Хілтунен Олена. Практична Монтессорі-педагогіка.

Вид-во Альта-Принт, 2005

Жила-була в Італії в кінці позаминулого століття Марія Монтессорі. Наполеглива дівчина з розвиненими математичними здібностями вирішила стати ні ким-небудь, а дитячим лікарем. І що тут такого?

А справа в тому, що в той час лікарями могли бути тільки чоловіки. Тим не менш, Марії Монтессорі вдалося здійснити свою мрію. У клініці вона спостерігала за дітьми з обмеженими можливостями. Ними ніхто не займався, вони росли як мауглі, будучи наданими долі. Вивчаючи їх поведінку, прагнення і нахили, паралельно занурюючись світ наукової психотерапії, Монтессорі поступово придумує свою педагогіку для розумово відсталих дітей і не тільки для них. Скоро вона починає застосовувати ті ж методики для навчання здорових дітей - і просвітлює величезну кількість своїх послідовників.

Маленька дитина дізнається своє тіло, будує схему свого тіла, удосконалює координацію очей, рук і ніг, це сприяє появі все більш точних і гармонійних рухів. Світ осягається в істинному розумінні цього слова. Рухи, з'єднані з враженнями і почуттями, створюють основу для духовного розвитку. Через самостійне поводження з матеріалом дитина набуває різні навички. Він вчиться ставити мету і знаходити відповідні шляхи її досягнення. Монтессорі-матеріали відповідають спонтанного і ненаситному прагненню дитини до руху. Спрямована на дидактичні цілі моторика впливає на загальне, емоційне, мовленнєвий і соціальний розвиток. Через сильну привабливість матеріалів дитина набуває інтерес до речі. З цікавості й радості спілкування з матеріалом у нього виникає внутрішня мотивація, яка допомагає йому осягати світ. Він прагне сам у всьому розібратися і потребує лише невеликий допомоги педагога, який спостерігає за його розвитком і побічно керує ним, наскільки це необхідно. Монтессорі-матеріали сприяють "поляризації уваги", спрямованого до виявлення глибинної, зсередини йде зв'язку предметів. Вона відбувається у процесі повторення вправ. Таким чином, досягається глибоке проникнення в суть добровільно обраній діяльності.

Система Монтессорі заснована на вивченні генетики й антропології, фізіології та дитячої психотерапії. Діти схильні йти у світ фантазій, увагу маленької дитини дуже складно притягнути до будь-якої реальної відповідальності. Наприклад, переконати дворічного малюка у важливості зав'язування шнурків або застібання гудзиків. Чи в тому, що їжу потрібно захоплювати неодмінно ложкою чи виделкою, а не рукою. А рідина з кухля не можна наливати в кашу ... Побачивши цікавий предмет, дитина вмить починає вигадувати, що ж з ним зробити. Частіше за все, ці вигадки йдуть врозріз з істинним призначенням предмета (з тарілки - їдять, черевики надягають тільки на вулицю - і ін) Дорослі нервують: невже непосида ніколи не навчиться розуміти логіку речей?

Монтессорі підбирає вправи в практичному житті, частина яких відбувається з повсякденних домашніх справ. За діяльністю дитини спостерігають дорослі. Надалі в нього формується почуття власної гідності і незалежності, тому що тепер життєво важлива діяльність може виконуватися їм абсолютно самостійно. Із захопленням незалежності росте впевненість у собі. Матеріали для вправ у повсякденному практичному житті повинні за кольором, формою, величиною, зручності і привабливості відповідати дитячим потребам. Дитина особливо любить вправи, які зустрічаються в його життя вдома. Для малюка така діяльність є самоціллю: він витирає з одного тільки бажання терти, не чекаючи прямого результату. Для більш старшого буде важливий результат дій. Він звертає увагу на порядок навколо себе. Для дитини цікавий докладний аналіз складних дій. Шляхом свідомого виявлення деталей дії дитина приходить до побудови власних моделей поведінки. Він досягає більш високого ступеня самоконтролю та зосередженості, ніж багато дорослі. Його рухи стають гармонійніше і економічніше. Вчіться проводити заняття або вправу повільно і ретельно аналізує його так, щоб складна структура дії стала для дитини зрозумілою. Приваблива форма вправ допомагає дитині, наприклад, спочатку навчитися процедурі одягання і роздягання. Це складна дія, і виконання його утруднено. Тому дитині потрібно на одягання і роздягання тривалий час, достатній, щоб він міг його здійснити.

На заняттях Монтессорі діти якраз навчаються цієї премудрості: осягати логіку, сенсорику і пр . Колір підбирається до кольору, форма до форми, шум до шуму ... Всі ці знання неминуче відкладаються в голові - хаос перетворюється в порядок. Дитина обов'язково буде застосовувати їх в своєму звичайному житті. Енергія поступово накопичиться в потрібному місці: дитина своїми очима побачить логіку речей, своїми руками помацає її, усвідомлює, зробить висновки.

МАТЕРІАЛИ для розрізнення шумів і ЗВУКІВ

шумлячий КОРОБКИ

Матеріал. Він складається з двох ящиків по 6 коробочок в кожному. Шумова шкала коробочок охоплює шуми від тихого до гучного. З одного боку ці коробочки мають червону або блакитну кришку. Вони заповнені різними матеріалами і при струсі видають різні шуми. Кожна коробочка з червоною кришкою ідентична деякої коробочці з блакитною кришкою.

Пряма мета: сприйняття і диференціація шумових відмінностей .


Непряма мета: тренування моторики, розвиток слухової пам'яті, підготовка до сприйняття музики. Під час цієї підготовки потрібно звернути увагу на різні шуми в навколишньому світі.

Вік: близько трьох років.

Як працювати з матеріалом.

Коробочки однієї серії вийняті з ящика і поставлені на стіл. Учитель бере коробочку, трясе її вгору і вниз і уважно прислухається до шуму. Так дитини навчають техніці струсу. При повторенні він закриває очі. Інтерес дитини буде притягнутий до дії. Тепер вчитель бере коробочки з іншого ящика. Коробочки з червоними кришками ставлять з одного боку столу, серію з блакитними кришками - з іншого боку. Так досягається більш висока концентрація. Він бере в руки по одній коробочці з кожної серії. Через почергове струс порівнює їх між собою.

Виконання завдання.

Якщо шуми обох коробочок не збігаються, він ставить назад одну коробочку трохи осторонь від інших. Вправа повторюється з іншими коробочками тієї ж серії. Це продовжується до тих пір, поки не буде знайдена коробочка з таким же шумом. Ставить пару вибраних так коробочок посередині між двома серіями. Вчитель продовжує, поки всі коробочки не будуть спарені. Вчитель спонукає дитину повторити вправу, змішує коробочки і потім пропонує дитині працювати, у той час як сам уважно спостерігає за ним. Встановлення заключній ситуації носить характер спонукання. З нетренованим дитиною вправу обмежують двома, трьома або чотирма парами.

Контроль над помилками: акустичний або за маркувань на нижній стороні коробочок.

У книгах з педагогіки Монтессорі зібрані вправи, які можна застосовувати і в домашніх іграх з дітьми. Багато різних ідей допоможуть придумати посібники для таких ігор - частіше за все, вони в буквальному сенсі валяються під ногами.

ЦИФРИ І ГУРТКИ

Матеріал: ящик з випиляними цифрами 1-10 і 55 гуртків.

Пряма мета: вивчити числовий ряд 1-10.

Непряма мета: підготовка до засвоєння поняття парного і непарного числа.

Вік: близько п'яти років.

Як працювати з матеріалом. Вчитель змішує цифри і пропонує дитині покласти з один за одним в правильному порядку. Потім він просить дитину покласти під кожною цифрою відповідну кількість гуртків. Він показує дитині, в якому порядку їх треба класти. При парних числах будується подвійний ряд, при непарних останній гурток кладеться під останньою парою гуртків посередині.

Контроль над помилками. Для побудови останнього числа не вистачає гуртків або залишаються зайві гуртки.

Усний урок. Парний - непарний . Цифри і гуртки лежать на столі в описаному вище порядку. Гуртки, що лежать під деяким парним числом, наприклад, 4, роздають: "Один тобі, один мені". Вчитель запитує: "Скільки гуртків у тебе? Скільки гуртків у мене?" Дитина відповідає: "У кожного по два!" Вчитель каже: "Значить, у кожного порівну. 4 - парне число!" Цифру 4 і відповідні їй гуртки кладуть у первісному порядку з одного боку столу. Тепер роздають гуртки, що лежать під непарним числом, наприклад, 5. Дитина дізнається, що при такому розподілі кожен отримає різну кількість гуртків. 5 - непарне число. Цифру 5 і гуртки кладуть з іншого боку столу. Так само досліджують і впорядковують всі інші числа. Дитина читає вголос парні і непарні числа. Потім він знову розкладає всі цифри і гуртки в тому ж порядку, як вони лежали на початку вправи. Учитель бере олівець і ділить їм гуртки, що лежать під парними числами, на дві рівні групи. Олівець повинен лежати вертикально. Дитина розуміє, що для непарних чисел такий розподіл неможливо. При цьому вчитель говорить: "Непарне, парне, непарне, парне ,..."

Систему Монтессорі (книги про неї) не можна назвати доброю чи поганою. Це вже класика, її не потрібно оцінювати. Вона може підійти чи ні, опинитися гармонійним шляхом розвитку для вашої дитини - або викликати негативні враження з-за уявної простоти. Девіз Монессорі-педагогіки: «допоможи мені зробити це самому», вона заснована на принципі взаємодії. Ось, як описано принцип занять з Монтессорі на одному з сайтів: «дитина також сам вирішує, чи буде він щось робити один або разом з іншими. З віком діяльність дітей ускладнюється. Наприклад, вони вимірюють температуру води в різних судинах, збирають різні сузір'я за зразками. Помітивши, що дитина вперше взяв матеріал для роботи, вихователь пропонує йому схему дій з цим предметом. Іноді це виражається в короткому і конкретному уроці, іноді ж він просто показує, як працювати з тим чи іншим матеріалом. Діти тут люблять задавати питання, знаючи, що завжди отримають відповідь, а не окрик. Але запитують вони вже після того, як самі випробували ряд шляхів вирішення своєї проблеми. У звичайному дитячому садку практично не може бути ситуації, коли, наприклад, всі діти малюють, а Катя і Діма вирішили раптом пограти в іграшки. У саду за системою Монтессорі це цілком можливо, оскільки дозволено ».

Завантажити цю книгу у форматі doc (у zip-архіві)