Ранній розвиток: чи є чим пишатися?.

Навчання з пелюшок - проблема батьків

Я пропоную подивитися на ранній розвиток дітей з дещо інших позицій, ніж це зазвичай робиться. І, по-перше, хочу сказати, що тут я не бачу ніякої проблеми. Діти прекрасно розвиваються в ранньому віці, поглинаючи запаморочливі обсяги інформації, якщо їм не заважають дорослі. Незалежно від того, чи прагнуть батьки розвинути дитину або не роблять цього він пройде колосальний етап розвитку саме в перші 3 роки життя, з яких особливо насичений перший рік. Це відбувається просто тому, що дитина так влаштований. Але батьки, знаючи про цю природного особливості дитини і не цілком розуміючи, навіщо вона потрібна, бояться чогось недодати своєму чаду.

Багато хто з них окрилені ідеєю розвитку генія, щоб пишатися своїми досягненнями у вихованні дитини. Ну, дуже хочеться мамі дворічного малюка сказати іншій мамі: «А наш вже читає!» І неодмінно підкреслити - «ось чого ми досягли!», Маючи на увазі, «яка я молодець, яка я чудова мама».

Ранній розвиток дитини - це завжди проблема батьків, а не малюків. Це завжди прагнення випробувати гордість за свої батьківські досягнення, навіть якщо мама і тато щиро запевняють, що вони хочуть тільки спілкування з дитиною, хочуть дати йому тільки найкраще. Причому дуже часто батьки прагнуть до цього будь-яку ціну, і всі невдачі дитини розглядають як особисту поразку, підтвердження власної неспроможності. Педагоги та психологи з практики знають, що якщо до них прийшов дитина, що пройшов школу раннього розвитку, то це, перш за все, проблемні батьки, а потім вже - важкі діти.

Навіщо дитині потрібно ранній розвиток або аргументи «за»

Головним аргументом прихильників ідеї раннього розвитку є особливість розвитку головного мозку дитини. Протягом першого року життя мозок розвивається на 60%, а до трьох років - на 80%. У самому справі, - це вражає! Але цей розвиток відбувається не за рахунок появи нових клітин мозку, тобто сірої речовини, а за рахунок розгалуження нервової мережі, мієлінізації нервових волокон і утворення зв'язків між ними. Це говорить про те, що завданням розвитку головного мозку є не стільки накопичення інформації, скільки її систематизація. Завдання накопичення інформації вирішується приблизно до виконання малюкові 8-9 місяців, а потім починається її систематизація і паралельно триває накопичення.

А навіщо дитині потрібно, щоб до трьох років була накопичена і систематизована велика частина інформації про зовнішній світ? Людина істота соціальна і йому необхідний розвинений мозок, щоб він міг успішно вбудуватися в соціум. Для цього необхідно оволодіти багатьма поняттями. Наприклад, треба знати ієрархію групи і суспільства, різні форми взаємовідносин між її членами, заборонені зони, своє положення в групі, культурні особливості, побут і систему господарювання. Але крім цього необхідно також знати і те, що дозволить вижити, зрозуміти взаємозв'язки з навколишнім світом і вміти орієнтуватися в ньому. А для цього необхідно знати тваринний і рослинний світ, атмосферні та астрономічні явища, зміну часу доби і пір року, і т.д. Таким чином, до моменту соціальної адаптації, яка починається в дитини приблизно в 3-3,5 року, він повинен знати все, що допоможе йому жити за законами групи і вижити в природному середовищі існування.

Тому залежно від складності пристрою соціуму і умов виживання дитина засвоює той чи інший обсяг знань і проводить взаємозв'язку між отриманими поняттями. З цієї точки зору його розвиток в цей період повинні бути оптимальним, затребуваним життєвою необхідністю. Тому спроби нав'язати йому програму розвитку певну не природним способом життя, а рекомендаціями папи або мами, Зайцева, Глена Домана або Нікітіна, ми незмінно втручаємося в процес індивідуального розвитку дитини і порушуємо його.

Автори і розробники ідеї раннього розвитку

Отже, можливості раннього розвитку дійсно колосальні і є механізми їх залучення. Загалом, це не нова і цілком доступна інформація. Автори методик раннього розвитку завжди подають цю інформацію як якусь дивину, відому лише їм. Вони насолоджуються цим відкриттям, і їм здається, що всі інші просто сліпці, які не бачать цих можливостей дитини. Зрозуміла закономірність дозволяє їм натискати на «кнопки», регулюючі розвитку мозку дитини, і радіти - «ура! запрацювало !».

Цікавий той факт, що переважною більшістю розробників ідеї раннього розвитку є чоловіки: Глен Доман, Масару Ібука, Нікітін, Зайцев, Чарковський, Гуттерман. Однак сьогодні в психології і психіатрії доведено, що на відміну від жінки, чоловік не здатний до ідентифікації себе з дитиною раннього віку. Ідентифікація з дитиною, це особливий стан жінки-матері, що дозволяє їй точно розуміти всі потреби малюка. Саме тому в стародавніх суспільствах чоловік допускався до виховання тільки після виповнення дитині 3, а то і 7 років. У деяких російських селах для чоловіка вважалося ганьбою, приймати участь у виховання дітей до 3 років. Якщо він здійснював подібну провину, то жінки могли його публічно побити і з криками вигнати з дому. Батько міг балувати маленької дитини, але не міг виховувати або вчити його. Відомо також, що хлопчики переходили на чоловічу половину не раніше виконання ним 5-6 років.

У цих правилах поведінки полягала прекрасне знання психології статі, і багатовікова мудрість - тільки жінка-мати може точно відчувати потреби дитини і не зможе йому нашкодити. Чоловік же прагне до нововведень, погано розраховує силу і тому дитина може стати жертвою помилки або невдалого експерименту. Ось коли малюк зміцніє і підросте, у нього з'явиться потреба розширити поле діяльності, тоді йому необхідно участь чоловіки.

Отже, чоловіки придумали, на які кнопки треба натискати, щоб отримати жаданий результат - маленького генія. А що ж придумали жінки? А жінки виявилися набагато мудріше і придумали програму заохочення і підтримки грудного вигодовування, методи м'якій адаптації новонародженого до позаутробного існування та методику спонтанного розвитку творчих здібностей дитини.

Чому хочуть навчити дитини раннього віку?

Багатообіцяючий ранній розвиток дитини, яку починають, мало не на наступний день після пологів (щоб не спізнитися), не відрізняється різноманітністю. Якщо ми подивимося, який саме набір знань вкладається в поняття «ранній розвиток», то ми побачимо, що це читання і рахунок. Ще кажуть про живопис, іноземними мовами і музиці, але мало. Якщо ми згадаємо, який обсяг системної інформації повинен засвоїти дитина (ієрархія і культура групи, різні форми поведінки, об'єкти живого і неживого світу, атмосферні та астрономічні явища і т.д.), виникає питання, а не збіднюємо ми його? Не зводимо ми його по істині геніальні можливості до власних примітивним уявленням про те, що таке геніальність?

Напевно, для мами, яка не знає іноземної мови, не вміє складати в розумі тризначні числа і не любить читати книги , вищий прояв геніальності - це вміння читати і рахувати. Але з точки зору дитини це зовсім не так. Він готовий засвоювати знання з зоології, ботаніки, вивчати зоряне небо, розглядати хмари, пізнати світ озер, вивчити міфологію. Але дорослим важко дати йому ці знання, вони просто не знають цього самі. Зате всі вони знають алфавіт і цифри.

Я знала маму, яка гуляла в парку зі своєю дворічною донькою з визначником рослин. Дівчинка чудово говорила і ставила матері численні запитання: «А це - яке дерево? А ця травичка як називається? А це що за квіточку? », На які та не могла відповісти. Закінчилося це тим, що дочка поправляла маму, якщо та забувала назва рослини, і мама, врешті-решт, вивчила рослинний світ середньої смуги. Треба сказати, що до цього моменту матуся знала тільки три назви дерев береза, сосна і ялина, в чому вона відверто і призналася: «Якби не донька, так би й не дізналася. А навіщо мені це? Я ж не лісничий ».

Навіщо дітям знання, які їм нав'язують дорослі?

І все-таки, навіщо ж батьки так наполегливо хочуть, щоб дитина умів читати і рахувати? Відповідь проста: щоб сам читав книги і пізнавав світ. Але діти не можуть пізнати світ, читаючи книги. Вони просто по-іншому влаштовані і їм не потрібні ті знання, які потрібні дорослим. Більше того, вони не можуть повноцінно засвоювати інформацію тими способами, якими її засвоюють дорослі. Доросла людина більшу частину інформації отримує, читаючи, але вона лягає біля нього на вже сформований базис понять, які він отримав у ранньому дитинстві. У дитини такого базису немає, і тому прочитаного не на що опертися й не до чого прилаштуватися.

Специфіка дитячого сприйняття полягає в тому, що найкраще вони засвоюють тільки те, що бачать і чують, те, що отримують у безпосередньому спілкуванні з дорослими. Але бачити вони повинні не знакові символи (цифри і букви), а об'єкти зовнішнього світу і взаємини в групі людей. З багаторічного досвіду виховання дітей перших років життя можу сказати, що вони дуже добре запам'ятовують інформацію на слух. Трирічний дитина здатна розповідати напам'ять казки і вірші, які чув від матері чи бабусі в 1,5 року при тому, що ці вірші йому більше ні разу не читали. Але малюк не може в 3 роки відтворити вірші і казки, які він прочитав у 2 роки сам. І тут справа не в технічній стороні запам'ятовування, а в емоційності сприйняття. Дитина сприймає те, що передано в безпосередньому спілкуванні та пофарбовано емоцією і безліччю інтонацій. Текст же, який він читає самостійно, не розцвічено емоціями, тому що малюк поки не має досвіду емоційної передачі інформації. Цей досвід складається у нього в результаті тривалого щоденного спілкування, в результаті слухання оповідань і переживання різних подій.

Формування емоційного досвіду дитини раннього віку надзвичайно важливо для розвитку в нього моральних понять. Вся інформація повинна бути пронизана почуттями. Поняття про добро і зло, щастя і горе, і навіть поняття про світле ранку, жаркому літі, небезпечної поїздці, затишній кімнаті і старому дивані складаються тільки тоді, коли дитина безпосередньо спостерігає прояви почуттів та емоцій, які характеризують ці поняття. А чи можна вкласти глибокі і піднесені почуття в таблицю множення і рахунок?

Хочеться також сказати про зоровому сприйнятті об'єктів зовнішнього світу. Всі знають, що дитина любить розглядати і запам'ятовувати побачене. Знаючи цю особливість дитини, багато експериментаторів в ігровій формі підсовують йому таблички зі словами, кубики зі складами і т.д., прагнучи навчити її читати.


Найбільший подив у мене викликає методу розвішування табличок з назвами на всі речі в квартирі. Це робиться, щоб дитина вивчив назви предметів, віднісши об'єкти із зовнішнім виглядом слів. Цей метод, на жаль, не враховує того, що малюк, дивлячись на предмет з табличкою, не переслідує завдання співвіднести об'єкт з його назвою, а чесно вважає, що на всіх речах в будинку повинні бути вивіски. Я думаю, що в такому сприйнятті світу немає естетики та реалістичності. Як пояснити дитині, що залишилися «непідписаними» дерева в лісі, зірки на небі, хмари, квіти і багато чого іншого в цьому світі. А ще дуже важливо розуміти, що, дивлячись на предмет для малюка набагато важливіше співвіднести з ним не друковане слово, а почути як він «звучить». Дитина зайнятий тим, як ви називаєте предмет, і яке відношення до цього предмету відбивається у ваших словах.

З цього випливає, що дітям необхідний емоційний досвід спілкування з дорослими та об'єктами зовнішнього світу: світ в очах дитини стає живим завдяки пережитим емоціям, які він спостерігає під час спілкування. Але у дорослих інші цілі: їм треба, щоб дитина самостійно читав і вважав, тобто займав себе сам. Виходить, що дорослі хочуть чисто технічно використовувати можливості розвитку дитини, обмежені першими трьома роками життя, і задіяти всі ресурси свого мозку, але при цьому вони не хочуть витрачати на малюка багато часу. Вони ніби-то розраховують «ось, я навчу його всьому зараз, а потім він вже буде все вміти, і не буде мене турбувати». Швидше за все, ці цілі навіть не цілком усвідомлювані.

І тут виникає ще одна проблема - проблема можливостей дорослих. Виявляється, що мамі простіше написати сотню табличок і розвісити їх по всій квартирі, що найвиразніше прочитати казку «Курочка ряба» 30 разів поспіль (а дитині раннього віку саме стільки разів і потрібно, щоб він був задоволений читанням казки). Батьки намагаються технократізіровать спілкування з малюками, зводячи його до тих можливостей, якими володіють самі. І їх можна зрозуміти. Їм важко читати казки вголос з виразом по 20 разів підряд, їм важко знайти на небі сузір'я, визначити геологічні породи і види рослин і тварин, просто тому що у них немає сил і немає належних знань про світ. Вони просто не можуть дати дитині необхідний йому емоційний досвід, наситити його життя захоплюючими подіями і різноманітністю. У них навіть немає традиційних свят, можливості кожен день гуляти по лісу, або хоча б по парку, спостерігати за хмарами і зірками, майструвати щось руками для справи, а саме ці нескладні події дають найбільш багаті можливості для розвитку дитини і пізнання нею світу .

Хто найрозумніший?

Отже, наші цивілізовані батьки японці, росіяни, англійці, американці, німці, французи і багато інших прагнуть повністю задіяти ресурси розвитку своїх дітей і докладають до цього титанічні зусилля. Але хто ж у підсумку виявляється найбільш інтелектуальним з народів, що населяють світ? Аборигени Австралії, індіанці Америки та інші народності, що зберегли первісні підходи до виховання дітей. Свого часу Гумільов розповідав про незвичайну інтелектуальної обдарованості індіанців Північної Америки, які продовжують вести традиційний спосіб життя. Ніхто з батьків не навчає малюків читання та рахунки в ранньому віці. Але їхні діти дуже швидко освоюють шкільну програму, а потім вступають до вищих навчальних закладів і успішно закачують їх, також випереджаючи програму.

Погляди стародавніх

На яких же принципах будується виховання дітей раннього віку в нецивілізованих племен. У давнину практично всі народності вважали, що новонароджена дитина - це цілісне істота, що володіє повним вселенським знанням. Його вважали божественною сутністю, і тому поведінка дорослих було орієнтовано на задоволення всіх його потреб і бажань. У міру зростання і прилучення до світу людей дитина поступово втрачав свої зв'язки зі світом богів, а разом з ними і повне божественне знання. Таким чином, у виховні завдання дорослих входило збереження цих початкових знань дитини. Це цілком зрозуміло, - що може бути повніше вселенського знання. Нікому не приходило в голову чого-небудь вчити немовляти до виконання трьох років. Це уявлялося абсурдним - адже нікому з нас не прийде в голову вчити іменитого математика таблиці множення. Так само і тут, як можна наважитися вчити бога людським дурницям?

Щоб зберегти божественні знання дитини існувала ціла система прийомів виховання, серед яких чимало місця займали розпитування дитини. Після виконання малюкові півроку батьки, бабусі і дідусі ласкавим голосом розпитували його про устрій світу, намагаючись таким чином утримати йдуть знання. І, судячи з результатів, це їм вдавалося.

Спонтанне розвиток творчих здібностей

Уявлення про цілісність і божественне знанні новонародженого були частиною уявлень про зовсім інший спосіб сприйняття інформації. Вважалося, що можна все знати, нічому не навчаючись. Ця філософія свідчила: «У кожній частинці Всесвіту міститься інформація про всю Всесвіту». Значить, у новонародженому вже містяться всі знання про Всесвіт, треба тільки навчитися ними користуватися. Саме на цих уявленнях грунтувалися древні методи «розв'язання розуму» у дитини, які сьогодні можна назвати методикою спонтанного розвитку творчих здібностей. Ці методи дозволяють безперешкодно освоювати іноземні мови і гру на музичних інструментах, роблять доступними розуміння багатьох областей знань, які здаються надзвичайно складними. Ті діти, до яких була застосована ця методика, володіють необмеженими інтелектуальними здібностями. Спостерігаючи процес засвоєння ними знань, складається враження, що дитина не вчиться, а лише знайомиться або пригадує те, що він коли-то добре знав. Дивно, що для розкриття безмежних можливостей у пізнанні, необхідною умовою є правильне перетин і перев'язування пуповини новонародженого, а потім проведення ряду підтримують дій до виповнення дитині 3-х років.

Найбільш вражаючою є здатність до освоєння музичних інструментів і надзвичайна музикальність цих дітей. Я це знаю на прикладі свого дідуся, людини, до якого ця методика була застосована. Він безперешкодно освоював гру на будь-якому музичному інструменті, але особливо любив гітару і мандоліну. Ніколи не знаючи ні однієї ноти, він робив прекрасні гітарні аранжування популярних мелодій, за що на конкурсі імпровізаторів у 20-ті роки отримав перший приз - іспанську гітару, інкрустовану перламутром і золотом. Примітний один випадок. Одного разу дідусь відзначав якесь свято у веселій компанії своїх товаришів. Коли справа дійшла до пісень і танців, виявилося, що з інструментів у господарів є тільки рояль. Старий сів за інструмент, пройшовся по клавішах і сказав, що він спробує акомпонував. Коли компанія попелу і потанцювати, один з товаришів діда сказав: «А я й не знав, що ти на роялі грати вмієш!» На що дід відповів: «До сьогоднішнього дня я теж про це не знав».
Зацікавившись можливостями необмеженого розвитку інтелекту та творчих здібностей я зібрала близько 500 свідчень людей, по відношенню до яких ці методи застосовувалися, що дозволило їм освоювати багато областей знань практично без обмежень. Надалі це послужило базою для проведення невеликого експеримент, в якому брало участь 20 майбутніх мам. По відношенню до 10 новонародженим цей метод був застосований, а по відношенню до інших 10 - ні. Через 5 років можна було судити про результати за оцінкою цих двох груп дітей.

Діти з групи, де застосовувався метод спонтанного розвитку творчих здібностей, за оцінкою педагогів, психологів та батьків, дійсно виявляли неординарні здібності в розумінні багатьох речей і виявляли неординарні музичні здібності. Правда, були труднощі в оцінці ступеня їх інтелектуальності: у різних дітей вона проявлялося в тій чи іншій мірі, не будучи однорідною. Тим не менш, їх інтелектуальний рівень явно перевершував рівень дітей з контрольної групи. Ці спостереження, незважаючи на обмеженість вибірки, є достатніми, щоб розширити застосування цього методу, тим більше, що він виражається у ряді заходів, жодним чином не впливають на здоров'я та психіку дитини.

Крім того, цей експеримент змушує замислитися про розвиток інтелектуальних здібностей взагалі. Він відкриває принципово нові, невідомі раніше можливості розвитку і ставить під сумнів доцільність «раннього розвитку» здібностей дитини за допомогою навчання, нехай навіть і ігрового. Більше того, цей експеримент підтверджує можливість зовсім іншого способу отримання і використання інформації. Існують механізми, що дозволяють пробудити до життя і використовувати інтуїтивне несвідоме знання, яке сучасними людьми практично не використовується. Ця можливість значно полегшує процес пізнання і робить його набагато більш ефективним.

Резюме

Отже, необхідність в ранньому розвитку дитини незаперечна, але методи, які намагаються для цього використовувати, залишають бажати кращого. У всякому разі, я не поспішала б ставити експерименти на власній дитині, тим більше, що ніхто з розробників цих методик не говорить про те, що відбувається з геніальністю чада до виконання йому 30 років. А це дуже важливо, тому що тільки до цього віку можна зробити оцінку педагогічного впливу на дитину. Якщо після всіх впливів і виховних заходів до 30 років ми отримаємо яскраву особистість, людину зі стійкими моральними поняттями, здатністю до творчості і широкими інтелектуальними можливостями, значить, ми отримали хороший педагогічний результат. А якщо ні? ...

І ще, існують абсолютно інші шляхи пізнання і способи творчого розвитку дитини. На жаль, ці методи залишаються сьогодні недоступними, хоча саме вони найбільш прості і найменш трудомісткі. Більше того, вони відомі, і їх можна широко застосовувати. Але мабуть, сучасним батькам набагато простіше йти по шляху технічних рішень і малювати на табличках слова і крапочки, купувати кубики Зайцева і т.д.
Парадокс полягає в тому, що, прагнучи до розвитку інтелекту, мами й тата не помічають інформації про можливість його необмеженого розвитку, що досягається іншими методами, ніж вони звикли уявляти. Саме тому проблеми «раннього розвитку» - це проблеми батьків та їх уявлень про розвиток, а дітям залишається розвиватися настільки, наскільки їм це дозволяють зробити дорослі.

Автор: Ж. В. Цареградська, психолог-перинатології
Джерело: журнал «Вулиця Сезам для батьків», жовтень 1999 рік