Лінгвістичні гімназії Єкатеринбурга. Частина 1.

Замість передмови

«Чому саме лінгвістичних?» - задасте питання ви і будете праві у своєму подиві. Причина проста: колись я сама закінчила одну з міських мовних шкіл, і чим далі, тим сильніше переконуюсь, що хотіла б лінгвістичного освіти своїм дітям. Чим відрізняються мовні школи міста? Які люди ними керують? Чим живуть, до чого прагнуть, що ставлять у пріоритети? У яку зі шкіл я з радістю і спокійною душею віддала б своїх дітей?

Об'їхавши сім міських гімназій з давніми традиціями викладання іноземних мов, я прийшла до висновку, що головні їхні відмінності, що визначають мої суб'єктивні відчуття за шкалою «подобається - не подобається», лежать не в площині кількості годин, відведених на іноземні мови, і не в долі вчителів з вищою кваліфікаційною категорією. Ці показники, безумовно, необхідні для оцінки рівня школи - і я спробувала об'єднати їх у порівняльній таблиці за всіма гімназіям. Але набагато більш значуща щось невловиме - те, що не звести ні в яку таблицю і що я для себе визначила як «аура» чи шкільна атмосфера, хай вибачать мене матеріалісти за такий суб'єктивний параметр оцінки.

Саме тому я порахувала важливим залишити в матеріалі бліц-інтерв'ю з директорами гімназій. Усі без винятку це чудові, чарівні жінки, в буквальному сенсі заражають (й заряджають!) Співрозмовника любов'ю до своєї школи. Але кожна з них у розмові зі мною робила акцент на чомусь своєму, особливому, і, мені здається, це не випадково. Театр починається з вішалки тільки для глядача. Для тих же, хто в ньому живе, він починається з особистості режисера. Так і школа, з моєї точки зору, починається з особистості її директора, особливо коли він керує нею не один десяток років.

І - дивовижна річ - в тій же мірі, в якій директор школи визначає її атмосферу, і шкільна атмосфера впливає на директора. Мені складно описати ці невловимості словами, але у мене склалося стійке відчуття, що директори (і вчителя) схожі на свої школи. На цій спірно-філософської ноті я, мабуть, закруглений і запрошу вас на екскурсію в об'єктивності та суб'єктивності екатерінбургськіх лінгвістичних гімназій.

Інтерв'ю з директором гімназії № 2 Тетяна Бетчер : Наша школа не для обдарованих

Досьє: Тетяна Бетчер, вчитель російської мови і літератури, директор гімназії № 2 з 1993 року, професійний педагогічний стаж 27 років, з них 24 року працює в другій гімназії.

U- mama: У місті всього п'ять англійських гімназій. Чи є елемент суперництва між вами?

Т.Б.: Можливо, цей елемент суперництва проявляється на рівні обласних олімпіад з англійської мови, хоча в останні роки ситуація дуже змінилася. Якщо раніше, в радянські часи, дійсно можна було говорити про те, що школа вклала багато в дитини, то зараз діти мають можливість регулярно їздити на навчання до Великобританії або США і вже незалежно від школи отримувати ті бонуси, які допомагають їм потім перемагати на олімпіадах . Тому для мене на сьогоднішній день перемога на тій же обласній олімпіаді - це не показник досягнень школи. Набагато більш значуща загальний рівень підготовки. І я можу сказати про те, що у нас провалів практично немає. Є діти дуже високого рівня, який дозволяє їм буквально зі шкільної лави перейти на університетську лаву в європейський вуз. А є діти хорошого рівня. Але очевидних провалів, за які було б соромно, ми не допускаємо.

U- mama: Вважається що англійська школа - це апріорі гуманітарний ухил в освіті.

Т.Б.: З одного боку, це правильно, тому що в такій школі йде великий обсяг гуманітарних предметів.

U- mama: Але ж і в математичних, і в природно-наукових дисциплінах англійська мова буває вкрай необхідний ...

Т.Б.: Звичайно, мова зараз - це не стільки самостійний предмет, скільки додаткові можливості вдосконалення в професії, у придбанні нових професій і підвищення своєї конкурентоспроможності на ринку праці.

U- mama: І як же бути тим, хто прагне до спеціалізації, скажімо, на математиці, але одночасно хоче і здатний вивчати мову?

Т.Б.: Математика у нас йде непогано. У нас, звичайно, мало годин з математики: наш навчальний план не дозволяє виділяти нам інших профілів, крім мовного. І з математики ми йдемо тільки на рівні Держстандарту, в політехнічному класі у нас всього два додаткових години математики. Цього, звичайно, мало. Але наші діти щороку оступаються і в УПІ, і в Сінха, і в інші вузи, де потрібно складати математику. Тут є і шкільна база, тут, безумовно, є і додаткові заняття.

U- mama: Чи можна говорити про тому, що «мовне» дитина більше здатний до гуманітарних, а не до технічних предметів?

Т.Б. : Ні, в жодному випадку. Справа в тому, що мова - це в принципі не гуманітарна дисципліна. Мова - це, перш за все, логіка. І успішний в мові не стільки людина, що володіє хорошим артикуляційним апаратом або пам'яттю, скільки чоловік, у якого належним чином організовані мізки. І тому якраз найчастіше той, хто є успішним у мові, успішний і в математиці. Адже не випадково існує поняття «математична лінгвістика». Навіть сам принцип вивчення мови далекий від принципів освоєння гуманітарних дисциплін. Інша справа, що людина, який блищали в мові, може бути слабким в хімії та фізики. Але найчастіше говорять, що це проблема не дитини; це швидше означає, що не знайшлося вчасно людини, який правильно пояснив би ази.

U- mama: Яким має бути дитина, щоб успішно вчитися в гімназії № 2?

Т . Б.: Працьовитий!

U- mama: У вас важко вчитися?

Т.Б.: Звичайно, мови вчити важко. Це труд, це система роботи. Найбільш успішні не яскраво талановиті діти, тому що така дитина, як правило, в чомусь талановита, а в чомусь абсолютно неталантлів. І у таких дітей найчастіше виникають проблеми. Тому я постійно кажу: у нас школа не для обдарованих дітей. У нас масова школа для працьовитих дітей: для тих, кому вчити ці самі мови буде не в тягар. Крім того, не кожна людина, в силу характеру та індивідуальних здібностей, готовий багато років засвоювати абстрактні знання без будь-якого практичного виходу. Є й ще один момент. Раніше дітей брали до школи з 7 років, і в 1 класі вчилися діти восьмого року життя. Тепер цей поріг знижений до 6,5 років. І ми вважаємо, це дуже погано, що зараз дітей ведуть у школу рано, особливо в гімназії та ліцеї. Дитина просто фізіологічно не готовий. Він може все знати, вміти все, що йому за віком годиться і понад те, але питання не в розумовому розвитку. Він ще фізіологічно не готовий сидіти чотири години на жорсткому стільці, у нього не готові очі і так далі, і всі виникаючі проблеми зі здоров'ям багато в чому пов'язані з тим, що дітей просто занадто рано привели до школи.

U- mama: Про ваших підготовчих курсах ходить безліч чуток, а день зарахування в перший клас, напевно , один з найбільш «гарячих» в місті ...

Т.Б.: З одного боку, наші курси - напевно, найстаріші в місті, вони існують з 1992-93 року. І найголовніше, що ці курси дійсно дуже гарні, на них дійсно дуже добре готують дітей. Ми готуємо не до вступу в гімназію № 2, а до навчання в першому класі будь-якої школи. А з іншого боку, за ці роки навколо наших курсів наросла якась божевільна інфраструктура зовсім «лівих» людей, які обклеюють навколо стовпи і паркани, пропонуючи послуги репетиторства за програмою гімназії № 2. Я не знаю, під які гарантії вони це роблять, я лише знаю, що така інфраструктура існує. І це, звичайно, велика біда. При всьому бажанні ми ніколи не зможемо прийняти всіх бажаючих.

U- mama: У вас найвищий конкурс серед всіх мовних шкіл. Як ви вибираєте?

Т.Б.: Природно, ні про яку справедливості тут мова не йде.


Це дійсно надзвичайно важка, болісна процедура. На 95% йдуть ті діти, які навчалися у нас на курсах, і, в першу чергу, ми оцінюємо рівень освоєння підготовчого курсу. Хтось читає краще, хтось гірше. У кого-то краще поставлена ??вимова, у когось гірше. І так далі. І завжди проблемний момент, з приводу якого на педраді йдуть жаркі баталії, полягає в наступному. Вчителі бачать, що одна дитина прийшов на курси дуже добре підготовленим, але за рік практично не просунувся: тобто, він на доброму рівні, але його розвитку протягом цього періоду майже не спостерігалося, і це дуже насторожує. Інша дитина міг прийти на курси практично «нульовою», і за цей час пройти дуже і дуже велику дистанцію. І, може бути, він цього першого трошки не наздогнав, але його розвиток за рік було колосальним. І ось який дитина виявиться успішнішим? Вони виявляються на цьому співбесіді поруч. Той, який перший, він формально краще, але той, який другий, за всіма даними буде вчитися краще і значно продуктивніше.

U- mama: Не втрачається чи у дошколенка бажання вчитися, коли його всього навчили на підготовчих курсах? Я чула про те, що від дітей потрібно навіть розповісти тему англійською ...

Т.Б.: Ні, в жодному разі його всього не навчили. «Дошколенок» - це рівень дошкільної підготовки, пропедевтики. Якщо говорити про англійську мову, тут головне завдання - підготовка артикуляційного апарату. Завжди видно, хто займається з репетитором, а хто - на наших курсах. Тому що ті, хто займається з репетитором, дійсно починають «читати поеми».

U- mama: Але ж це не суть!

Т.Б.: У тому-то й справа , що це абсолютно не суть! Батькам, може бути, і важливо, що дитина вимовляє багато незрозумілих слів. А нам-то це зовсім не важливо. Це свідчить тільки про те, що у дитини непогана пам'ять. І я б сказала батькам так: зовсім не обов'язково з першого класу надходити в мовні школи, благо зараз багато і мовних центрів, і людей, які готові професійно займатися з дитиною приватно. І якщо батьки за цей час переконаються, що у дитини явно виражені схильності до мов і що дійсно є сенс йти за мовним утворенням, за ним можна піти і в наступних класах, не обов'язково в першому. А ось катастрофа тут, у нас, відбувається тоді, коли всіма мислимими і немислимими зусиллями дитину віддали до мовної школи, а мова для нього - мука мученицька. І до якогось часу зусиллями батьків він ще мучиться, а потім заявляє категоричний протест, класі у восьмому. А так як мови дуже багато в навчальному плані, кожен день, він починає школу прогулювати, все інше теж страждає, і виникають дуже серйозні проблеми. А все почалося з того, що його віддали не в ту школу. У 5-6 років ми можемо визначити тільки природні задатки дитини (розвиток його артикуляційного апарату, фонематичного слуху, пам'яті). Є діти з яскраво вираженою мовної обдарованістю, але їх одиниці і їх одразу видно.

U- mama: А чи є можливість перейти в вашу школу зі звичайної школи?

Т.Б.: Все залежить від наявності вакансій. Взагалі до нас щороку приходить кілька дітей в різні класи. Вакансії найчастіше виникають у зв'язку з від'їздом або переїздами.

U- mama: Чи не буде збільшено кількість місць у зв'язку з реконструкцією старої будівлі?

Т.Б.: Найближчим часом навряд Чи. Наше головне завдання - перейти на навчання в одну зміну. Так що спочатку нам треба освоїти цей простір в одну зміну, а потім ми подивимося. Якщо побачимо можливість, то, може бути, з п'ятого класу один клас буде додаватися. Але збільшення кількості місць - це ж не тільки питання кабінетів. Це ще й кадровий питання. На жаль, вчителів з часом більше не стає.

Особисті враження: Головна нинішня пам'ятка «двійки» - це її новий корпус, побудований з нуля і зданий в минулому році. Сказати, що він мене вразив - значить не сказати нічого. Палац, не інакше. Зрозуміло, що якість освіти визначається не тільки і не стільки красивими стінами, хоча чудово обладнані спортивний та актовий зали та інші принади нової будівлі навряд чи залишать когось байдужим. Але ось що неприємно мене «зачепило». Після того як я з задоволенням пройшлася по школі з фотоапаратом, помилувалася на квіти в коридорах і душевні картини на стінах, мою увагу привернула сходи, що ведуть з головного холу вниз - сходи в шкільну роздягальню. Треба сказати, що роздягальня там відмінна - з індивідуальними замикаються на ключ шафками. Але розмальовані балонами дверцята змусили засумувати. Можливо, я ідеалістка. Я бачила хлопців із сьогоднішньої другої школи. Вони здалися мені славними, розумними, цілеспрямованими, вихованими. Тим риторичною питання: хто ж малює на стінах у елітарної гімназії?

Інтерв'ю з директором гімназії № 70 Ольга Падеріна: Ставка на створення розвиваючого середовища

Досьє: Ольга Падеріна, вчитель англійської мови, директор гімназії № 70 з 1989 року, професійний педагогічний стаж 36 років, з них 20 років працює в 70-й гімназії.

U- mama: У вашій гімназії вивчення другої мови починається з шостого класу, а не з п'ятого чи восьмого, як найчастіше зустрічається. З чим це пов'язано?

О.П.: Запровадження другого мови в шостому класі - це абсолютно свідомий вибір. Раніше діти починали вивчати другу мову в 7 класі, і навіть за п'ять років ми встигали досягти відмінних результатів такого білінгвального освіти на базі англійської мови. У сьомому класі діти вже добре мотивовані. Введення другої іноземної з п'ятого чи, тим більше, з першого класу, з моєї точки зору, психологічно неграмотно, оскільки в цих класах у дітей проходить два стресу: початок навчання (у першокласників) і перехід з початкової школи в середню із збільшенням кількості вчителів і предметів (у п'ятикласників). Тому ми вводимо другу іноземну мову з шостого класу.

U- mama: У школі не так багато гуртків, чи означає це, що ставка зроблена на щось інше?

О. П.: По-перше, що можна дати на півтори ставки гуртка? Всі інші ставки в Ленінському районі переведені в Будинок дитячої творчості, за рахунок них ми ведемо вокальний ансамбль, хор та деякі інші гуртки. Спортивні секції взагалі ведуться нашими вчителями фізкультури на громадських засадах. І, крім того, я вважаю, головне - це створення розвиваючого середовища, щоб дитині просто подобалося вчитися, щоб він поважав розумову працю, а знайти фехтування чи фігурне катання поза шкільними стінами зараз не складає труднощів, все це не обов'язково створювати в школі.

U- mama: У вас досить незвичайні для сучасної школи традиції - я б назвала їх соціально орієнтованими. Від традиції регулярного збору макулатури віє радянським минулим у хорошому сенсі цього визначення ...

О.П.: Так, у нас не було жодного року, щоб ми не зібрали макулатуру, навіть у найважчі часи, коли не було ні однієї фірми-переробника. Ми вивішуємо дані по класах, всі виручені гроші спрямовуємо на заохочення дітям. Але по-справжньому ми пишаємося інший традицією, я точно знаю, що подібного немає ніде: ми дбайливо ставимося до вчителів-ветеранів, які вийшли на пенсію з нашої школи. У нас є картотека, і кожен клас закріплений за кимось з ветеранів. Цю традицію класні керівники передають один від одного. На свята, на день вчителя, день літньої людини, на ювілеї діти, а іноді навіть і батьки на своїх гарних машинах приїжджають до ветеранів додому, роблять їм подарунки, найчастіше продуктові, надають персональну увагу кожному літній людині. Крім того, наші діти, часто навіть за власною ініціативою, без участі вчителів, збирають речі і відвозять їх у дитячий будинок в одному з обласних селищ. Це теж неформальне шефство не заради заохочення.

U- mama: Не можу не попросити розповісти про ваших програмах обміну та міжнародного