Вчення із захопленням! І без примусу.

Ірина Хоменко. Перестаньте мене вчити!

Видавництво: Азбука-классика, 2009 р.

Освіта неможливо отримати «раз і назавжди». У сучасному світі, коли специфіка діяльності людини змінюється постійно і нові професії з'являються мало не щодня, дуже важливо мати інтелектуальної та соціальною мобільністю, здатністю до самоосвіти. Ні один освітній заклад не зможе дати людині всі необхідні знання, тому завдання батьків - допомогти дитині в пошуку джерел для самоосвіти.

Допоможіть дитині навчитися бачити таке джерело в кожній людині, явище, подію. Запропонуйте йому щоразу відповідати на просте запитання: «Чому я можу навчитися у цієї людини (або в цій ситуації)?» Учитель - це не той, хто знає більше, а той, хто знає іншого. Обов'язково Знайомте дитини із захопленими і компетентними людьми - тими, хто вже знайшов себе. Зверніть його увагу на те, як виглядають і відчувають себе ці люди. І до речі: не забудьте розповісти дитині, як важливо вміти говорити «Спасибі!» Людям, які допомогли йому стати більш компетентним.

Вам не здається, що ця рада - дуже цінний? Розповідаючи дитині про різні події, явища, «що з чого зроблено», відповідаючи на його численні «чому», ми часто забуваємо про ... людей. Про живих людях. Адже дитина - вона теж «людьми», і авторитети йому потрібні в світі людському, а не тільки інопланетне або древньому. Починаючи з трьох років, йому можна і треба розповідати про різні професії, історичних персонажів, а головне - про героїв нашого (або недавнього) часу. Можливо, про друзів і родичів. Наприклад, ви відводите малюка в дитячий сад - чи знає він про свої вихователі й нянечки більше, ніж може собі уявити з огляду на вік? Чомусь ми часом позбавляємо його цих знань. Зате про подвиги бронтозавра або успіхи риби-меча розповідаємо з більшим інтересом.

Книга Ірини Хоменко закликає розширити свої погляди на освіту дітей. Освіта - це не тільки школа, дитячий садок, гуртки. Люди вчаться все життя, в тому числі і по суботах і неділях. Кожну хвилину ми можемо дізнатися щось нове. Будь-яка інформація виступає у ролі позитивного заряду. Чим більше дитина з малих років дізнається про хороших, добрих, умілих, успішних людей, тим чистіше і досконаліше будуть його особисті перспективи. Всі ж записується, відкладається в думках.

Книга побудована у формі «питання - відповідь». Фахівця розпитують про все, що стосується освіти дітей та можливі проблеми. Наприклад, автор вважає, що двієчники бувають успішніше відмінників, завдяки своїм звичкам до ризикової життя.

Справа в тому, що тут має значення не успішність як така, а те, чи задоволений людина своїм успіхом у житті. Об'єктивно успішних людей дуже мало, і це зрозуміло. За радянських часів різник з універсаму (колишній трієчник) був набагато більш задоволений своїм життям, ніж його однокласник-відмінник, що живе з образою неоціненний його заслуг оточуючими. Говорячи про двієчниках, я мала на увазі не рівень успішності, а рівень заповзятливості, здатності виходити зі складних ситуацій виходячи з власних потреб. Власних, а не об'єктивно прийнятних! А підприємливість, гнучкість розвиваються тільки на практиці, коли подібних ситуацій зустрічається багато. Відмінники в цьому сенсі розвиваються більш монотонно, «гладко».

Ще один момент: у нашій країні приблизно третина людей має вищу освіту. З великою часткою ймовірності це колишні відмінники-хорошисти. Чи означає це, що саме ця частина людей більш успішною? Не думаю. Якщо перерахованими вище якостями володіє відмінник - чудово! Я сама - приклад такої позиції.

З деякими наведеними думками і методами можна посперечатися. Автор захоплюється визначеннями, текст виглядає невільно, він перевантажений. Мова казенний. Але не скрізь. Багато прикладів з життя великих, зі своєї практики - і свого особистого життя.

Я прийшла до висновку, що здібних дітей примушувати займатися необхідно, так як вони самі не завжди можуть себе організувати і потребують стимулі ззовні.


У нас була аналогічна ситуація. Коли синові було 5 років, ми вирішили серйозно вчити його англійської мови. Поспілкувалися з різними вчителями і, нарешті, знайшли досвідченого і доброзичливого педагога, викладача державних курсів іноземних мов. Позаймавшись з сином кілька разів, вона сказала, що у нього великі здібності до мов і бажано не втрачати цю можливість. Звичайно, п'ятирічному людині всі ці "необхідні" заняття такими не здавалися.

Він без кінця придумував, що у нього болить голова, рука, нога, живіт і т.д. Коли його одного разу «розкусили» (хлопчик ріс дуже здоровим, і настільки різке «погіршення» здоров'я, природно, здалося підозрілим), чоловік сказав йому дуже серйозно: «Запам'ятай, будь ласка: незважаючи на всі твої хитрощі, англійською ти займатися будеш, хочеться тобі цього чи ні ». Після цього син зрозумів, що це якраз той випадок, коли доведеться підкоритися, хоча ми завжди представляли йому величезне поле вибору. Однак у цій ситуації вибору йому було не дано.

Ось приклад питання і відповіді на нього:

«Тільки один момент, який хочеться прояснити, - школа досить часто заважає батькам нормально займатися з дітьми. В основному своєї всюдисущістю (просто за кількістю часу, який на неї витрачається). Але ще й ідеологією, проникаючої скрізь пропагандою того, що школа дорівнює навчанню, що саме те, що відбувається в школі - і є вчення. Можна запитати школяра на канікулах, що він зараз вчить, і він відповість: «Нічого, я на канікулах», - хоча нічому не вчиться здорова дитина - нонсенс. Але дитина вже попався на пропаганду того, що вчитися можна тільки з шкільних предметів ... »

Питається - а де батьки були, коли цю пропаганду пропустили? Ось у чому полягає батьківська роль: постачати дитини фільтрами від зовнішнього впливу. Ні фільтрів - з усіх боків та-а-ке поллється. Разом з тим якщо немає зовнішнього впливу (а є тільки домашнє) - то і розвитку немає. Ну, це як військові дії вивчати лише в теорії. Не так давно я виявила ось такий парадокс. З одного боку батьки вважають себе готовими (або правими, компетентними, не знаю, як краще сказати) для забезпечення дітей якісним утворенням у разі, якщо вони не ведуть дітей до школи. З іншого боку - чому, дійсно, претензії щодо «поганого» навчання відносяться тільки до школи? Хто заважав батькам навчити дітей організовувати свій час, займатися самоосвітою? Ось тут я і бачу суттєву прогалину.

Як-то все це дуже категорично виглядає. Але в одному автор, безумовно, права: дітей з раннього віку привчають до того, що освіта - це нелегка обов'язок, робота. Примус навіть, а для когось - тягар. Причому в суворо визначених рамках, в системі. Багато людей згадують школу як безперервний кошмар, хоча зовні не виглядають запущеними або безглуздими, інші дуже успішні. Все залежить від виховання, яким чином розкривали дитячі можливості, таланти. Не пред'являли чи завищені вимоги, не відігравалися на дитині, не грали в «дембеля». Не озиралися чи на інших батьків, у яких діти «більш» талановиті. Виховання - наука надзвичайно тонка, це філігранна робота. Гра на нервах, гра з невідомим кінцем.

Книгу Ірини Хоменко можна сприймати як потік свідомості, монолог. Своє професійне думку автор висловила в наступних питаннях: як вибрати школу, як розвивати здібності в різному віці, як боротися з лінощами і подружитися з учителями. Є й розділ, присвячений дитячому садку і домашньому навчанню. На мій погляд, все це можна було краще систематизувати і звернути до читача легкотравної для розуміння стороною, видавці взагалі погано думають про читачів, коли випускають подібні книги. Їх нелегко сприймати (як суцільний монолог), але цінні і дуже важливі поради в них трапляються, доводиться виловлювати по крихтах.

Ціна книги в магазинах: ~ 70 руб.