І. В. Добряків, О. В. Защірінская. Психологія сім'ї та хвора дитина; І. Юханссон. Особливе дитинство; Б. Л. Бейкер, А.Дж.Брайтман. Шлях до незалежності: Навчання дітей з особливостями розвитку побутовим навичкам.

Огляд книг, присвячених вихованню «особливих» дітей: психологія сім'ї, автобіографія дитини-аутиста, наукові дані і статистика.

І. В. Добряків, О. В. Защірінская. Психологія сім'ї та хвора дитина

Видавництво: Мова, 2007 р.

Не тільки держава обходить увагою сім'ї з «особливими» дітьми, не тільки суспільство їх недостатньо розуміють іноді. Але й книжками їх теж не балують. Популярної літератури на тему психології виховання діток з відхиленнями у розвитку практично немає - хочеться сказати, що взагалі немає. Не найшовся ще той сміливий психолог чи психотерапевт, який взявся б за випуск книжок для батьків таких дітей, перевів специфіку на людську мову. Поки що, тільки специфіка. Незрозуміла для звичайної людини, не обтяженого психологічною освітою. Хрестоматії, підручники, посібники для педагогів і студентів ... і нічого для батьків. Але ж їм буває набагато важче, ніж батькам здорових дітей. І вони теж що-небудь шанували б, крім Інтернету.

«Психологія сім'ї та хвора дитина» - теж хрестоматія, призначена для людей в темі. Вона написана сухою мовою лекцій і серед схем і неймовірно «сухарних» визначень, зрозумілих педагогам і лікарям, можна при бажанні виловити крупиці цікавої інформації.

Захворювання дитини - це недуга і для середовища, в якій він живе, хвороба і для батьків, для всієї родини. Це біда для всієї родини. Велике значення цього факту повинні враховувати ті лікар і сестра, які збирають анамнез, прагнучи з'ясувати до кінця те, що сталося. Часто це виявляється нелегким саме через участь всієї родини. Поведінка батьків залежить від їх ставлення до дітей, від їх досвіду, набутого в ході тієї ж хвороби в інших дітей, у родичів. Найбільш частою реакцією є занепокоєння, заклопотаність, страх батьків за дитину. Природно, що батьки бережуть дітей як зіницю ока, бояться за них. Проблемою це стає лише в тому випадку, якщо ці страхи перебільшені, якщо батьки надають захворюванню зайво велике значення, навіть помилково висвітлюючи факти. Положення ускладнюється витікає з, такого патологічного поведінки надмірним, посиленим медикаментозним лікуванням дитини. Велике значення в переживаннях страхів у батьків має і страх перед смертю дитини. Так, наприклад, батьки дітей-астматиків дуже бояться задухи дитини під час нападу. Автору самому довелося бути свідком того, як під час звичайного після епілептичного нападу «повітряного голоду» невитриманим мати дитини голосно кричала: «Задихається, помирає дитина»! На поведінку батьків особливе значення надають і попередні враження, переживання (наприклад, смерть одного з дітей). Страх, неспокій батьків посилюється, вони бояться повторення катастрофи і всю свою енергію спрямовують на що залишився дитину. У таких випадках ми і зустрічаємося з появою так званого «індукованого діагнозу». Якщо перша дитина померла від менінгіту, то батьки при головних болях невротичного характеру у другої дитини неодмінно вимагають проведення люмбальної пункції, нейрохірургічних та інших досліджень.

У хрестоматії - шість розділів. У розділах зібрані статті вчених людей про адаптацію «особливих» дітей в суспільстві, дослідження відносин у сім'ях з дітьми, хворими на бронхіальну астму, захворюваннями шлунково-кишкового тракту, онкологічним захворюванням, діабет, ревматоїдний артрит, а також з руховим і з нервово-психічним розладом , інтелектуальними і сенсорними порушеннями. Відомо, що не буває проблем конкретного хворого дитини в сім'ї - бувають проблеми у всієї сім'ї. Усім - іноді з самого народження - доводиться підлаштовуватися під потреби дитини. Змінюється уявлення про життя і про себе, виробляється вміння протистояти багатьом труднощам, чужим суджень. Деякі мами, не витримавши тиску і при відсутності підтримки, самі стають «особливими». У них розвиваються неврози, вони можуть навіть по-справжньому захворіти, турбуючись про свою дитину і про майбутнє всієї родини.

За нашими даними, матері , які відносяться до невротичної типу, зазвичай приходять на урок, відчуваючи страх, що їх дитина не зможе виконати завдання психолога. Так, мама Тиграна С, хлопчика з важким ступенем розумової відсталості, будучи присутнім на занятті, напружено стежить за тим, як її син намагається виконати завдання. Незважаючи на прохання психолога дати можливість дитині працювати самостійно, вона переходить з російської на вірменську мову і підказує йому правильне рішення. Деякі матері після першої ж невдалої спроби дитини кидаються на його захист: «Це все він вдома робить із закритими очима. Він все це знає і вміє ». Подібна поведінка виявляє некритичність матерів в оцінці своєї дитини, підсвідоме прагнення приховати дефект і видати бажане за дійсне. Мама Марини Ф. вважає, що її дочка говорить на своєму, тільки їй властивому мовою (у Марини, розумово відсталої дванадцятирічної дівчинки, перший рівень мовленнєвого розвитку) і що потрібно зовсім небагато зусиль з боку фахівців, щоб перетворити цю промову в нормальну. «Але ніхто не хоче працювати, адже дитина важкий. Так, ми важкі », - підкреслює вона.

Звичайно, в книзі багато соціологічних досліджень, результатів тестів, тренінгів. Вона призначена для фахівців, вона є новою і чомусь вчить - шкода, що вона мало практична для самих батьків «особливих» дітей.

Ірис Юханссон. Особливе дитинство

Видавництво: Центр лікувальної педагогіки, 2001 р.

А ця книга просто дивовижна: розповідь про життя дівчинки-аутиста на ім'я Ірис, якій вдалося перемогти свою недугу, перетворившись у вельми успішної людини, впевнену в собі жінку. Оповідання ведеться від першої особи, воно переплітається зі спогадами родичів Іріс. Тут і монолог Ірис, згадує про свої відчуття, думках, уявленнях про світ, і приклади вправ для дітей-аутистів, і особливості сприйняття таких дітей оточуючими людьми.

У ній по-справжньому прокинулося усвідомлення звичайної реальності, і вона вирішила більше не бути в світі "внутрішньо-зовні". Це було велике рішення, яке означало, що вона вперше в житті задала собі напрямок, в якому потрібно рухатися, і це змінило все її життя і всі її істота. Дуже важко соціалізуватися, якщо ти не маєш ні найменшого поняття, що це таке. Спостерігати і тренуватися, тренуватися, тренуватися, тренуватися, робити так само, і, може бути, у кращому разі, домогтися якогось автоматизму. Найскладніше, що такі поняття як досвід, воля, мотивація і т.п. не відтворюються усередині, вони стають масою пустот і іррациональностей, потрібно змушувати себе всі продумувати в голові і створювати структури, яким потім дотримуєшся. Іноді як ніби намагаєшся згадати те, чого не існує, можна згадати, що чогось немає, але не можна згадати, що представляє собою те, чого немає. Ірис розвинула в собі суперстрасть до спостереження. Вона пов'язувала все між небом і землею і робила з цього нові висновки. Вона слухала, вчила напам'ять і повторювала раз за разом, поки не приходило розуміння. Вона почала бачити між рядків, але рідко, що написано в самих рядках. Вона розуміла речі не в якихось рамках, але вільно, творчо, як художник, який створює свою власну картину з враження, яке він отримав.


Вона не могла адаптуватися до звичайного соціуму, тому що в ньому люди відчувають зовсім інші почуття, ніж ті, на які вона була здатна, але вона розвинула знання-почуття і могла ставитися до інших, робити так само, як вони, і, в очах інших, була майже нормальною.

Дуже цікаво розповідає Ірис про труднощі переходу в доросле життя, про адаптацію в світі «нормальних». Фантазії дитини захоплюють за собою в невідомий світ, званий автором «цей внутрішній зовнішній світ» або «стан там або тут». Аутичним дітям важко асоціювати себе з відображенням у дзеркалі, і взагалі, зв'язати властивості предмета з самим предметом. Ірис зуміла переступити через місток, що поєднує світи «там або тут», їй вдалося.

Ірис любила ці вправи. Усередині порожнечі утворювалася якась субстанція, і вона відчувалася як радість. Коли не тато, а хтось інший робив те ж саме, це завдавало їй біль, це було неприємно, хоча біль був краще, ніж звичайна порожнеча. Ірис скрізь чула слово "Ірис". Воно вимовлялося різними голосами, і в атмосфері виникали різні кольорові язички. "Ірис" відчувалося, мало якусь сутність, говорило про щось близьке, означало щось. Папа розумів, що Ірис не розуміє, що Ірис - людина, дівчинка, такий ж дитина, як інші діти. Він думав, що повинен навчити її. Дати їй уявлення про те, що таке взагалі Іріс. Він розумів, що щось не спрацьовує в її уяві, тому що ні в розумовому, ні в мовному відношенні вона не розвивалася, як її брат. Вона, звичайно, іноді наслідувала дорослим і багато говорила сама з собою, але це було не осмислено, не так, як в інших дітей. Він прикріпив дзеркало до дверцят платтяної шафи, ставив Ірис перед ним, а сам ставав поруч з нею і показував. Він повертав її голову до її зображення в дзеркалі і не дозволяв їй дивитися в іншу сторону. "Ірис", - говорив він, показував на неї і знову говорив: "Ірис, Ірис". Ірис стояла перед дзеркалом. "Ірис, Ірис, Ірис ..." Ірис нічого не бачила в дзеркалі, там було якесь рух, щось хиталося і рухалося, "Ірис, Ірис, Ірис", було весело, відчувалася татова атмосфера, дівчинка задирала голову і реготала.

У книзі містяться не тільки спогади, але й аналіз автора, через роки вона намагається зрозуміти, що ж з нею було і чому. Вердикт: захоплююче навіть для непосвячених, не кажучи вже про те, який це цінний матеріал для батьків, які мають дітей з діагнозом «аутизм».

Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. ШЛЯХ ДО НЕЗАЛЕЖНОСТІ: Навчання дітей з особливостями розвитку побутовим навичкам

Видавництво: "теребинту", 2004 р.

Ще одна книга для фахівців, але вона орієнтована і на батьків теж. В американській системі освіти дітей з відхиленнями у розвитку називають "children with special needs", тобто "діти з особливими потребами" або "діти з особливостями розвитку". Таких дітей не відокремлюють, а навпаки - зближують, «змішують» зі звичайними дітьми або тими, хто має незначні відхилення. Дітям з народження щеплять думка про те, що вони мають право на нормальне життя, вони - як усі, вони просто індивідуальні. Є чому повчитися. Не відразу, але коли-небудь вийде і у нас. У цій книзі просто море різної інформації по навчанню «особливих» дітей - від ігор на дрібну сенсорику до серйозних рольових ігор та занять. Більш того, поради психолога можуть допомогти і батькам дітей, що не мають ніяких болячок, вони універсальні для всіх.

У двох, наведених нижче прикладах описуються типові ситуації , коли реакція дорослих ненавмисно заохочує небажану поведінку.

1. "Дозволь йому подивитися телевізор! Я не можу більше витримати його крики з цього приводу!" Звичайно, після того як ви сказали дитині "ні", дуже важко витримати свою лінію, якщо він у відповідь на це починає волати, штовхати, бігати по будинку або просто сидить з нещасним обличчям. Дивно, що коли ви поступаєтеся і дозволяєте йому отримати або зробити те, що він хотів, вам здається, що це спрацьовує - він стає спокійним і щасливим! Тому багато батьків опиняються в пастці - адже простіше поступитися і таким чином заохотити небажану поведінку дитини. Безпосереднім результатом є те, що ви, як вам здається, впоралися з небажаною поведінкою вашої дитини і цим, звичайно, винагородили себе. Проте вам слід пам'ятати, чому дитина навчається за такої стратегії: наступного разу, коли йому захочеться чогось добитися від вас, він вже буде знати, що небажана поведінка спрацьовує.

2. "Якщо ти перестанеш хникати, я дам тобі шматочок торта". Часто батьки намагаються "домовитися" з своєю дитиною під час небажаного поведінки. Подумайте ще раз про те, чому навчиться дитина в такій ситуації. Щоб отримати винагороду, потрібно почати вести себе саме таким чином. І кожного разу, коли дитина отримує шматочок торта, він все краще засвоює, як правильно він вчинив, що запхикав.

Всі інструкції спрямовані на те, щоб дитина зрозумів, яких дій від нього чекають. Нічого такого «особливого» немає - це звичайні поради з навчання звичайних дітей, яким приділяють трохи більше уваги, ніж іншим.

Коли ви реагуєте, то почасти ви реагуєте на те, що робить ваша дитина, а почасти на те, що ви говорите собі про його поведінку. Часто те, що ви говорите собі, - ваш "діалог з собою" - виходить за рамки розумного і призводить до того, що ви зриваєтеся і зліться. Чи є в цьому сенс? Припустимо, що ваша дитина плаче, коли ви укладаєте її спати. Ви гнівайтесь. Але якщо б йому було лише півроку, то ви не сердилися б. Чому? Адже він плакав би точно так само. Ви не сердилися б тому, що тоді у своєму внутрішньому діалозі ви виголосили б зовсім інші слова. Ви, напевно, сказали б собі: "Він зовсім маленький. Він ще не розуміє. Вдень він веселий. Коли підросте, він не буде плакати". Але у своєму внутрішньому діалозі про більш старшому дитину ви, напевно, скажете: "Чому він не веде себе, як інші діти в його віці? Він не дає мені ні хвилини спокійно посидіти. З ним так багато клопоту. Так і чекай, що він що-небудь та накоїть ". Про себе ви можете почати лаяти дитину за те, що він плаче. Такі думки приведуть до того, що ви почнете злитися. Від роздумів про плач ви можете перейти до узагальнюючих песимістичним умовиводів щодо інших витівок вашої дитини і взагалі про те, що ж чекає його в майбутньому. Зрештою, ви впадете в розпач. Те, що ви говорите собі про поведінку своєї дитини, може викликати безліч суперечливих почуттів, але якщо змінити зміст внутрішнього діалогу, то багатьох з цих почуттів можна було б уникнути або пом'якшити їх гостроту. Біда в тому, що більшість людей не усвідомлюють до кінця суть своїх внутрішніх діалогів.

Книга дуже докладна, вся поцяткована схемами та малюнками, її приємно почитати, навіть будучи не наближеним до проблеми.

Завантажити: І. В. Добряків, О. В. Защірінская. Психологія сім'ї та хвора дитина (у doc-архіві)

Завантажити: Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман . ШЛЯХ ДО НЕЗАЛЕЖНОСТІ: Навчання дітей з особливостями розвитку побутовим навичкам (у doc-архіві)

Завантажити: Ірис Юханссон. Особливе дитинство (у doc-архіві)