Ігри дітей другого року життя.

На другому році життя продовжуються і розвиваються ігри, в яких діти знайомляться з навколишніми предметами. Дитина стає на ноги, починає самостійно пересуватися і опановувати промовою. Навчившись ходити, він отримує велику можливість задовольнити свою потребу в русі та орієнтуванні в окружающем.Наблюденія показують, що діти цього віку люблять відкривати і закривати двері, ящики, коробки, виймати звідти речі і складати їх. Дитина із задоволенням риється у кошику для паперу, переносить речі та іграшки з місця на місце.

Змінюється і характер наслідування. Діти не тільки повторюють ігрові дії дорослих, безпосередньо їм показані, але й починають самостійно відтворювати в грі різні явища життя: дівчинка годує свою ляльку, заколисує її, наспівує їй пісеньку. Якщо в родині є старші діти, то часто їх приклад викликає ті чи інші ігри. Малюк бере іграшковий літак, піднімає його над головою і гуде. Цьому він навчився у старшого брата.

Великий інтерес викликає у дітей усе, що рухається - автомобіль, трамвай, літак. Вже в цьому віці машина стає однією з улюблених іграшок. Іноді дитина не тільки захоплюється самим рухом, але й створює ігровий образ, наприклад возить на машині ведмедика, а потім скидає його: «Ведмедик впав».

З'являються деякі спроби конструювання: ігри з іграшками-вкладками, з башточкою. Малюк може зняти кільця вежі і вдягти їх, але, як правило, не по порядку. Може, дитина й розрізняє величину предметів, але його захоплює лише процес надягання кілець, а не порядок їх розташування.

Схильність до руйнування, до закидання предметів та іграшок залишається у багатьох дітей і в цьому віці. Але руйнація поєднується з творенням (якщо дорослі вчать його будувати, збирати і т. п.). Дитина зосереджено надягає на стрижень гриба всі деталі, а потім, коли сказав «ких», збиває грибок і розкидає кільця, щоб знову почати їх збирати. Очевидно, маляті доставляє задоволення перетворювати зібраний грибок на купу кілець і знову надавати йому певну форму.

Поява нових слів сприяє розвитку гри, але і гра в свою чергу служить важливим чинником розвитку мови. Спочатку малюк знаками і криком вимагає дати залучає його іграшку. На другому році життя у нього виникає потреба називати предмети, ділитися своїми переживаннями і поступово мова починає супроводжувати гру, доповнювати дії дитини.

Приблизно в кінці другого року життя з'являються ігри з уявними предметами (можлива заміна одного предмета іншим ). Зазвичай вони супроводжуються промовою, яка допомагає створенню образу. Наприклад, дівчинка годує свою ляльку уявної кашею, дає їй пити уявне молоко. Тарілку і чашку замінює кришка від маленької коробочкі.Можно вважати такі ігри проявом фантазії? Безсумнівно, поняття маленької дитини ще розпливчасті, неточні.


Проте він вже відрізняє наповнену чашку від порожньої. Якщо дитина хоче пити, а йому дають порожню чашку, навряд чи він буде з веселим обличчям ковтати уявну воду. Вираз обличчя дитини, багаторазове повторення одного дії вказують на те, що це гра.

У грі дитина рано починає замінювати справжні предмети уявними, часто мало схожими. У малюка ще слабо розвинена уява, і йому важко придумати, як краще зобразити той або інший предмет. Однак в іграх з уявними предметами вже виявляються зачатки фантазії. Нерідко діти другого року життя намагаються наслідувати праці дорослих: підмітати підлогу, поливати квіти та ін Такого роду дії більше схожі на ігрові. Наприклад, мати витирає пил, і дитина бере ганчірку, старанно тре меблі, але реальний результат його не дуже цікавить. Буває й так, що випадкове враження нагадує про те, що дитина бачила раніше. Таня знайшла маленький молоток і зраділа. «Мама, дай гвоздик», - попросила вона. Напередодні мати вбивала цвяхи, і дівчинка з цікавістю спостерігала за її діями. Мама дала гвоздик. Таня видерлася на диван, сунула гвоздик в отвір і стала його прибивати; потім попросила ще один і ще, старанно шукала нові отвори, багато разів повторюючи дії.

У відношенні до іграшок у дітей цього віку виявляються значні індивідуальні відмінності . Одні вважають за краще предмети домашнього вжитку, інші люблять ляльок і іграшкових тварин. Одних вабить до маленьких предметів, інших, навпаки, до великих, громіздким. Однак при всій різноманітності смаків можна відзначити і щось загальне: усіх дітей привертають такі іграшки і предмети, з якими можна діяти у відповідності зі своїми бажаннями.

З самого початку гра розвивається як діяльність соціальна, в якій дитина пов'язаний з іншими людьми.
Потреба в суспільстві для гри в дитини виникає рано. На першому році життя дорослі бавлять малюка, показуючи йому іграшки чи різні предмети, виробляючи звуки, шуми. Дитина плачем, криком, знаками вимагає, щоб його розважали. Дорослі навчають дитину ігор, і він з радістю відгукується на пропозицію грати.

На другому році дитина шукає товаришів для гри. Він приносить старшим свої іграшки, пропонуючи, таким чином, грати з ним, а навчившись говорити, просить про це.
У перші роки кращими його компаньйонами є дорослі. Вони бавлять малюка, дають приклад для наслідування. У більш пізньому віці з'являється прагнення грати з однолітками.

Джерело: http://www.detiseti.ru/modules/sections/index.php?op=viewarticle&artid=13&page=0