Монтессорі-педагогіка в розвитку мови маляти.

Педагог - філолог зі стажем, мати дорослого сина, я й не думала, що мені коли-небудь знову доведеться засісти за праці з педагогіки, та ще й дошкільної. Але обставини склалися так, що я познайомилася з Монтессорі - педагогікою. Зізнаюся чесно, дізналася багато нового і добре забутого старого, зустріла багато по-хорошому одержимих людей. Одна з них - Хілтунен Олена Олександрівна. Підкорює в цій жінці не тільки розум вченого і відданість вченню італійського педагога, а й пристрасне бажання адаптувати систему, створити прийоми і технології навчання російській мові на засадах педагогічного методу М. Монтессорі.

Головні цілі навчання російській мові - розширити словниковий запас дитини, підготувати його руку до листа, навчити читання. Це не тільки цілі батьків і педагогів, але й потреби дитини в сенситивний період сприйняття мови. Мова організовує пізнавальну діяльність і понятійне мислення. Щоб дитина могла повноцінно спілкуватися і розширювати уявлення про навколишній його життя, він повинен опанувати промовою. Вона певною мірою регулює його поведінку, допомагає спланувати участь у колективній діяльності. «Засвоюючи рідну мову, дитина засвоює не тільки слова, їх поєднання і парадигматику, але нескінченна безліч понять і відносин. Діти засвоюють з рідної мови та способів його вживання погляди на предмети. Безліч думок, почуттів, образів. Несвідомо засвоюючи логіку і філософію мови, діти набувають логічні поняття й філософські погляди. Переважно за допомогою мови дитина дізнається структуру суспільства, в якому він народився, і своє власне місце в цьому суспільстві. Рідна мова - один з найбільш важливих інструментів соціалізації у всіх людських суспільствах і культурах », - стверджує у своїх роботах Б. М. Бім - Бад.

Розвиток мовлення у дитини опосередковано навчанням: дитина навчається говорити. Дитина нормально опановує мову - навчається говорити - користуючись промовою в процесі спілкування, а не вивчаючи її в процесі навчання. Навчальна робота над промовою доопрацьовує те, що зароджується до і незалежно від неї. Спосіб оволодіння мовою суттєво в цьому відмінний від способу, яким людина, навчаючись математики, оволодіває, наприклад, алгеброю.

Досліджуючи мовні здібності дітей 6 років за допомогою Гайдельбергского тесту мовного розвитку в структурі інших психічних утворень, вчені виявляють тісний зв'язок мовних та інтелектуальних здібностей. Це означає залежність мовного вміння від гнучкості розумових процесів дитини, його здатності до аналізу, порівнянь, об'єднанням, встановлення логічних відносин між поняттями.

Якими вправами в домашніх умовах можна розвивати мовленнєві вміння дитини, розширювати його словниковий запас? У книзі «Кажу, пишу, читаю» Є. А. Хілтунен, російський Монтессорі-педагог, дає ряд чудових вправ і дидактичних матеріалів, розвиваючих мислення дитини за допомогою мови.


Перше - «Чарівний мішечок», який може бути прекрасним матеріалом для розвитку мислення й мови. Дорослий чи дитина розв'язують тесемку, і дитина дістає з мішечка першу іграшку. Якщо предмет названий правильно, робота триває. Якщо ж малюк не знає цього слова, дорослий запам'ятає його, щоб пізніше провести триступеневий урок.

Дитина дістає з мішечка наступну іграшку, називає її, (наприклад, «ялинка») і ставить у ряд з першою. Потім іграшку дістає дорослий. Він спеціально намацує в мішечку парний предмет (наприклад, гриб) і виставляє його напроти такого ж гриба на столі, щоб показати дитині подальший хід роботи. Малюк самостійно продовжує виймати з мішечка іграшки, називати їх, порівнювати і вибудовувати парами на столі. У свідомості дитини спонтанно відбувається процес зіставлення конкретного предмета, який він бачить і відчуває рукою, зі словом, його позначає. Тримаючи у руці предмет, дитина інтуїтивно зчитує в своїй свідомості його назву. Тобто, інтерпретує уявлення про нього.

Виявляється, два однакові предмети називаються одним і тим же словом! І це слово можна вимовити вголос - «прочитати». Ось чому вправи з чарівним мішечком визначаються дитячим інтуїтивним «читанні».

Другий матеріал - це "пари карток з абсолютно однаковими картинками". Наприклад, два однакових зображення помідора, капусти і т.д. На картках дотримується колірної код - всі вони мають зелену, червону або жовту облямівку. Зворотний бік половини карток пофарбована в один з цих кольорів і має темний відтінок. Інша половина має світлий відтінок.

Дорослий перевертає картки тильною стороною вгору і розкладає: картинки темного кольору в один ряд, а картинки світлого кольору - в інший і на деякій відстані. Дитина допомагає, називаючи кожне зображення словом. Потім всі картинки одного ряду перевертаються лицьовою стороною вгору. Дорослий починає відкривати по одній картинці другого ряду, знаходить її пару в першому ряду і кладе поруч. Після другої пари картинок дитина продовжує роботу самостійно.

Дворічній дитині можна запропонувати гру «Предмет - картинка» . Це коробка, розділена на дві частини. В одній з них лежать фігурки тварин, а в іншій - картки з їх зображенням. Дорослий допомагає дитині акуратно розставити фігурки тварин, називаючи їх. Потім бере в руки одну з картинок і кладе її поряд з відповідною фігуркою. Дитина продовжує роботу сам, поки біля всіх фігурок не будуть розкладені картинки ».

Вправи, які пропонує Е. А. Хілтунен, прості і цікаві. Логіка пред'явлення нових слів і понять дитині проста: від конкретного, відчутного - до абстрактного, до символів. Заняття рідною мовою допоможуть батькам і дітям краще розуміти один одного, вчитися діяти спільно, дружно.