Сила мови. Як і для чого ми вчимо малюка говорити.

Як людський дитинча знаходить людський розум? І як допомогти йому стати виваженим і міцною людиною, який буде розуміти сам себе і уміло домовлятися з іншими, який зможе промовляти і реалізовувати свої бажання і проходити вікові кризи (яких у нас - толпішка від народження до старості) без особливих втрат? Ми можемо допомогти своїй дитині в цьому - допомогти мовою, говорінням промовою. Адже хоча «всі мови зроблені з м'яса», але мова - це страшна сила.

Розум починається з мови

Саме так. Мова не просто дозволяє нам спілкуватися і взаємодіяти (« Передайте, будь ласка, сільничку», «Будь моєю дружиною», «Зійдіть з мого хвоста »). Мова дозволяє нам ще й обмінюватися досвідом, вчитися один у одного, а не тільки на власних помилках. По суті, це наш головний людський інструмент, за допомогою якого ми дружимо і не дружимо, граємо разом і разом працюємо, знаходимо партнерів і виховуємо дітей. Без'язикий звірі, птахи і комахи, звичайно, теж все це проробляють, як і наші далекі пра-предки, але подивіться: чого добилися звірі і чого домоглися ми. Мова ріс і розростався разом з нашим розумом, і тепер він - як чарівний ключик від усіх людських можливостей. І коли ми вчимо говорити маленьку дитинку - ми як раз даємо їй ключі у світ людей і в світ деткіних майбутніх можливостей. І ключі ці, до речі, можуть бути різними. Хтось з їх допомогою відімкне хвіртку чудесного саду і ввійде до нього, хтось зможе відкрити лише двері темної комірчини під сходами, а хтось - розкриє двері людського університету або космопорту. Крім жартів.

І секрет у тому, що мова - це інструмент, звернений не лише назовні - до людей, але й усередину - саме він допомагає нам розуміти себе і перетворювати свої смутні внутрішні потреби в слова, прохання та бажання . А поняті самим собою прохання і бажання вже можна починати виконувати.

Чарівна комора

Всі названі і пойменовані речі, всі дії, які оцінені і названі, всі люди, різні і різноманітні, знаходяться не лише у зовнішній реальності. Вони також перетворюються на образи , більш-менш чіткі і збережені нашою пам'яттю. Кожен образ в комірчині нашій пам'яті прибивається на стіну цвяшком-словом; допомагаємо прибивати їх малюкові: це - мама, це - сік, скажи «дай!» І тоді можна подивитися на зовнішній об'єкт, звіритися зі внутрішньої настінного галереєю і сказати: «мама! »або« бах ». Тоді розпочнеться спілкування, тоді є поле для взаємодії - від «мама» і «бах» до «трансцендентального єдності апперцепції».

Далі - більше. Всі ці прибиті словами подання всередині нашої свідомості зібрані в певну систему. І зібрані саме по граматичному принципом, упаковані в карбовані формулювання фраз: «мама» + «мила» + «раму». Він їв суп. Чоловіки не плачуть. Виходить, що картинки на стінах внутрішнього комірки розвішені в граматичному порядку і з'єднані за схемою, скажімо, кольоровими шнурочками. А ті образи, які збережені до, але не названі словом (несправедливе покарання у дитячому садку, смерть домашнього папужки, одного разу спробуване в гостях у тітки дуже смачне блюдо), - валяються на підлозі і до них, ох, як важко дістатися, навіть якщо вони болять, сверблять або просяться назовні. Те ж може відбуватися з образами, які начебто й прибиті, але погано прив'язані до решти картинок.

Забиваємо цвяхи, або як складається словник: перші кроки

Дитина вчиться рідної мови ще в утробі. Там він сприймає ритміку мови і інтонації, запам'ятовує звуки майбутнього рідної мови, який доноситься до нього через амніотичні води зовні. Потім він народжується і продовжує слухати мамину і татову мова, зростає і потроху агукає, гуліт, щось собі під ніс бурмоче, а в районі півроку вже знаходить очима названі предмети («Де мама? А лампа, а кішка?"). Потім дитина видає те, що і називається у логопедів «дитячим лепетом» (ба-ба-ба, ма-ма-ма, тих-тих-тих) і до року вимовляє якісь свої перші слова, пов'язуючи їх з предметами, а далі - вивчає всі нові слова і користується ними за призначенням (кличе: «Мама! мама!! мааамааа!» або просить: «Сік!» ) До речі, не всі немовлята гулять або белькочуть - деякі відразу переходять до слів, тут все дуже індивідуально.

Але цього мало: все це час дитина ловить у вуха всі слова , які летять з батьківських ротів, з радіо та телевізора, черги в поліклініці, дітей і дорослих на майданчику - і вся почута мова відкладається в його пасивний запас. Поки він звернутися до цього запасу не може, але обов'язково зможе пізніше, коли підросте і почне перебирати і класифікувати свої мовні ресурси, прив'язуючи їх до різних сфер життя. Тому зверніть увагу: яка мовна середовище складається навколо вашого малюка? Чи може бути, це розмови героїв телесеріалів і рекламні слогани, може бути, бабусині примовки й аудіо. Психологічні дослідження підтверджують, що характер, якість і наповненість мовлення, що звучить навколо дитини в перші три-чотири роки, дійсно впливають на його майбутній особистісний склад. Здавалося б: «Та він ще маленький, що він може розуміти?» - А от як би не так. Зараз не зрозуміє - але запам'ятовуючи всі часто повторювані слова і фрази разом з їх емоційним наповненням, щоб пізніше укласти все це в картину світу. І «мама тебе любить», і «ось я тобі поставлю, хуліганка!», І «імідж ніщо, спрага все».

«Від двох до п'яти» і ще трохи

У районі двох років дитинка вчиться складати слова і говорити повними фразами: «дай-дай тітю!», «де тато?», «каша бух там». У цьому віці і далі дитя вже здатне на найпростіші внепредметние логічні операції: порівняння, виділення подібних частин та елементів, об'єднання по видимому ознакою (у стільця ніжки, біля столу ніжки, у мухи ніжки). Тобто, дитина здатна здійснювати ці операції в голові, без наочного матеріалу (читаємо на цю тему Чуковського - все той же «Від двох до п'яти»). Саме в цьому віці ми можемо допомогти малюкові стати тямущі і закласти основу майбутнього мовною вдосконалення. Як? Розмовляти з ним чітко і ясно, називати нові предмети та їх частини, пояснювати на доступному рівні різні ситуації («Дощик закапав, відкриємо-но ми парасолька»), разом займатися розвиваючими іграми, називаючи дії, ознаки і предмети, і відповідати-відповідати- відповідати на деткіни питання. У цьому ж віці ми можемо допомогти дитині закласти основу саморозуміння і майбутнього порозуміння з людьми: для цього потрібно називати словами його почуття і свої почуття («ти сердишся», «мені сумно»), його бажання і свої бажання («ти хочеш гуляти, а я втомилася і хочу залишитися вдома »).

Розвиток мовлення: шкільний вік

У початковій і середній школі дитина опановує розгорнутими висловлюваннями, будує повні пропозиції , включає в них все більш складні конструкції. Справа в тому, що саме через цю мовленнєву можливість він розвиває мислення , він розвиває мистецтво логіки . А яким виявляться ці мислення і логіка за формою - алгебраїчними або поетичними - залежить більшою мірою від дитини. У цей же час в світі образів, існуючих у свідомості, гідно оцінюється роль дієслів та дієприслівників, які служать інструментами планування часу: дитина росте, осягає майстерність самоорганізації.

Відточити мова і мислення на цьому етапі можуть допомогти дорослі цікаві співрозмовники, друзі з ігор і книги, - і в наших силах вплинути на ситуацію: пропонувати дитинці хороші книги, написані яскравим, якісним мовою, приводити його в які-небудь секції, групи та клуби, дозволяти йому брати участь у розмовах дорослих людей. Саме на цей етап доводиться раннеподростковая категоричність, коли дитина звертаючись до батьків, учителів, друзів, повідомляє щось не для себе самих - а світу в цілому (мамі: «Не піду в цю музикалку, скучіща і нудятіна!» - емоційно, з розкиданням нотних зошитів і підтекстом: «дорослі - лиходії, світ несправедливий») - ця тема чудово розвинена в текстах Владислава Крапівіна. Дитина ще не розібрався, не розділив сфери. Для нього весь світ поки зчеплений в щільний клубок, і ще не дуже зрозуміло, де кінчається мама і починаються шкільні вимоги або фізичний закон природи.


Це слід розуміти батькам і не дуже-то насідати на «зарвався» підлітка - він обов'язково «розставить усе по поличках», дорослість не за горами. В цей же час починається перехідний період з його можливими труднощами і нерозумінням, коли маленькій людині часто стає не до відточування мови - подужати б фізичні, фізіологічні зміни. Адже, наприклад, одне тільки зсув центру ваги із-за постійно зростаючої грудей і інших частин тіла здатне буквально вибити організм з рівноваги.

Чистка активного словника

Нарешті, бурхливе зростання завершується, і на позднеподростковий період (від 12-14 років до дорослості) випадає етап закриття картини світу шляхом чищення активного словника. З внутрішніх словникових покладів поступово спливає все, що було колись спіймано у вуха й запам'яталося, все, що було прочитано та обговорено, все, до чого був присутній і в чому брав участь. І все перевіряється на міцність. За результатами робляться остаточні висновки: 1) частину формулювань вводиться у вжиток в тих чи інших життєвих ситуаціях і стає базою для моделей поведінки; саме ці внутрішні формулювання забезпечують нам шикарну можливість діяти, не думаючи і не витрачаючи сили на осмислення банальних життєвих ситуацій і свого в них участі (покупки в магазині, поведінка на роботі, прохідний конфлікт у транспорті) - організм, взагалі, економна система, він намагається не давати нам витрачати себе даремно . Так складаються шаблони нашого щоденного поведінки, наша Буденність. 2) Частину формулювань назавжди списується в утиль. І 3) що цікаво, виділяється ще частина формулювань, де є тимчасова форма «завжди» і як її різновид - «назавжди», де казка, де смерть і все прекрасний Миру, де серце щемить, а душа летить - така собі особиста «Вічність» . У Вічність кладуться речі самі різні (від смаженого пиріжки з цибулею сонячним ранком до органного концерту Чюрленіуса) бажані і не-щоденні, які не візьмеш простягнутою рукою - принаймні, на момент чищення словника в старшому підлітковому віці. Тому чим бідніший і найнещасніші по відчуттях буде життя підлітка в цей час, тим більше жирної і блискучою виявиться його Вічність - і тим менш привабливою і позитивної стане Буденність. Від щоденної буденності нікуди не дітися, у Вічність потяги не ходять. Але Вічність буде все життя давати нам підживлення і надію, буде часом підсвічувати промінцем повсякденні речі, даруючи відчуття щастя і свята, буде допомагати рухатися вперед і вигідно перебудовувати свої повсякденні моделі поведінки в моменти криз.

Цей етап розвитку служить основою для майбутніх відносин з партнером, він дозволяє вибрати рід діяльності, предмет праці, напрямок пізнання - так все життя на кожному її перехресті буде направлятися тим вектором, який дозволяє об'єднати Вічність і Буденність (щоб і хотілося, і моглось) або пройти по лезу, службовцю кордоном між ними. До слова, наповнення буденності і Вічності можна буде коректувати і змінювати протягом життя. Це в людей називається «роботою над собою». Але головне - свідомо навести мости між цими берегами, а по мосту вже речі можна і тягати туди і назад.

Цілісна тканину світобудови

Для того щоб дитина спокійно і міцно ростив свої уявлення про світ, щоб в його внутрішньому комірчині названі образи спокійно висіли по стінках, пов'язані мотузочками відповідностей, а не валялися на підлозі купою непотребу, в якій піди розберися, що тут і навіщо, - необхідно дотримуватися низки простих правил . Більшість цих правил батьки знають і виконують інтуїтивно (наприклад, матері чітко і протяжно говорять з немовлятами, батьки вчать дітей методично виконувати якісь робочі дії). Але ми проговоримо кілька важливих моментів - просто, щоб пам'ятати і не спотикатися на цьому.

Не плутайте дитини . Якщо мама каже спочатку одне, а потім інше або мама дозволяє, а тато забороняє, - це створює плутанину в дитячій голівці. Батькам варто свідомо обдумати і обговорити свої виховні стратегії: що можна, чого не можна, як можна і як не слід. Це частина батьківського роботи.

Допомагайте дитині осмислювати нові для нього ситуації . Коли дитина стикається з новим для нього явищем, він розуміє, що для його осмислення у свідомості потрібно завести окремий кишеню і класти в нього потім все схоже. Не тільки класти, але і подібним чином поводитися з цими життєвими явищами. Так поняття про Дружбу і Друге може початися в пісочниці, а подання про незбагненну Зло - поруч з вуличним грубіяном. І дуже важливо, щоб поряд з дитиною в цей час був близький дорослий, який допоможе ситуацію осмислити і дасть дитині зразок реакції. Природно, зразки бувають різні, тому що дорослі різні: який дорослий попався, який зразок він мав, такий і дав, - такий зразок дитина і запам'ятав. Але справа навіть не в цьому, а справа в тому, що якщо дитина опиняється в новій ситуації, на яку він НЕ ЗНАЄ, як реагувати, і при цьому ніхто не дає йому зразків, - пусте місце не заповнюється зовсім («Хлопчаки відібрали у тебе іграшки? А ти піди, розберися з ними! Йди-йди! »- а двухлеточка варто, безпорадно хапаючи ротом). І якщо таке трапляється кілька разів поспіль, то всі принади життя з цією діркою всередині залишаються з виростають людиною. Ці дірки дуже неприємні, з них віє холодом і при зустрічі з ними всередині себе, у людини навіть у дорослому віці щоразу міцно псується настрій.

Давайте дитині посильні завдання . Коли дорослий допомагає малюкові розбиратися з новими питаннями і завданнями, - дитина розвивається. Головне - грамотно підібрати посильну навантаження і ні в якому разі не давати дитинці надзавдань, для вирішення яких у неї ще просто немає досвіду. Адже якщо всій дитячої голови не вистачає на те, щоб знайти і осмислити відповідь на запит (у тому числі і як зав'язати шнурки в три року або за що ж, все ж, тато карає мене), а дорослі цієї відповіді вимагають і чекають, - то подібні вправи будуть не розвивати і стимулювати дитину, а жорстко травмувати його, залишаючи по собі таку ж наскрізним діру. Тому не квапте дитини, не тисніть на нього, якщо він заступорілся або забарився, - краще допомогти! - Давайте йому адекватну навантаження і промовляйте складні моменти в зрозумілих дитині термінах.

Як латаються діри

Зрозуміло, мовний досвід, здобутий у дитинстві, можна доповнювати і виправляти в дорослому віці. Є тільки одне «але»: у дитинстві дитина самою природою налаштований впітивть нове, запам'ятовувати і вчитися, вибудовувати себе, а в дорослому віці вся наша система уявлень як би костеніє, і економний організм вже не хоче виділяти енергію на перепланування свідомості. Ну, якщо тільки дуууже потрібно.

І якщо ви раз у раз натрапляєте всередині себе на дірки і щілини, перед якими опускаються руки і куточки губ, якщо у складні життєві моменти ви відчуваєте, що розучилися ясно формулювати фрази і промовляти свої бажання, - це означає, що ви зіткнулися дитячими травматичними переживаннями, які ніхто не допоміг переварити, ви немов «зісковзнули» в сумний куточок свого дитинства.

Як з цим жити і боротися? Можна «в одну голову»: витягаючи спогади з дитинства і розпитуючи про своє дитинство родичів, оформляючи в слова свої дитячі складні переживання, пояснюючи їх самим собі (чи близьким людям у розмовах) зі своїх вже дорослих позицій. Таким чином можна цілком ефективно штопати внутрішні діри, розуміти і приймати себе. Інший варіант - підключити до справи фахівця: знайти «свого» психолога або психотерапевта, який би допоміг вам згадати травматичні переживання, визначити обсяг наявних дір і заповнити цей обсяг, а головне - допоміг би навчитися робити це самостійно. На думку фахівців, знайти внутрішню цілісність також можуть допомогти релігійний досвід або (як не дивно) нова травма.

Але ми побажаємо ю-мамовцам обходитися без травм і без дірок, розуміти себе, улюблених і дітей і нехай язик ваш буде вам іншому!

на основі матеріалів knjazna