U-інтерв'ю: Малюють всі! Уроки малювання. Частина 3 ..

Як пристрасть дитини до малювання і навіщо це потрібно; чи може малювання бути терапевтичним засобом і що вважати самої краще школою розвитку ... Про все це - в заключній частині інтерв'ю з викладачем малювання Ольгою Івановою та мистецтвознавцем Катериною Бухарова!

Ольга Леонідівна - Ольга Леонідівна Іванова. Керівник Профільного ресурсного центру розвитку професійної освіти Свердловської області у сфері художнього виробництва та поліграфії , доцент кафедри мов масових комунікацій УрГУ, кандидат педагогічних наук, архітектор, автор культурно-освітнього проекту «ПІВНІЧНИЙ ДІАЛОГ». Найстаршій дитині 22 роки, молодшому - 19.

Катерина - Катерина Бухарова , мистецтвознавець, методист Профільного ресурсного центру розвитку професійного освіти Свердловської області у сфері художнього виробництва та поліграфії, молодший науковий співробітник Лабораторії архітектурно-художньої семіотики Уральської архітектурно-художньої академії, автор культурно-освітнього проекту «ПІВНІЧНИЙ ДІАЛОГ» .. Катерина - майбутня мама, їй 25 років.

Тут - початок U-інтерв'ю: Малюють всі! Уроки малювання. Частина 1 і продовження U-інтерв'ю: Малюють всі! Уроки малювання. Частина 2 бесіди про дитячий образотворчому творчості.

Про важливість малювання в житті сучасної людини

- А якщо дитині не цікаво малювати? Він до нестями скаче на батуті, і не потрібні йому пензля-фарби ...

Ольга Леонідівна: Ми з Вами - дорослі люди, і ми розуміємо, що в якийсь період життя дитині просто необхідно познайомитися з образотворчим мистецтвом. Навіть якщо він не буде художником!

- Але навіщо? Навіщо взагалі малювати вчать поголовно всіх - у школах і дитячих садах, в школах розвитку? Це необхідно?

Ольга Леонідівна: Так, відкривати для себе цей вид діяльності - це закономірний етап розвитку дитини. Тому що за допомогою образотворчого мистецтва дитина навчається передавати через знаки й символи в першу чергу своє відчуття простору і відчуття себе в просторі. Пізніше, коли він виросте, вміння створювати символи (малювати або записувати те, що з ним відбувається), дуже стане в нагоді.

- І як пояснити трирічній дитині необхідність вміння інтерпретувати і створювати символи?!

Ольга Леонідівна: Не потрібно нудних пояснень! Візьміть за основу те, що його цікавить в даний момент! Він вважає за краще до нестями стрибати на батуті? Так і візьміть за відправну точку його інтерес до стрибків на батуті! Спробуйте разом з ним відобразити їх на папері: «Давай стрибати на папері!» - Ці стрибки, відчуття від стрибків можна виразити в малюнку якимись ритмічними мазками, ламаними лініями ... Тому що дитина такого складу характеру пізнає світ через рухово-тактильну сферу, для нього ця сфера отримання інформації - найголовніша.

- Тоді навіщо взагалі тягти його в цю знакову середовище? Нехай собі стрибає на батуті, все життя вдосконалює свої рухові навички, і ні до чого нам образотворче мистецтво.

Ольга Леонідівна: В даний час - образотворче мистецтво безумовно необхідно кожному. Адже сучасної людини оточує простір знаків і символів, ми живемо в цьому світі! А нашим дітям тим більше має бути спілкуватися в цьому просторі, і значить, потрібно навчитися виражати себе за допомогою знаків !..

Далі наша розмова торкнулася того , чому сучасні діти не читають і як Ольга Леонідівна (не тільки професійний художник, але й мама з 22-х річним стажем) відноситься до комп'ютерних ігор. Цю частину розмови ви можете прочитати в наступному матеріалі . Зараз же з вами ми знову заглянемо до книги Ольги Іванової та Ірини Васильєвої « Виразні можливості кольору. Жовтий. Синій. Червоний », після чого продовжимо розмову про навчання дітей малюванню:

« Автопортрет

Завдання «Автопортрет» спрямоване на виявлення образу «Я» дитини , його уявлень про себе (своєму тілі, своїх якостях, можливості, здібності, настрої), про своєму найближчому оточенні, тобто про те, що його приваблює і що він найбільше цінує у навколишньої реальності, як відображає своє ставлення до світу в образотворчій діяльності.

Суть заняття

У малюнку розповісти про себе: як я виглядаю, який я, ніж відрізняюся від інших.

Які завдання такого заняття? Воно дозволяє створити зосередженості на питаннях «хто я?», «Який я?», Атмосферу самозаглибленості. Воно привертає увагу до тілесності, до того, як улаштоване тіло, чому так згинаються руки і ноги, торс і шия, відчути розташування тіла в просторі.

Нам знадобляться:

Кольорові олівці, фломастери, воскові крейди, папір формату А4.

Приклад розмови з дітьми

Спочатку подивися на себе в дзеркало. Які у тебе голова, очі, ніс, рот, вуха. Цікаво, а як тулуб з'єднується з головою? Подивися, як приєднуються до тулуба руки, ноги. Поклади долоньки на плечі, спробуй обхопити пальцями руки біля плеча, зап'ястя, пальці. Підніми руки, зігни їх у ліктях, помахай долоньками, поворуши пальчиками. В яких місцях згинаються твої руки? А тепер спробуй дотягнутися пальцями рук до пальців ніг. А як влаштовані наші ноги? Як згинаються, коли людина сидить? Зверни увагу на те, як ти одягнений.

Тепер бери аркуш паперу - на ньому має з'явитися ти, і ніхто інший! На цьому малюнку ти будеш головним, изобрази себе крупно. Що ти робиш у цей момент? У що ти одягнений? Не забудь намалювати, де ти знаходишся, коли це відбувається і яке у тебе настрій.

Коментар для дорослих

Почати краще всього з гри, в якій можна посміятися і порухатися. Найпростіша гра «У кого є ніс? У кого є вуха? »Діти чомусь із захопленням один у одного все це знаходять. Для нас у цій грі важливо, щоб дитина посувався, помацав, відчув всі частини свого тіла.

Допомагайте маленьким художникам, але не квапте їх! Будь-автопортрет - це сповідь. Допомагайте дитині питаннями про те, що він робить на малюнку, зверніть його увагу на частини тіла і деталі одягу ...

Якщо дитина зображає себе у повний зріст, треба програти рух і той стан, який він має намір зобразити. Якщо його привернуло власне обличчя, можна використовувати дзеркало ...

Спробуйте уважно послухати, а ще краще - записати те, що дитина розповідає по ходу малювання. Якщо виникли труднощі - запропонуйте дитині на вибір кілька варіантів продовження роботи.

Не поспішайте виправляти малюнок, якщо він здасться вам неправильним, - краще ще раз дайте дитині можливість порухатися і подивитися на себе в дзеркало , а потім - доповнити та уточнити малюнок. А в кінці - разом порадійте результату.

Дитина буде вільно винаходити різні ситуації на аркуші паперу, якщо він відчує повагу до своєї роботи, якщо ж ви займете позицію судді, точно знає, що правильно , а що - неправильно, то ви отримаєте на папері виконане дитячою рукою точне відображення ваших думок, а не автопортрет. А це вам треба?

Звернемо увагу на величезну різницю між тестом «Людина», який люблять давати психологи, і тим, що відбувається на нашому занятті. На занятті все одно головним залишається діалог і спільна робота над зображенням. Дитина знає, що він зайнятий цікавою справою, - і це близьким людям цікаво. Так що не намагайтеся інтерпретувати отримані малюнки відповідно до розповсюджених тестами ».

І ще трохи практики: малювання як терапевтичний засіб

- На якій поверхні краще малювати: горизонтальної або вертикальної? Деякі діти люблять малювати на стінах ...

Ольга Леонідівна: Це два різні підходи. На столі або на підлозі - це одна справа, а на стіні або на мольберті - це вже зовсім інше ставлення з простором і з самим собою. Чому діти люблять на стінах малювати? Тому що це можливість зробити широкий жест, відчути себе і своє тіло. На вертикальній поверхні це зробити легше.


Я сама була заморочені на цих дитячих малюнках - у нас вдома стіни знизу були обклеєні папером, і постійно в гостях була юрба дітей, які на цих стінах малювали. Тому що син у мене народився з важкою патологією, 2 бали за шкалою Апгар, його довго відкачували, була травма шийного відділу, і як наслідок - гіпотонус м'язів. Говорити він міг, а ось олівець і пензель зміг тримати тільки до чотирьох років. І ось я зібрала компанію таких же травмованих дітей, і ми малювали у нас вдома. Приголомшливо було спостерігати! Чим більше лист (причому вертикальна поверхня), тим більш вражаючі результати вони показували.

- У чому особливість роботи з травмованими дітьми?

Ольга Леонідівна: для таких дітей труднощі представляє сама координація рухів. При слабкому м'язовому тонусі руки їх не слухаються, і сама здатність намалювати якийсь сюжет сполучена з великими труднощами. Говорити такі дітки починають раніше. Не факт, звичайно, що ця мова зрозуміла. Але йде потік думок - таким чином спрацьовує компенсаторний механізм. І для них чудовим поштовхом до розвитку може стати ситуація, коли їм даєш можливість малювати і говорити одночасно. А якщо це словесно-образотворче мистецтво ще й заохочується, то взагалі можна досягти вражаючих результатів!

- Що найважливіше? На що налаштуватися батькові «особливого» дитину?

Ольга Леонідівна: Головне - все робити з схваленням, при емоційної підтримки. У середовищі, коли це затребувано дорослими, коли їм цікава діяльність дитини - у такому середовищі можна досягти прогресу. Дитині, наприклад, дається завдання: намалювати туман. Але ми не малюємо в мовчанні - ми обговорюємо це: «Туман може бути різним. І малюємо не олівцем, а руками - розмазуємо фарбу по аркушу долоньками ... Головне - вибрати тему і ситуацію, яка легка для втілення такими дітьми. І це дійсно гідно схвалення: адже правда вийшло здорово! «Молодець, ти зміг виразити характер туману». Для таких дітей дуже важливий сам процес малювання-розвиваються руки і одночасно провокується зорово-моторна активність. Таким чином досягається лікувальний ефект.

- Таким діткам, напевно, дуже важко в школі?

Ольга Леонідівна: Так. І найважче їм дається лист. Він би й радий красиво писати - так не може, букви в різні боки повертаються. Це відхилення називається дисграфія. Це не вина, а біда дитини, з цим потрібно працювати, а школа рідко звертає увагу на таких дітей - вони поставлені в спільні з усіма дітьми умови. І ця домашня робота з руками і малюнком моєму синові дуже багато дала - ми пройшли через всі можливі труднощі з листом досить спокійно. Якщо й були проблеми, то у відносинах з вчителями, але не у ставленні до себе. Головне з такими дітьми - щоб самооцінка не страждала. «Я роблю, що можу, я намагаюся» - ось що має прозвучати. ??

- І як тепер Ваш син? Читати-писати вміє ? Напевно, ніяких слідів гіпотонус?

Ольга Леонідівна: Звичайно! Але крім малювання ми «протягували» його через раннє плавання і масаж - зараз нормальний хлопець, студент, спортом займається.

Сценарій уроку малювання з книги Ольги Іванової та Ірини Васильєвої « Виразні можливості кольору. Жовтий. Синій. Червоний », який може бути використаний і при роботі з дітьми, що мають відхилення у фізичному розвитку:

« Вітер

Завдання:

Заповнити вибраний аркуш паперу фарбами так, щоб глядачі зрозуміли, який дме вітер: теплий або холодний, легкий або сильний, ласкавий або суворий. Діти малюють гуашевими фарбами, заповнюючи кольором весь аркуш.

Коментар для дорослих:

Після розмови про осінь (літо, весну, зиму) як пори року, про вітрах, які дмуть восени, діти грають в гру «Осіннє листя», показуючи, як летять і кружляють осіннє листя, якщо їх несе прохолодний легкий вітерець, грізний вихор, пронизливий, злий північний вітер, останні подих літа і т.п.

Виконання цього завдання пов'язане з переживанням руху. Те, як рухається сам вітер, як швидко він летить або тихо, що він зустрічає на своєму шляху і як він до цього ставиться, як відчувають себе дерева, трави, люди, коли вітер на них віє? Все це стає елементом програвання теми вітру. У малюнку відчуття руху є головним.

Те, як дитина передає це відчуття - і стає для нас предметом спостереження. Для однієї дитини відчуття вітру пов'язане з подоланням перешкод людиною, для іншого - результат спостереження за рухом гілок дерева. А для іншого важливо саме явище руху (ритм, швидкість).

Дуже важливо, як дитина відчуває цей вплив вітру. Позитивне воно чи негативне? Ховатися від нього або летіти разом з ним?

Все це яскраво характеризує емоційний стан дитини ...

При цьому нам важливо побачити особливості дитини ... Зрозуміти , як нам надалі в спілкуванні з ним помічати і зберігати ті особливі властивості характер і сприйняття, які відрізняють його від інших і роблять унікальним »...

Про школах розвитку

- Що Ви можете сказати про школи розвитку, яких зараз безліч? Там пропонують вчити дітей малювання мало не з року!

Ольга Леонідівна: У школах розвитку існує небезпека перевантажити дошкільника навчальним процесом. У сучасних дітей і так мало простору, де вони володіють ситуацією і задають свої правила. Постійне перебування в ситуації, де правила диктуються дорослими («ти повинен робити те-то і те-то») - все це дуже швидко призводить до того, що вміння самому контролювати процес і задавати правила швидко атрофується. А коли така дитина приходить у школу, йому раптом кажуть: «все ти вже великий, і повинен сам виконувати завдання». І все - він губиться, він не готовий до самостійної діяльності! І на мій погляд, найкраща школа розвитку - це дитяча многовозрастная ватага, яка сама живе за своїми правилами, де діти тусуюстя без втручання дорослих, за своїми власними правилами. Набрали у дворі купу сміття і зробили з неї ... іншу купу сміття ! Чудово! Це іноді набагато корисніше, ніж запрограмовані (нехай навіть кращими педагогами) школи розвитку.

- Але мало хто з батьків погодиться це визнати! Сучасні батьки, навпаки, по-моєму, налаштовані мало не з пелюшок запхнути дитину у всілякі школи розвитку, і шукають найкрутіших педагогів та репетиторів (І найдорожчих притому!)

Ольга Леонідівна: Так, тут ми натрапляємо на стереотип у свідомості батьків: «стоп, це неправильно, - кажуть вони! - Як це: діти бігають самі по собі? Які вони можуть задавати правила? Нічого доброго з цього не вийде! Адже дітьми не займаються, їх нічому не вчать! Де педагог, який пояснить їм ЯК ТРЕБА? »- І так далі. І ми знову стикаємося зі значимістю цієї дорослої позиції, де є «дурний» дитина і є «розумний» дорослий, який, вже звичайно, завжди краще знає, ЯК ТРЕБА надходити дитині.

- Але що ж - випустити їх у двір і нехай тусуються? У чому тоді взагалі функції дорослого?

Ольга Леонідівна: Класик вітчизняної педагогіки Виготський говорить: вчити дитину до трьох років можна тільки за його власною програмою, органічно включаючись в ту гру, правила якої задає сам дитина. Інших шляхів у ранньому навчанні немає - дитина не сприймає програми ззовні.

- Так що, до трьох років взагалі вчити не треба?

Ольга Леонідівна: Вчити - з позиції «дай, я покажу як треба» - у ранньому віці просто марно. Не мине цей фокус! Він буде сидіти, плескати очима, і все одно зробить по-своєму! І мені в цьому плані дуже подобається досвід Вольфдорской: за її методикою до трьох років діти знаходяться в насиченій середовищі, яку населяють творчі дорослі. Дорослий в присутності дітей малює, на сопілку грає, співає, танцює ... Але він нічого дітям спеціально не пояснює! Діти ходять за ним мовчазною ватагою і пильно дивляться, у всі вуха слухають. Спостерігають творчість. Якщо вони ставлять питання - він відповідає, якщо вони мовчать - то і він не повчає. Наприклад. Уроки малювання. Уроки малювання.