ». Тлумачення розгнівало султана. Він наказав кинути віщуна в темницю. Потім він покликав іншого тлумача снів. Цей, вислухавши сон, сказав: «Я щасливий повідомити тобі радісну звістку: ти станеш старший за всіх своїх рідних, ти переживеш їх усіх». Султан був щасливий і багато нагородив тлумача снів. Придворні дивувалися цьому. «Адже ти не додав нічого до того, що сказав твій бідний попередник, як же сталося, що він був покараний, а ти нагороджений?» - Запитували вони. Тлумач снів відповідав: «Ми обидва однаково розтлумачили сон. Але справа не тільки в тому, що сказати, але і в тому, як сказати ». Як бачите, у всі часи позитивне ставлення до фактів і людям не тільки гуманніше, але і вигідніше відносини песимістичного. У справі виховання дітей позитивний підхід є єдиним, що дозволяє «побачити світло в кінці тунелю». Оволодіння навиком позитивної мови може призвести до того, що вчитель зрушиться з позиції «червоного олівця» і відчує себе більш ефективним у питаннях виховання.

І саме, мабуть, найважливіше.

Чи не ізбалуем ми учнів своєю увагою? Чи не ізбалуем. Ні увагою, ні прийняттям, ні твердженням, ні визнанням, ні своїми теплими почуттями розпестити неможливо. Розпестити і зіпсувати дитини ми можемо трьома способами.

Ми псуємо його, коли:

- бачимо, що він порушує правила поведінки, і не реагуємо відповідним чином,

- робимо для нього занадто багато того, що він сам міг би зробити для себе,

- «витягуємо» його з неприємної ситуації, в якій він опинився за власним вибором.

Усі види підтримки корисні, якщо вони вчинені грамотно. Подвоюючи, потроюючи, почетверити дози, ми все одно не ризикуємо завдати шкоди вихованцю. Підсилення усіх видів підтримки - найкраща педагогічна реакція на поведінку учня в ситуації стресу. Що б не стало причиною стресу - хвороба, розрив з коханим хлопчиком або дівчинкою, розлучення батьків, - ми негайно повинні відповісти подесятереною «ін'єкціями» всіх видів підтримки. Деякі вчителі кажуть, що як раз ті учні, які потребують підтримки більше за інших, не можуть її отримати від нас, бо весь час доставляють нам неприємності. Але чия це проблема? Труднощі, можливо, існує для нас, що діють педагогічно з метою підвищення їх самоповаги. Спочатку ми зазнаємо труднощів, але потім помічаємо, що справа йде легше, і врешті-решт виявляємо, що наші зусилля оплачені поліпшенням поведінки учня.

Книга буде гарним подарунком для вашого улюбленого викладача і натяком для нелюба. Залишається сподіватися, що улюблених завжди буде більше, і наш непевний час не розжене, не налякає і не втрамбуйте людей, вірних своїй нелегкій, але шанованій праці.

Завантажити цю книгу у форматі doc (у zip-архіві)