Проблеми навчання.

ОПИС . Дитинство - це час, коли люди здобувають навички, необхідні для пізнання навколишнього світу і спілкування з іншими людьми. До них відноситься здатність впізнавати літери і числа, а також складні навички читання та письма. Набуття цих навичок включає розвиток і вдосконалення таких здібностей, як сприйняття та осмислення того, що людина бачить, чує, зосередження, управління рухами тіла і запам'ятовування. Якщо одна або більше з цих здібностей слабкі, то навчання може бути ускладнене.

Немає двох дітей, які мали б у точності однакові здібності. Незважаючи на відмінності, більшість дітей мають досить схожі базові навички, і очікується, що вони зможуть їх використати. Така основа системи освіти.

Проблема навчання може виникнути тоді, коли сильні і слабкі сторони дитини не відповідають очікуванням суспільства. «Проблема навчання» - це короткий термін, що позначає, що дитина відчуває труднощі в придбанні знань і розвиток складних навичок, необхідних для навчання тими способами, якими навчається більшість дітей.

Проблеми підтримки уваги.

Проблеми уваги включають труднощі зосередження на тих завданнях, які допомагають дитині розвинути більш складні навики. Ці труднощі є найбільш звичайними причинами невдач у школі. Ознаки проблем уваги часто проявляються у дітей 3-5 років. Діти з такими проблемами можуть відчувати труднощі в розрізненні відносної важливості звуків і можуть зосереджуватися, приміром, на фонових шумах, а не на голосі вчителя.

На додаток до цього, дитина з проблемами уваги може бути нестриманий і імпульсивний, він може діяти, не думаючи про можливі наслідки. Також дитині може бути важко продовжувати певне заняття протягом необхідної кількості часу. Діти з проблемами уваги часто гіперактивні (див. Підвищена активність (гіперактивність) і проблеми уваги ). У деяких випадках, проте, здається, що дитина постійно «спить на ходу».

Діти з проблемами уваги мають пов'язані з ними проблеми поведінки, які заважають їх навчанню і нормальних відносин з іншими людьми . Дитині може бути важко засинати вночі. Внаслідок цього на наступний день у нього може бути млявість та інші родинні проблеми. Навіть якщо розлади сну не є проблемою, настрій дитини може раптово змінюватися без видимих ??причин. Успішність у школі може сильно коливатися. Дитина може відчувати труднощі в розумінні почуттів інших людей і здаватися нечутливим до них.

Проблеми в розумінні та інтерпретації зорових стимулів.

Деякі діти, незалежно від гостроти зору їх, відчувають труднощі в правильному сприйнятті зорових образів і в розумінні їх змісту. Дитині може бути важко зрозуміти, що різні предмети розташовані в різних місцях і мають різні розміри і форми. Він може не сприймати видимі деталі, якими розрізняються два схожих об'єкта. Наприклад, може бути важко відрізнити квадрат, намальований на аркуші паперу, від тривимірного куба. Також дитина може плутати події, що відбуваються на передньому плані, з тим, що відбувається на задньому плані. Він може бути нездатний розрізняти «право» і «ліво». (Більшість дітей до 5 років можуть розрізняти ці поняття.) Деяким дітям важко пов'язувати зорові образи зі звуками.

Проблеми з візуальним сприйняттям роблять обу чення читання неймовірно важким. Дитині може бути дуже важко запам'ятовувати букви і цифри. Він може не дізнаватися поєднання літер, він може бути змушений повільно вимовляти слова, які інші діти вимовляють легко. Якщо читання перетворюється на вимовляння слів, дитина може бути схильний до того, щоб писати слова відповідно до того, як вони чуються. Наприклад, дитина може написати «нікаво» замість «нікого». Крім того, дитина може плутати схожі букви, наприклад, «шука» замість «щука». Як правило, ці проблеми не стають очевидними до тих пір, поки дитина не потрапить до школи і не почне вчитися читати.

Проблеми з розумінням часу та інших послідовностей.

Деякі діти відчувають труднощі з розумінням концепції часу або ж з навчанням визначенню часу. Вони також можуть мати труднощі з визначенням днів тижня, місяців і років. У дитини можуть бути труднощі з операціями над числами, особливо з множенням. Такі проблеми зазвичай проявляються протягом перших кількох років навчання в школі.

У міру того як дитина стає старше, проблеми з розумінням часу та послідовностей можуть позначитися на його організованості. Наприклад, йому може бути важко запам'ятати порядок і зміст ряду вказівок. Аналогічні проблеми можуть створити ще більші перешкоди для дитини в останній період початкового навчання в школі, коли акцент традиційно зміщується з читання на лист. Дитині може бути важко організувати свої думки, запам'ятати, в якій послідовності йдуть уроки, написати добре сплановане твір, скласти план дій, необхідних для виконання завдання.

Проблеми мови і мови.

Проблеми мови можуть включати труднощі з розумінням мови та (або) використанням його. Деякі діти мають специфічні мовні труднощі (див. Порушення мовні і Порушення мови ).

Проблеми пам'яті.

Здатність пам'ятати багатогранна. Одним дітям важко запам'ятати, що вони бачать, іншим важко згадати звуки. Можна також забути, як виконувати такі механічні дії, як лист. Для декого може бути важко зберігати в пам'яті граматичні правила і математичні поняття. Крім того, деякі діти можуть розуміти послідовність дій і навчатися їм, але потім вони не можуть їх згадати.

Проблеми координації рухів тіла.

У дитини можуть бути проблеми з найбільш суттєвими моторними функціями (рухи всього тіла або основних його частин), такими як збереження рівноваги, відчуття положення тіла, контролювання загальної координації . У дитини можуть бути також проблеми з більш тонкими моторними функціями, такими як лист, зав'язування шнурків, використання ложки та виделки. Дитині може бути важко виконувати такі завдання, тому що він не здатний імітувати або запам'ятовувати те, що йому показують.

Проблеми з моторними функціями зазвичай виявляються, коли дитина грає в рухливі ігри, особливо в такі, які потребують координації рук і очей, наприклад, бейсбол. Такі проблеми можуть також проявлятися в перші роки навчання в школі, коли дитина набуває тонкі моторні навички.

Проблеми з комплексним мисленням.

Деяким дітям важко виконувати завдання, що вимагають комплексного мислення, - міркування, узагальнення та класифікація інформації. Такі труднощі часто виявляються в останній період початкової школи.

Проблеми з виконанням шкільних завдань.

Здається, що в деяких дітей немає великих проблем з вивченням чого-небудь, проте, є великі труднощі з виконанням завдань самостійно. Коли головна увага в школі переключається з вивчення комплексних навичок на їх використання, цим дітям стає важко. У них можуть бути організаційні проблеми: труднощі з раціональним використанням часу, нездатність або небажання виконувати домашні завдання, зменшення інтересу до школи, проблеми з письмом. Подібні труднощі можуть бути ознакою більш глибоких проблем навчання.

Приблизно 15% всіх дітей мають одну або більше проблем навчання з числа описаних вище. Здається, що хлопчики мають ці проблеми приблизно в 4 рази частіше, ніж дівчатка. На жаль, виникли загальноприйняті ярлики для дітей з проблемами навчання, і багато з них ще використовуються як експертами, так і широкої публікою. Вони включають: «мінімальна церебральна дисфункція», «дислексія» і «нездатність до навчання». Ці ярлики вводять в оману, тому що вони підкреслюють загальну проблему, замість того, щоб показувати індивідуальні сильні і слабкі сторони дитини.


Термін «мінімальна мозкова дисфункція», наприклад, претендує на пояснення того , чому у дитини проблеми з навчанням. Експерти, однак, мають дуже мало точної інформації про те, яким чином пов'язані ці проблеми з мозком або будь-якими фізичними або психічними особливостями. Аналогічно термін «дислексія» використовується для позначення багатьох проблем візуального сприйняття або читання. У той час як існує багато типів «дислексії», майже не існує дітей, які були б лише «діслектічни». Очевидно, що використання цього ярлика може відвернути увагу від інших проблем навчання у дитини, а також від його сильних сторін.

Широко використовуваний термін помилково припускає, що всі діти з проблемами навчання мають будь- небудь синдром, який робить їх «нездатними до навчання». До того ж серйозність проблеми навчання може в значній мірі залежати від таких факторів, як якість викладання, домашній мовний досвід дитини, недолік високоякісних навчальних моментів та емоційне здоров'я. Термін «нездатність до навчання» занадто підкреслює слабкості дитини і в той же час залишає без уваги його істотні сильні сторони. Наприклад, «відволікання» вважається типовим випадком нездатності до навчання. Цей термін ігнорує сильну сторону - багата уява. Багато що відволікаються діти врешті-решт досягають успіху там, де потрібно творче мислення, як, наприклад, живопис, архітектура.

Проблеми деяких дітей слабшають з часом. Інші домагаються значних успіхів у дорослому житті тому, що їм вдається обійти їх слабкості і спертися на сильні сторони. Загальна картина, проте, може залежати від того, як ставилися до проблем навчання в дитинстві. При поганому ставленні у дитини можуть розвинутися проблеми з емоційним здоров'ям і соціальними відносинами.

У цілому загальна картина буває більш сприятливою в тому випадку, коли дитина усвідомлює свої сильні і слабкі сторони, має сильну підтримку з боку родини, отримує чуйну професійну допомогу, живе в оточенні, де можливі невеликі, але підбадьорливі успіхи, отримує освіту за індивідуальним планом, має належні стимули до подолання труднощів, має позитивну самооцінку і гарне психічне здоров'я.

ПРИЧИНИ . Проблеми навчання можуть розвиватися як ускладнення якогось фізичного розладу або дефекту розвитку. Такі стани включають сліпоту і інші проблеми зору, втрату слуху, церебральний параліч, дитячий ревматоїдний артрит, аутизм, шизофренію, а також стани, що характеризуються розумовою відсталістю, включаючи синдром Дауна та синдром Тернера.

Труднощі навчання можуть також бути непрямим наслідком довготривалих фізичних станів, при яких дитина довго не ходить до школи. До таких станів відносяться: епілепсія (див. Припадки ), діабет, рак, хвороби нирок і печінки. Тривалі пропуски шкільних занять можуть бути наслідком таких немедичних обставин, як часті переїзди родини, які тягнуть за собою зміну шкіл. Часта зміна шкіл може спровокувати проблеми навчання, так як дитина постійно змушений пристосовуватися до нових вчителям, нових методів викладання і нових соціальних умов.

Обстановка в школі може так сильно відрізнятися від домашньої, що дитині важко пристосуватися до неї. Наприклад, дитині, яка звикла багато рухатися, може бути важко просидіти за партою більшу частину дня. Є ще фактори, які можуть зіграти свою роль у розвитку проблем навчання, - це переповнені класи, погані вчителі, нецікаві програми, проблеми взаємовідносин, включаючи сором'язливість. Проблеми навчання частіше виникають у школах, що зазнають фінансові труднощі, імовірно, внаслідок більш важких умов викладання.

У деяких випадках домашні негаразди можуть викликати або посилити проблеми навчання. Деякі діти отримують недостатню стимуляцію для розвитку мови. Деякі діти страждають від ненормальної сімейної обстановки або інших стресів. У таких дітей можуть розвинутися емоційні проблеми, які, у свою чергу, провокують труднощі навчання (див. стрес).

Однак для багатьох дітей першопричина проблеми навчання не є фізичною, емоційною, соціальної чи економічної. Такі діти, які, як здається, мають варіації, відхилення або затримки нормального інтелектуального розвитку. Таких дітей відносять до нездатним до навчання. На сьогоднішній день їх проблеми не мають пояснень. Тим не менш ясно, що проблеми навчання частіше виникають у таких дітей, які були народжені передчасно або пологи яких були важкими.

ОЗНАКИ І СИМПТОМИ. Іноді ознаки і симптоми проблем навчання очевидні. Наприклад, дитина може відчувати великі труднощі в читанні й арифметиці. У деяких випадках, однак, симптоми не настільки очевидні. У дитини можуть розвинутися такі проблеми поведінки, як небажання ходити до школи або перетворення в класного клоуна або задираку, з метою компенсувати принизливу репутацію серед ровесників. Іноді такі проблеми поведінки, як гіперактивність (див. Підвищена активність (гіперактивність) і проблеми уваги ), є компонентами (а не результатом) проблем навчання і виникають ще до того, як дитина починає ходити до школи.

Іншим індикатором проблем навчання можуть бути неодноразові низькі результати стандартизованих тестів. Батьки повинні серйозно ставитися до цих результатів, незважаючи на те, що як такі вони не можуть бути особливо корисні для ви яснень конкретної природи проблем дитини. Аналогічно неодноразові зауваження вчителів, що стосуються низької успішності чи поганої поведінки дитини, іноді вказують на проблему навчання, хоча вчителі можуть переплутати проблеми навчання з поведінковими або особистісними проблемами.

Загалом, батьки можуть без праці виявити труднощі власних дітей. Хоча батьківське опис проблеми дитини може просто зводитися до того, що «щось не зовсім так», таке спостереження може бути першим рішучим кроком до отримання допомоги.

ДІАГНОЗ . Коли підозрюють, що дитина має проблему навчання без очевидної причини, використовують різні тести та процедури для розпізнавання профілю проблеми. Слово «профіль» використовується замість слова «діагноз» тому, що метою є отримання повної картини: як сильних сторін дитини, так і слабких. Чим раніше пізнаються слабкі сторони дитини, тим раніше можна почати розвивати сильні сторони, з тим щоб обійти проблеми. Якщо дитина шкільного віку, батьки повинні домагатися його тестування в школі, в тому випадку, коли вони підозрюють, що у дитини є проблеми навчання. Якщо результати тесту вказують на проблему або якщо батьки не задоволені цими результатами, їм слід проконсультуватися у педіатра.

Педіатр розглядає детальну історію фізичного і психічного розвитку дитини, а також історія виявляється йому медичної допомоги та історію сім'ї. Лікар оцінює загальний стан фізичного здоров'я дитини, потім тестує його слух і зір і може також провести неврологічне обстеження.

Якщо причина проблеми навчання залишається неясною після того, як зібрана і оброблена попередня інформація, то лікар направляє дитини до фахівців. Такі фахівці працюють в «Клініці проблем навчання» або в аналогічному закладі:

- фахівець з психології освіти, здатний оцінити потенціал дитини за допомогою IQ і тому подібних тестів (IQ-intellegence quotient - показник розумових здібностей, який визначається шляхом опитування);

- психолог, психіатр, соціальний працівник чи інший фахівець у галузі психічного здоров'я, здатний провести психологічне обстеження;

- експерт-логопед, здатний оцінити мовний розвиток дитини;

- невролог або спеціально навчений педіатр, що спеціалізується на проблемах зростання, який міг би визначати важковловимий аномалії мозку;

- офтальмолог (лікар, який спеціалізується на проблемах очей і зору), здатний обстежити зір;

- отоларинголог (лікар, який спеціалізується на проблемах захворювань вуха, горла і носа