U-інтерв'ю: Малюють всі! Уроки малювання. Частина 2 ..

Продовження інтерв'ю з чудовим педагогом Ольгою Леонідівною Іванової. Малювати можуть всі діти, головне - забезпечити їм для цього можливості. Які умови повинні створити батьки і педагоги, якщо вони сподіваються виростити геніального художника? І чи може образотворче мистецтво бути інструментом виховання? Читайте рекомендації педагога і сценарій чергового уроку малювання!

У першій частині інтерв'ю U-інтерв'ю: Малюють всі! Уроки малювання йшлося про те, як правильно дорослому налаштуватися на заняття з дитиною. Міркуючи про це в професійному училищі «Рифей» з викладачем малювання Ольгою Леонідівною Іванової, ми прийшли до висновку, що існує дві педагогічних позиції. Перша - «я знаю, як треба, а ти не вмієш; я тебе навчу» і друга - «я познайомлю тебе з виразними засобами, щоб ти сам зміг намалювати те, що ти хочеш». З цих двох підходів Ользі Леонідівні більш симпатичним (і найбільш ефективним) представляється другий. Але ось тут-то і виникає маса нюансів:

Коли приступати і як не задавити своїм авторитетом

- Ольга Леонідівна, в чому тоді взагалі завдання батька , педагога і будь-якого дорослого в житті дитини? Можна його зовсім нічому не вчити - забезпечити дитині комфортне емоційний стан, дати в руки пензля-фарби, і нехай собі малює те, що вважає за потрібне! А то, не дай бог, задавив своїм авторитетом ...

Ольга Леонідівна: Давайте згадаємо, як дитина вчиться говорити. Ми, звичайно, захоплюємося його словесними винаходами. Але, тим не менш, день у день ми повторюємо: «це - чашка, це - ложка ...". І якщо він робить помилки, ми його поправляє. А як інакше? Він, звичайно, може бути і винайде свою власну мову, на якому чудово зможе говорити, але ніхто не буде розуміти його! Також і з образотворчим мистецтвом - адже це вид комунікації; вербальний або образотворчий ми використовуємо мову - діалог завжди має бути!

- Тобто коли- то все одно доведеться знайомити дитину з технікою, з виразними засобами того виду мистецтва, який він обрав? Як, наприклад, у музиці існує таке поняття «поставити руку» - якщо дитина з самого початку неправильно грає, затискає кисть, то згодом він грати, звичайно, зможе, але рука буде швидко втомлюватися. Подібні речі є, напевно, і в малюванні?

Ольга Леонідівна: Так! І, до речі, якщо вже продовжувати аналогію з музикою - у музикантів є два поняття: техніка і музикальність. Людина може прекрасно володіти технікою, але всередині у нього відчування музики, то і гра його буде сухою, технічної. Те ж і в малюванні: у людини може бути присутнім це інтуїтивне, природне відчуття гармонії, форми, кольору, а може бути просто сухе володіння технікою. Але в будь-якому випадку, з технікою малювання нам доведеться його познайомити: навчити правильно тримати пензель, змішувати фарби ...

- Коли найбільш сприятливий період для розкриття образотворчих здібностей дитини? Або талант до малювання може відкритися в будь-якому віці?

Ольга Леонідівна: Здібності відчувати форму, відчувати колір, розкриваються набагато раніше, ніж, наприклад, здатності музичні. Розвиток художніх здібностей починається на другому-третьому році життя, важливо це не пропустити. До восьми років ще можна щось встигнути зробити, щось намацати і розкрити в плані здібностей до малювання. Після восьми років - вже набагато складніше, тому що дитина все далі відходить від природного відчування кольору і форми. Після восьми років якраз на перший план виходять здібності до музики, і в цей період можна з успіхом розвинути музикальність дитини, тобто його вміння відчувати музику.

«Ти любимо, ти важливий, твоя праця цікавий!»

- Що робити, щоб образотворчі здібності все-таки розвинулися?

Ольга Леонідівна: Дитина повинна потрапити в доброзичливу емоційну середу, де його творчі пошуки будуть затребувані і цікаві оточуючим дорослим. Якщо ж він до восьми років так і не відчув, що його образотворчі таланти хоч комусь із його оточення цікаві, він назавжди для себе вирішує: я малювати не вмію. І переключається на інші сфери діяльності.

- І які помилки найчастіше роблять дорослі в зв'язку з цим?

Ольга Леонідівна: Ну наприклад, поширена ситуація в дитячому саду: вихователька у присутності дитини, її батьків та інших дітей перебирає дитячі і коментує, допустимо, наступним чином: «Це Вася малював, він - молодець. А це Маша намалювала - дуже красиво, це Соня - подивіться, зовсім, як на зразку! А ось малюнок вашого Вовочки ... Нічого доброго він намалювати не зумів - зовсім на ведмедя не схоже ».. І Вовочка з понурою головою йде додому, і мама йому висловлює: «ех ти, як же ти не зміг намалювати ведмедя-то? Подивися на свої каракулі ... »і так далі ...

- Бідний дитинка!

Ольга Леонідівна: Мало того, це ще й дуже небезпечно! Адже чим відрізняється психологія дошкільника від того ж першокласника? Трьох-п'ятирічний дитина орієнтована на схвалення значимих дорослих. Для нього значущі дорослі - це батьки. І якщо дорослі кажуть, що намальований ведмідь поганий, вони можуть усе занапастити! Причому, мова йде не тільки про таланти дитини в образотворчому мистецтві, але і в цілому про його самооцінці!

- І як поводитися батькам у такій ситуації?

Ольга Леонідівна: Перевести фокус з результату роботи на процес її створення. Проявити інтерес до відчуттів дитини і до того, що відбувається на малюнку. «Що ти відчував, коли малював цього ведмедя? А який він? Чим він займається? Що він любить? Як звуть його? »Адже всі діти різні. Є, наприклад, діти, більше орієнтовані на словесне самовираження, ніж на зображення. І такі діти, як правило, малюючи, просто роблять для себе конспекти, схематично замальовують якісь думки. Та варто вам тільки запитати його: «що це за ведмідь?» - І він почне вам таке розказувати! Де цей ведмідь був, з ким, чим він займався, і чим буде займатися через кілька років, коли цього малюнка, вже може бути, не буде й близько! А на листку це виглядає абсолютно схематично, і на погляд стороннього дорослого негарно, і на ведмедя-то зовсім не схоже!

- І все- таки! Що ж робити? Сказати дитині: ти молодець, все правильно зробив, висловив свою думку, а вихователька зі своїми зразками нехай йде куди подалі?

Ольга Леонідівна: Знову я повертаю вас до необхідності налагодження діалогу. Скажіть дитині: «добре, ти мені все пояснив, я тебе розумію (це головне, що має прозвучати). «Але, - кажете ви далі, - намалювати щось ти намалював, але давай спробуємо зробити так, щоб твій малюнок був зрозумілий і іншим людям без пояснення. Адже, поміркуй сам, як це утомливо: стояти поруч зі своєю картинкою і пояснювати всім глядачам, що саме на ній відбувається, згоден? »Дитина з вами, напевно, погодиться. І ось тоді ви переходите вже до обгрунтування необхідності занять: «Щоб ти міг висловити свої думки і почуття так, щоб і інші люди змогли зрозуміти тебе, в образотворчому мистецтві існують такі-то і такі-то кошти. Давай я тобі покажу »... і ви починаєте урок. Розумієте, урок все одно починається, але вже з інших позицій, і ви заходите зовсім по-іншому, ніж критикує вихователь у дитячому садку. Потрібно навчити його робити свої думки і почуття зрозумілими не тільки для себе, але і для глядача.

- Дитина може сказати: «а ну їх , цих глядачів! Головне, що мені самому зрозуміло, що я отут намалював »...

Ольга Леонідівна: Ось ще одне підтвердження того, що образотворче мистецтво тісно переплітається з психологією дитини: адже тепер мова вже йде про те, як пробудити в дитині інтерес до партнера по розмові. На що він налаштований? Тільки на монолог чи він допускає і можливість діалогу в своєму житті? Як він будує відносини з оточуючими: готовий він чути їх і говорити зрозумілою для них мовою, або ж він замикається на собі і своїх почуттях? І якщо ми орієнтуємо його на діалог, значить, і картинка його повинна бути зрозуміла оточуючим, і якісь загальнолюдські, впізнавані моменти в ній повинні бути ...


З книги Ольги Іванової та Ірини Васильєвої «Виразні можливості кольору. Жовтий. Синій. Червоний »:

« Кожне розвиваюче заняття для дітей (інакше його можна назвати «художньо-образотворчої завданням») має мотивувати творчий пошук форми, в якій можна висловити своє ставлення до зображуваного предмета; воно повинно приводити до самостійного відкриття, придбання нового досвіду, польоту думки і фантазії.

Стимулювання потреби дитини в освоєнні елементів мови образотворчого мистецтва та саме педагогічна взаємодія повинні бути засновані на збереженні індивідуального «почерку» у продуктах дитячого творчості, своєрідної манери в малюванні і самостійно знайдених дитиною способів вираження свого ставлення до зображуваного.

Такі, мабуть, дві головні умови, необхідних для свідомого пошуку дитиною образного рішення ».

Налагоджуємо діалог

- Виходить, що образотворче мистецтво - це не просто інструмент вираження себе, і навіть не просто інструмент для діагностики психологічного стану, але це ще й виховний інструмент ...

Ольга Леонідівна: Так! Дуже дивний чоловік, наша колега - Ірина Іллівна Васильєва (з нею у співавторстві ми й написали цю книгу), вона веде програму, спрямовану на відновлення контакту між дитиною та батьком. Вона заняття вибудовує так, щоб вивести батька за межі ролі контролюючого і оцінює, вона на своїх уроках ставить і дитини, і дорослого в партнерські відносини. «Я і ти - ми разом робимо одну роботу одночасно» - ось яка установка проговорюється. Це дуже корисні моменти: коли двом - батькові й дитині - потрібно намалювати одну картину, їм волі неволею доводиться домовлятися , розподіляти сфери діяльності.

- Але якщо у батьків немає часу, чи можна в домашніх умовах проводити такі чудові уроки? І на що налаштуватися батькові, щоб урок малювання був успішним?

Ольга Леонідівна: Перше - це навчитися його слухати і сприймати малюнок у контексті. Друге: допомагати тоді, коли дитина цієї допомоги просить. Якщо діти довіряють дорослому, знають, що батько не зіпсує малюнок, то діти зазвичай просять допомоги.

- Ви знаєте, а мій син допомоги не просить. І взагалі на діалог не налаштований. Він говорить: «Я намалював машинку». Я кажу: «класно! А де - коліщата? »-« Тобі треба ти і малюй », - відповідає. І все, розмова коротка. Що робити в такій ситуації?

Ольга Леонідівна: Створювати простір захопленою гри. Є такі типи характерів, і такі діти часто дуже чинять опір втручанню, але, врешті-решт, беруть результат, якщо бачать, що він відповідає їхнім задумом. Але спочатку вони, звичайно, дуже чинять опір всякому співпраці: «У мене інша задумка! Ви мені все зіпсували! "

- А з іншого боку, це ж прекрасно: людина знає, чого хоче, і чого не хоче. Він, зрештою, не так схильний до впливу ззовні, і йде своєю дорогою ...

Ольга Леонідівна: Так, але якщо він буде йти, підкоряючись виключно своїм внутрішнім імпульсам, йому доведеться набити кошмарне кількість шишок в житті! Як сказав мудрець, є три шляхи пізнання істини :

· перший, найпростіший - це навчання;

· другий, найтрагічніший - це власний досвід;

· і третій, вишуканий - це роздуми.

Коли це все людині вдається поєднувати, то він навчальний процес найбільш продуктивний. Якщо ж людина споруджує бар'єр між собою і зовнішнім світом і надто активно противиться навчання, сприймаючи його як агресію ззовні, то йому нічого не залишається, як йти по шляху набивання шишок ...

Сценарій уроку малювання для дітей наглядових батьків з книги Ольги Іванової та Ірини Васильєвої «Виразні можливості кольору. Жовтий. Синій. Червоний »:

« ТЕПЛИЙ ДІМ

... Навики роботи з кольором не купуються за одне заняття. Необхідно ще й ще раз повертатися до одного і того ж прийому, але наповнювати його різним вмістом, близьким дитині.

У даному занятті головним виразним засобом залишається контраст теплої і холодної гам ...

Завдання:

За допомогою кольору створи образ будинку, втілює відчуття спокою, тепла і захищеності. Завдання виконується за два заняття.

Завдання, які пробуємо вирішувати:

Емоційні: створення ситуації, коли всім тепло і добре разом.

Практичні: освоєння виражальних можливостей кольорового контрасту і контрасту фактур; освоєння способів отримання відтінків по світлин і колірному тону; формування навички змішування кольорів і отримання великої кількості відтінків теплою і холодною гами.

Інтелектуальні: аналіз зовнішньої форми будівель, різної форми вікон, дверей, покрівель і т.п.

Ключові поняття: контраст за кольором і фактурою; нюанс.

Нам знадобляться:

Білий або тонований аркуш паперу А3 (420х297 мм)

Набір художніх гуашевих фарб 12 кольорів

Кисті плоскі не менше № 10 і круглі не менше № 5.

Ганчірочки для витирання кистей

Баночка для води

Фотографії житлових будинків та їх деталей

Варіант розмови з дітьми:

Перше заняття. Ми живемо в північній країні, і погода нас не балує . Півроку за вікном то дощ, то сніг, то пронизливий вітер. Ранкова зоря пізно загоряється, а вечірня - рано гасне. Ми йдемо в садок і на роботу в темряві і в темряві повертаємося додому. А вдома нас чекають тепло, світло і затишок. Коли ми повертаємося додому, нас ваблять світяться вікна. Зараз кожен для себе придумає будинок, в якому його люблять і чекають. Цей будинок може бути багатоповерховим, може бути маленькою хатинкою і ошатним палацом. Давайте подивимося фотографії та малюнки і виберемо для свого будинку форму стін, даху, вікон та інших деталей.

Для малюнка будинку використовуємо теплу гаму фарб. Пам'ятаємо, що зовнішні деталі будинку, які ми бачимо - темні, бо вечір ... Тільки вікна випромінюють світло і тепло (тут використовуємо світлі фарби).

Будинок ми як би вибудовуємо з цеглинок, з блоків, з колод або іншого «будівельного матеріалу». Педагог показує способи роботи «від плями» при зображенні будівлі.

Варіант роботи над образом будинку.

· «Будуємо» будинок - роботу, як і будівельники, починаємо з фундаменту, поступово «надбудовується» пляму за плямою, залишаючи місце для майбутніх вікон і дверей. Потім «запалюємо» світло у вікнах.

· «Розглядаємо» будинок - представляємо, що темним непогожим ввечері ми наближаємося до нього. Спочатку ми бачимо тільки світяться здалеку вікна - палаючими плямами зображуємо їх на аркуші. У міру «наближення» до будинку ми бачимо його силует - темними, але теплими плямами заповнюємо контур будинку. «Підходимо» ближче і стають видні деталі і декор будівлі (плетіння вікон, фронтон, оформлення входу, балкони, наличники ...) - малюємо деталі більш світлими плямами.

Друге заняття. Навколо нашого теплого дому розігралася негода. Це може бути злива, завірюха, пронизливий вітер і т.п. Від негоди ще більше хочеться сховатися за надійними стінами. Педагог допомагає дітям з вибором холодної гами, максимально контрастним до кольору будинку. Діти працюють на контрасті: теплий і нерухомий будинок і динамічний холодне оточення. У зображенні стихії дуже важливо підкреслити напрям і характер руху вітру - мазки енергійні, передають динаміку руху ... »

Технічна сторона питання

- Як і з будь віку починати малювати?

Ольга Леонідівна: з того моменту, коли І що ви думаєте? Уроки малювання.