Помилки виховання.

Виховання і потреба в емоційному контакті

У людини як істоти суспільного мається своєрідна форма орієнтування - спрямованість на психічний вигляд іншої людини. Потреба "орієнтирів" в емоційному настрої інших людей і називається потребою в емоційному контакті. Причому мова йде про існування двостороннього контакту, у якому людина відчуває, що сам є предметом зацікавленості, що інші співзвучні з його власними почуттями. У такому співзвучному емоційному контакті і випробує кожна здорова людина незалежно від віку утворення, ціннісних орієнтацій.

Може статися так, що мета виховання дитини виявляється "вставленої" саме на доказ потреб емоційного контакту. Дитина стає центром потреби, єдиним об'єктом її задоволення. Прикладів тут безліч. Це і батьки, з тих чи іншим причинам ускладнення в контактах з іншими людьми, самотні матері, які присвятили увесь свій час онукам бабусі. Найчастіше при такому вихованні виникають великі проблеми. Батьки несвідомо ведуть боротьбу за збереження об'єкта своєї потреби, перешкоджаючи виходу емоцій і прихильностей дитини за межі сімейного кола.

Виховання і потреба сенсу життя

Великі проблеми виникають в спілкуванні з дитиною, якщо виховання стало єдиною діяльністю, що реалізує потребу сенсу життя. Потреба сенсу життя проаналізована польським психологом К. Обухівським, характеризує поводження дорослої людини. Без задоволення цієї потреби людина не може нормально функціонувати, не може мобілізувати всі свої здібності в максимальному ступені. Задоволення такої здатності пов'язано з обгрунтуванням для себе змісту свого буття, з ясним, практично прийнятним та заслуговуючим схвалення самої людини напрямком його дій. Чи означає це, що людина завжди усвідомлює загальний зміст своїх дій, свого життя? Очевидно ні, однак кожен прагнути в разі необхідності знайти сенс свого життя.
Задоволенням потреби сенсу життя може стати турбота про дитину.

Мати, батько чи бабуся можуть вважати, що сенс їхнього існування є відхід за фізичним станом і вихованням дитини. Вони не завжди можуть це усвідомлювати, думаючи, що мета їхнього життя в іншому, однак щасливими вони почувають себе тільки тоді, коли вони потрібні. Якщо дитина, виростаючи, іде від них, вони часто починають розуміти, що "життя втратило всякий сенс". Яскравим прикладом тому служить мама, яка не бажає втрачати положення "опікунки", яка власноруч миє п'ятнадцятирічного хлопця, зав'язує йому шнурки на черевиках, тому що "він це завжди погано робить", виконує за нього шкільні завдання, "щоб дитина не перевтомився". У результаті він одержує необхідне почуття своєї необхідності, а кожен прояв самостійності сина переслідує з разючою завзятістю. Шкода такої самопожертви для дитини очевидна.

Виховання і потреба досягнення

У деяких батьків виховання дитини збуджується так званою мотивацією досягнення. Мета виховання полягає в тому, щоб домогтися того, що не вдалося батькам з-за відсутності необхідних умов, чи ж тому, що самі вони не були достатньо здатними і наполегливими. Батько хотів стати лікарем, але йому це не вдалося, нехай же дитина здійснить батьківську мрію. Мати мріяла грати на фортепіано, але умов для цього не було, і тепер дитині потрібно інтенсивно вчитися музиці.

Подібне батьківське поводження неусвідомлено для самих батьків здобуває елементи егоїзму: "Ми хочемо сформувати дитину за своєю подобою, адже він продовжувач нашого життя ... "

Дитина позбавляється необхідної незалежності, спотворюється сприйняття властивих йому задатків, сформованих особистісних якостей. Зазвичай не приймаються до уваги можливості, інтереси, здібності дитини, які відмінні від тих, що пов'язані з запрограмованими цілями. Дитина стає перед вибором. Він може втиснути себе в рамки чужих йому батьківських ідеалів тільки заради того, щоб забезпечити любов і почуття задоволеності батьків. У цьому випадку він піде хибним шляхом, не відповідним його особистості і здібностям, який часто закінчується повним фіаско. Але дитина може і повстати проти чужих йому вимог, викликаючи тим самим розчарування батьків із за нездійснених надій, і в результаті виникають глибокі конфлікти у відносинах між дитиною та батьками.

Виховання як реалізація визначеної системи

Організацію виховання в сім'ї по певній системі можна вважати варіантом реалізації потреби досягнення.
Зустрічаються сім'ї, де цілі виховання як би відсуваються від самої дитини і спрямовуються не стільки на нього самого, скільки на реалізацію визнаній батьками системи виховання. Це звичайно дуже компетентні, ерудовані батьки, які приділяють своїм дітям чимало часу і турбот. Познайомившись з якою-небудь виховною системою в силу різних причин довірившись їй, батьки педантично і цілеспрямовано приступають до її невтомній реалізації.

Можна простежити навіть історію формування таких виховних цілей, що виникають не рідко як данина певної моді на виховання. Деякі батьки йдуть ідеям виховних положень сім'ї Нікітіних, що відстоюють необхідність раннього інтелектуального навчання, або заклику: "Плавати, перш ніж ходити"; в інших сім'ях панує атмосфера суцільного всепрощення і вседозволеності, що, на думку батьків, здійснює споковскую модель виховання.

Безсумнівно, у кожної з цих виховних систем є свої цінні знахідки, чимало корисного і важливого. Тут мова йде лише про те, що деякі батьки йдуть тим чи іншим ідеям і методам виховання занадто слухняно, без достатньої критики, забуваючи про те, що не дитина для виховання, а виховання для дитини. Цікаво, що батьки, такі вихованню за типом "реалізації системи", внутрішньо схожі, їх об'єднує одна спільна риса - відносна неуважність до індивідуальності психічного світу своєї дитини. Характерно, що в творах на тему "Портрет моєї дитини" такі батьки непомітно для самих себе не стільки описують характер, смаки, звички своїх дітей, скільки докладно викладають те, як вони виховують дитину.

Виховання як формування певних якостей

Проблеми незалежності загострюються і в тих випадках, коли виховання підпорядковується мотиву формування певного бажаного для батьків якості.

Під вплив минулого досвіду, історії розвитку особистості людини в його свідомості можуть з'являтися так звані надцінні ідеї.


Ними можуть бути уявлення про той чи інший людському якості як найбільш цінне, необхідному, допомагає в житті. У цих випадках батько будує своє виховання так, щоб дитина була обов'язково наділена цим "особливо цінних" якістю. Наприклад, батьки впевнені в тому, що їхній син або дочка повинні обов'язково бути добрими, ерудованими та сміливими.

У тих випадках, коли цінності батьків починають вступати в протиріччя або з віковими особливостями розвитку дитини, або з властивими йому індивідуальними особливостями, проблема незалежності стає особливо очевидною.
Типовим і яскравим прикладом може служити ситуація, коли захоплення спортом призводить до того, що подружжя будує плани про спільні сімейних походах, катанні на яхтах, заняттях гірськими лижами, не помічаючи, що в їхні мрії про майбутню дитину їм бачиться все-таки хлопчик ... Народжується дівчинка. Але виховання будується за заздалегідь запрограмованим надцінної зразком. Підкреслений чоловічий стиль одягу, велика кількість, кілька зайве для дівчинки, спортивних вправ, скептичне, глузливе ставлення до ігор з ляльками і навіть жартівливе, начебто ласкаве прізвисько Паливода - теж чоловічого роду. Все це може призвести до негативних наслідків в психічному розвитку і навіть викликати важке захворювання у дитини. Тут подвійна небезпека. По-перше, у дівчинки можуть сформуватися риси протилежної статі, що перешкоджають правильною і своєчасною статевої ідентифікації, іншими словами, може бути спотворено усвідомлення себе як майбутньої жінки. По-друге, нав'язуючи дитині не властиві йому самому якості, батьки начебто переконують його в тому, що такий, яким він є, дитина не потрібна, підкреслюють своє неприйняття. А це найбільш неприйнятний, найнебезпечніший для психічного розвитку дитини стиль ставлення до нього.

Доводиться зустрічатися і з іншим типом реалізації надцінних ідеалів виховання. У психологічну консультацію звернулася мама десятирічного хлопчика зі скаргами на збільшується заїкання, яке виникло вперше у сина в п'ятирічному віці. На заняттях з дитиною в ігровій групі було виявлено, що заїкуватість - хоча і найбільш помітне, але окреме, мовленнєвий, прояв більш загальної здібності дитини. У нього сформувалася звичка до затримки будь відповідної реакції. Виявилося, що дієвий або мовної відповідь на будь-яке питання або поведінку партнерів по грі хлопчик давав після тривалої паузи. Сумнівів у труднощі розуміння питання або ситуації не було. Хлопчик чудово вчився, грав на скрипці, багато читав, справлявся з усіма тестами на кмітливість. І все ж у спілкуванні будь-який відповідальний сигнал супроводжувався затримкою. Поступово з'ясувалося, що причина криється в тому, як мама реалізовувала свідомо прийняті, особливо значущі для неї мети виховання. Вона виходила з досить привабливих з точки зору моральності принципів про загальну доброті, всепрощення, неможливості заподіяти біль, про "непротивлення злу". З перших же днів життя подібні принципи, які для дитини оберталися всілякими обмеженнями його активності, супроводжували кожен крок, кожну дію малюка.

У цьому прикладі порушення поведінки виникло як наслідок реалізації надцінних батьківських вимог без урахування особливостей етапу розвитку, вікових можливостей дитини.

Як видно з наведених прикладів, надання дитині тієї чи іншої міри незалежності, більш коротка або довга дистанція, визначаються тими мотивами, які "осмислюють" виховання.

Здавалося, що, якщо єдиним або основним мотивом виховання є потреба емоційного контакту, чи потреба досягнення, чи потреба сенсу життя, виховання проводиться на укороченій дистанції і дитина обмежується у своїй самостійності. При реалізації визначеної системи виховання, коли мотив виховання як би відсувається про дитину, дистанція може бути будь-який, це визначається вже не стільки особистісними установками батьків чи особливостями дітей, скільки рекомендаціями обраної системи. Але проблема незалежності чітко виявляється і тут. Вона виглядає як проблема несвободи дитини в прояві властивих йому індивідуальних якостей. Подібно до цього регулюючі виховання надцінні мотиви батьків обмежують свободу розвитку властивих дитині задатків, ускладнюють розвиток, порушуючи його гармонію, а іноді і спотворюючи його хід.

Цілі виховання

Майбутні батьки, звичайно ж, замислюються про те, як краще сформулювати для самих себе цілі роботи з виховання своєї дитини ...

Відповідь так само простий, як і складний: мета і мотив виховання дитини - це щасливе, повноцінне , творча, корисна людям життя цієї дитини. На творення такого життя і повинне бути направлене сімейне виховання.

Деякі автори намагалися простежити, як пов'язані риси характеру батьків з рисами характеру дитини. Вони вважали, що особливості характеру чи поводження батьків прямо проектуються на поведінку дитини. Думали, що якщо мати виявляє схильність до туги, пригніченості, то й у її дітей будуть помітні такі ж здібності. При більш пильному вивченні цього питання усе виявилося значно складніше. Зв'язок особистості батьків і вихованих особливостей поведінки дитини не настільки безпосередній. Багато чого залежить від типу нервової системи дитини, від умов життя родини. Тепер психологам зрозуміло, що одна і та ж домінуюча риса особистості чи веління батька здатна в залежності від різних умов викликати і самі різні форми реагування, а надалі і стійкого поводження дитини. Наприклад, різка, запальна, деспотична мати може викликати у своїй дитині як аналогічні риси - брутальність, нестриманість, так і прямо протилежні, а саме пригніченість, боязкість.

Зв'язок виховання з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим чи інших мотивів, а так само місце виховання в цілісній особистості людини - усе це і додає вихованню кожного батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.

Саме тому майбутнім батькам, які хотіли б виховувати свою дитину не стихійно, а свідомо , необхідно почати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей соєю власної особистості.

Джерело: сайт «UaUa.info»