Коли і як вивчати іноземну мову?.

Коли я почала працювати над цією темою, мені згадався випадок. В одному дитячому саду з претензією на елітарність, яка виражалася в основному, в рівні батьківської плати, за традицією більшості сучасних дошкільних установ викладався англійська мова. Мені довелося бути присутнім на декількох перших заняттях з дошкільниками. Педагог мав славу знавцем англійської, вільно висловлювався, кілька років викладав його студентам у мовному інституті. На першому ж занятті він повісив перед дітьми п'яти з половиною років таблицю з ... транскрипцією.

Напевно, з точки зору знавця англійської все це було логічно, але з точки зору педагога-дошкільника, щонайменше, дивно.

Не секрет, що викладання іноземної мови є однією з найпопулярніших «приманок» для батьків поряд з історією, риторикою, етикетом і геометрією для дітей дошкільного віку. Дорослим, звичайно, невтямки, що область знань, заявлена ??хитрими педагогами, як «історія» - це епізодичні знання з розділу ознайомлення з навколишнім. Риторика - це всього-на-всього розвиток мови, геометрія для малюків - розділ будь-якої з програм з формування математичних уявлень.

З іноземною мовою справа йде інакше. Це явище в системі дошкільного виховання відносно нове. І на сьогоднішній день немає жодної готової виховно-освітньої програми для дитячого саду, яка органічно включала б у себе викладання дітям іноземної мови. Що таке виховання і навчання в хорошому дитячому садку? Це, в першу чергу, система. Всі заняття за різними методиками перетинаються між собою в цілях, завданнях, методах і тематикою. Це називається інтеграцією. У такому принципі піднесення знань лежить запорука успіху. Якщо дитина не засвоїв на занятті з математики, що таке квадрат, то він обов'язково закріпить це на занятті з малювання, потім, наприклад, вони викладуть цю фігуру на фізкультурі з гімнастичних палиць. Завдяки цьому підходу, на якому засновані всі комплексні програми навчання і виховання, у дитини формується система уявлень про навколишній світ, збагачується словниковий запас, формується граматичний лад рідної мови. Цілком очевидно, що іноземну мову в цю систему вписується з трудом. А дослідження психологів підтверджують, що логічно не опосередковані знання, тобто піднесені поза системою і спираються в основному на механічну пам'ять, короткочасні і дуже швидко забуваються. Тому, як показує практика, «Ен Епл" і "е кок» довго в свідомості дошкільника не тримаються. Правда, все вищесказане не єдина тому причина.

Але давайте по порядку.

Чи треба?

Об'єктивно - ні, не треба. Давайте разом розберемося чому. Що таке дитячий сад? Цей дошкільний заклад. Яке його призначення? Підготовка дитини до школи. У чому полягає підготовка до школи? У всебічному розвитку особистості малюка відповідно до його віком. У першу чергу - це фізичний розвиток, розвиток усіх сторін рідної мови, формування системних уявлень про навколишній, розвиток дрібної моторики рук, регулюючих функцій нервової системи і навчальної мотивації. На другому плані предметна підготовка. Це, як мінімум, предбукварний період навчання читання - здатність чути і правильно вимовляти звуки, виділяти їх із слова і розвиток навичок рахунку в межах десяти.

Результати обстеження дітей на предмет готовності до навчання останнім часом невтішні. Тільки 27% з 100 можуть вважатися всебічно підготовленими. Решта «не добирають» з яких-небудь вищеописаним критеріям і потребують корекційної роботи з підготовки до школи. В основному цей «недобір» йде по лінії розвитку мови. Це або порушення звуковимови, або фразової мови та граматичного ладу, або ОНР - загальне недорозвинення мови. Який вже тут іноземну мову!

Таким чином, об'єктивно вивчення іноземної мови в дошкільному віці невиправдано. Але існують і суб'єктивні фактори, які і визначають, як правило, вибір батьків. Найпопулярніша причина, по якій дитина у віці від 4 до 6 років починає навчатися іноземної мови, - батьківські амбіції. Висловлюються вони в самих різних варіантах: це модно, в кожному пристойному саду має бути англійська. У сусідів по котеджу дитина вже весь алфавіт знає і вважає іноземною мовою до десяти, без знання іноземної мови сьогодні нікуди.

Інший варіант, коли батьки стверджують, що це заради загального розвитку. Якщо цей вид занять приносить дитині радість, то чому ні? Дійсно, чому? Але і цей підхід не доводить необхідність викладання іноземної мови в саду.

Існують, щоправда, окремі випадки, коли можна говорити про необхідність. Це, наприклад, дитячі садки при посольствах різних країн. У даній ситуації дитина змушений періодично занурюватися в іншомовне середовище, вирушаючи разом з батьками в тривалі відрядження. Часто діти дипломатів, бізнесменів протягом якогось часу відвідують садки в чужій країні, тоді, звичайно, логічно, приїжджаючи додому, продовжувати підтримувати і розширювати знання дитини. Чи виправдане раннє вивчення іноземної мови і в тому випадку, якщо батьки абсолютно впевнені в тому, що їхня дитина піде вчитися в мовну спецшколу, а не повернеться до мови тільки в п'ятому класі звичайної загальноосвітньої.

Дуже часто, дискутуючи на цю тему, дорослі наводять аргумент, що раніше, в дореволюційні часи, було прийнято з измальства навчати дітей мовам і музиці. У цьому висловлювався рівень загальної культури особистості, до чого, власне, кожен сучасний батько теж прагне. Але тоді в цьому був яскраво виражений практичний компонент. У суспільстві було прийнято говорити, зокрема, по-французьки. На іноземною мовою спілкувалися в сім'ях, які належали до певної соціальної верстви. Ні, якщо звичайно сьогодні якась окремо взята сім'я, що належить до певної соціальної верстви, вирішить будинку висловлюватися, наприклад, по-французьки, то тоді, звичайно добре, якщо дитина до школи почне вивчати мову. І добре, якщо цей момент буде не єдиним визначальним загального рівня культури сім'ї.

Одним словом, сказати, що викладання іноземної мови в дошкільному віці необхідно або дуже добре, що в саду це є - неможливо. У той же час я не можу стверджувати, що це шкідливо і однозначно не потрібно. Все залежить, в першу чергу, від підходу до навчання мов у дитячому садку, від педагога, від того, чи враховуються психологічні особливості дітей дошкільного віку при організації подібного виду роботи. Дуже важливо, щоб батьки, які платять гроші за навчання дитини виходячи з кращих спонукань, мали можливість грамотно оцінити якість наданих ним послуг.

Якщо треба, то як?

Головний принцип педагогіки - «Не нашкодь!». Виходячи в першу чергу з нього, в систему дошкільної освіти вводяться будь-які нововведення. Тому, перш ніж говорити про те, як треба, спочатку хотілося б підкреслити, як точно НЕ ТРЕБА.

Про особливості

Одна з численних особливостей дітей- дошкільнят, яку методисти враховують при розробці навчальних матеріалів - це те, що в будь-якій діяльності дитина керується насамперед практичною цінністю. Тобто він робить тільки те, що цікаво і, на його думку, важливо. Наприклад, ми не пропонуємо дошкільнику скласти два і два.


Ми розповідаємо йому історію про те, як білочка, готуючись до зими, принесла в дупло два горіха, потім якийсь добрий зайчик сказав їй, що довго на двох горіхах взимку не протягнеш, і подарував їй ще два горіха. Але мудра, наприклад, ворона чи сова пропонують білку перерахувати запаси, щоб упевнитися, чи вистачить їй їжі до кінця зими. Стурбовані долею білки, діти з усіх сил намагаються зробити правильний підрахунок. Таким чином, ми спираємося на емоційно-ціннісний мотив, який і спонукає дитячу психіку запам'ятовувати і мислити. Надалі навик складання переходить у практичну площину і дитина починає його використовувати, наприклад, у грі в магазин, а потім і в сьогоденні магазині. Тому що розуміє головне для себе - НАВІЩО він це робить. Навичка закріплюється і доводиться до автоматизму. У навчанні іноземної мови на перший погляд все начебто так само. Аліса-англійка, вона нас не розуміє, давайте скажемо їй по-англійськи: «Здрастуй». Давайте.

Емоційно-ціннісний мотив спрацьовує, і дитина протягом якогось часу з задоволенням грає в цю гру. Але настає момент, коли дитяча психіка вимагатиме застосування отриманих знань на практиці, причому, щоб обов'язково був в наявності результат. Ось тут-то і виникає суперечність, і «непотрібні» знання спочатку накопичуються, а потім методично забуваються. А якщо дитині пояснити, що він, коли виросте, поїде до Англії, і там йому ці знання знадобляться, то це напевно не подіє. Такі мотиви формуються тільки у навчальній діяльності, а дошкільник хоче «тут і зараз». І Англія, погодьтеся, вразити може тільки дорослого, який знає, що таке закордон, а дитині це ні про що не говорить.

Чи можна подолати це протиріччя? Можна. Якщо підійти до викладання іноземної мови в дитячому садку, як до специфічного розділу ознайомлення з навколишнім. Тобто, починаючи заняття з дітьми 5 років, протягом першого півріччя розповідати їм англійські казки, знайомити з англійським фольклором російською мовою без будь-якого іноземного мовного матеріалу. Потім відправитися в подорож по глобусу, формуючи тим самим у дошкільнят уявлення про розмаїття світу. Потім плавно перейти до Англії, знайомити на заняттях дітей з особливостями англійської архітектури (не в буквальному сенсі, звісно), зі столицею та її визначними пам'ятками, бажано показувати дітям короткі рекламні відеофільми про Лондон. Влаштувати виставку малюнків «Подорож до Лондона». На фізкультурі розучити англійські народні рухливі ігри, зробивши акцент на тому, що в них грають англійські дівчатка і хлопчики ...

З цього моменту педагог може почати вітатися з дітьми іноземною мовою, але відповідати діти йому повинні по-російськи , демонструючи тим самим що вони його розуміють, і в той же час, педагогу не доводиться акцентувати особливої ??уваги на акті розуміння. В основі такого підходу лежить принцип освоєння рідної мови - від розуміння до говорінню, від пасивного словника до активного. Через якийсь час наступить момент, коли діти САМІ привітаються з педагогом по-англійськи, а от відповісти він їм повинен буде по-русски, це буде означати, що він хлопців розуміє. Тепер у заняття можна за цим же принципом вводити нові слова і мовні звороти, безпосередньо пов'язані з міжособистісним взаємодією. На етапі, коли дитина починає вимовляти англійські слова, необхідно ввести «гімнастику язичка» - це невеликі артикуляційні вправи, спрямовані на постановку звуків іноземної мови, пропоновані дітям у вигляді коротких казок. І до того моменту, коли дитина піде до школи, в якій він повинен обов'язково продовжувати вивчати мову, у нього буде сформовано головне - інтерес і уявлення про країну досліджуваної мови.

З цього моменту логічно пообіцяти йому поїздку до Англії , якщо він буде сумлінно запам'ятовувати англійські слова. Чим особливо хороший цей підхід? У першу чергу тим, що така «база» органічно впишеться в будь-яку методику навчання іноземної мови для початкової школи. Чим він незручний? Тим, що вимагає від педагога творчого підходу та методичної самостійності.

Вивчаючи цю проблему, мені пощастило познайомитися з системою викладання іноземних мов у деяких дошкільних закладах Франції. Там як практичного стимулу використовується міжособистісне спілкування між дітьми різних країн. На початковому етапі (діти приступають до вивчення мов з п'яти з половиною років) це безконтактне спілкування. Тобто викладачі різних країн обговорюють заздалегідь в Інтернеті ряд тем, на основі яких будуватиметься навчання. Наприклад, перша тема «Знайомство». Діти-французи записують на рідній мові відеолист для друзів-італійців, що містить набір мовних кліше: «здрастуйте», «мене звуть», «ми дуже раді» і так далі. Аналогічний лист записують італійські дошкільнята. Потім вони обмінюються посланнями і таким чином заочно знайомляться один з одним. Оскільки мовний матеріал один і той же, діти легко самі розуміють зміст відеолисти. І з задоволенням приступають до запису наступного на тему «Моє місто», де по-справжньому, самі, проводять екскурсію. Через якийсь час педагог пропонує записати дітям послання-сюрприз на відпрацьовану тему, тобто розповісти про себе, але вже не на рідному, французькою, а по-італійськи. У посланні маленькі італійці із задоволенням виправляють помилки друзів. Це основний метод, але крім нього, використовуються і інші, які спонукають дітей до спілкування і підтримують інтерес до вивчення чужої мови. Наприкінці року діти зустрічаються в таборі, і, як показує практика, вже здатні на елементарному рівні самостійно спілкуватися. Багатьом вдається навіть потоваришувати, у них зав'язується листування, в якій хлопцям активно допомагають педагоги. Ця методика в основному спирається на розуміння іноземної мови, а в її зміст закладений потужний спонукальний мотив в якості міжособистісного спілкування. І безпосередньо до вивчення мови діти семи років приступають, по-перше, з бажанням, а по-друге - з багатим пасивним словником. Чи треба говорити про те, що такий підхід дає хороші результати?

Все добре під час

Педагогіка - наука розвивається, але базується вона, перш за все, на знаннях вікової психології і фізіології. Саме законам останніх нові педагогічні ідеї не повинні суперечити, щоб у ході їх реалізації були отримані позитивні результати. Тому перш, ніж прийняти чергове доленосне рішення і віддати дитину в групу вивчення іноземної мови, постарайтеся максимально об'єктивно, самі або за допомогою фахівця, оцінити його знання і рівень розвитку рідної мови, щоб, як мінімум, не нашкодити. А потім, визначившись, чи дійсно вашій дитині початкові знання в галузі іноземних мов необхідні, поцікавитися організацією цього виду роботи в групі або дошкільному закладі. Так як саме від педагогічного підходу залежить, отримає ваша дитина корисні знання чи ви просто витратите кошти на те, що тільки вважається заняттям з іноземної мови або є модною вивіскою.

Сподіваюся, що нам вдалося допомогти вам на етапі вибору занять для свого малюка.

Автор: Кузнєцова Анастасія, педагог-психолог
Джерело: журнал "Няня", № 12, 2003 рік