Вік "чомучки".

Вік "чомучки" Тепер вже дитина починає розуміти, що предмет не такий простий, як йому здавалося раніше. У нього з'являються нові і все більш глибокі пізнавальні інтереси. Дитина починає вивчати предмети, намагаючись проникнути в їх пристрій і сутність. Але йому мало цих відомостей, і він звертається до дорослих: "Чому?" "Як?"

Спочатку малюк вислуховує відповідь дорослого не дуже уважно, раз у раз відволікаючись на самостійні дослідження предметів. Але настає момент, коли пізнавальні інтереси буквально зашкалюють його і він задає в день сотні запитань, вимагаючи швидких і точних відповідей про походження і устрій світу, взаємозв'язку явищ у природі: чому вночі світить місяць, а вдень сонце, звідки дме вітер, де закінчується земля і т.д.

Від простого до складного

Виникнення і розвиток промові до трьох років дозволяє дитині вийти у своїх пізнавальних інтересах за рамки конкретної ситуації. У цей час батьки часто дорікають малюка у вигадуванні того, чого насправді немає, а він ображається і плаче. Маля з гордістю демонструє свої досягнення і до сліз засмучується, якщо дорослі не поділяють його почуттів.

Одним словом, дитина вступає в новий етап свого розвитку.
Змінюється і характер його спілкування з дорослим - тепер це не практичне співробітництво (у спільній діяльності з речами), а теоретичне (у спільному обговоренні явищ та об'єктів навколишнього середовища).

Вікові рамки такого спілкування дуже розмиті. Можна зустріти дорослих людей, які так і не доросли до нього, а серед малюків, які вміють говорити, ця форма спілкування може зустрічатися вже у триліток. У багатьох дошкільнят вона домінує серед інших видів спілкування аж до 7 років, тобто до вступу до школи. Середній показник дуже умовний - від 3 до 5 років.

Світ людей

Перші питання дитини звучать так, наче він і не чекає відповіді, а просто вголос їх формулює: "І чого це кішка нявкає? Чи що, їсти хоче або боїться чогось?"
Поступово спілкування на пізнавальні теми набуває у дитини характер наполегливого пошуку істини. Він вимагає повного уваги і серйозності від старших. Якщо вони в цей час зайняті чимось ще, дитина вимагає, щоб до нього поставилися відповідально: "Ти говори прямо мені, а то все ріжеш і ріжеш там чогось".

Один і той же питання малюк може повторювати багато разів, особливо животрепетне - розвивати, уточнювати, домагаючись ясності. Він повинен бути впевнений у надійності одержуваної інформації. Питання може виникнути в спілкуванні з іншою дитиною, і він задає його дорослого як авторитетного арбітра, при цьому роблячи вигляд, що він сам його придумав: "Але ж вітер ніхто не дме. Він сам виходить. А Іра каже ..."

Однак і знання самої дитини, його розуміння, що відбувається - привід для звернення до дорослих, тому що тільки вони здатні компетентно їх оцінити. У дітей молодшого (3-4 роки) і особливо середнього (4-5 років) дошкільного віку - підвищена чутливість до реакції дорослого.

Вони радіють похвалу, і дуже засмучуються зауважень. Звичайно, і до 3-х років дитина шукає похвали дорослого, але зауваження часто пропускає повз вуха. Дошкільник ж 4-5 років на несхвалення або зауваження реагує гостро емоційно: спалахами гніву, сльозами. Подібна підвищена чутливість не випадкова: вона відображає якісь важливі особливості дітей, які потребують похвал і не бажають миритися із зауваженнями, які вони сприймають як особисту образу.

До трьох років у дитини формуються нові відносини з людьми і речами. До цього віку малюк просто маніпулював предметами, виділяючи їх зовнішні властивості: колір, величину, форму. Коли ж він став користуватися ними за призначенням - перед ним стали розкриватися їх якості.

Невидимі зв'язку

На рівні пізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу у повазі дорослого. Але який зв'язок між повагою і пізнанням?
Дітей середнього дошкільного віку охоплюють тисячі питань, вирішити які вони здатні тільки в контакті з дорослими. Але задовольнитися роз'ясненнями він може лише в тому випадку, якщо дорослий поставиться до питання дитини як до чогось дійсно важливого. Адже дитина, що вступає в область умоглядних міркувань і втрачає звичну опору на наочність, відчуває на перших порах себе вкрай невпевнено. А співпраця зі старшими для нього можливо тільки в тому випадку, якщо вони не стануть сміятися над ним.
Єдиним переконливим показником визнання діти в цьому віці вважають похвалу. Якщо у дошкільника панують пізнавальні інтереси - він уразливий, схильний до аффективному поведінки. І навпаки - образливі діти будують своє спілкування з дорослими переважно на пізнавальних темах. Ранимість дитини середнього дошкільного віку - це не прояв його індивідуальності, а особливість віку. Звичайно, у різних дітей вона проявляється по-різному, але спостерігається практично у всіх.

Загострена потреба в повазі може стати основою серйозних порушень у поведінці і діяльності дитини: він починає пручатися, робиться плаксивим, ухиляється від контактів .


А дорослий, не враховуючи цієї особливості, порушує, не бажаючи того, прагнення дитини до тієї чи іншої діяльності.

4-річна Олена. захоплено вирізає деталі візерунка з кольорового паперу і наклеює їх на білий лист відповідно до зразка. Дорослий справедливо, але з ноткою невдоволення і роздратування зауважує: "Неправильно, неохайно, криво. Де повинен бути червоний гурток? Подивись! А у тебе де?" Олена опускає голову і припиняє працювати. Спроби повернути її до справи безуспішні. На аркуш паперу капають великі сльози. "А ти ще й плакса!" Схлипування стають голосніше, з бурмотінням: "Я недотепа, недотепа".

Що сталося? Справедливе зауваження дорослого про конкретних огріхах Олена сприйняла як осуд її особи в цілому. Для неї воно мало на увазі: "Ти взагалі невміла, ти завжди така погана". На тлі дитячого прагнення заслужити повагу дорослого його слова особливо образливими. У майбутньому це може привести до небажання дитини займатися тим, що може викликати у дорослого таке ставлення.

Як має надходити дорослий?

Дорослий, звичайно, повинен робити дитині зауваження. Але, оцінюючи конкретну роботу, він може тоном, словом, посмішкою відокремити своє ставлення до особистості дитини в цілому від ставлення до його конкретної дії.
Перше завжди має бути позитивним, друге на цьому тлі може прозвучати і негативно, але буде сприйнято малюком спокійно і допоможе йому оволодіти справою, формуючи такі риси особистості, як наполегливість і самостійність.

Був проведений такий експеримент. Дітям запропонували виконати одне завдання, кілька разів підкресливши його складність: "Збери стільчик з цих пластмасових деталей. Подивимося, чи вдасться тобі це. Взагалі-то навіть великі хлопці не завжди можуть добре його зібрати". Діти з ситуативно-діловим рівнем спілкування не старалися: хтось одразу звернувся за допомогою до дорослих ("Зроби ти - я не можу"), хтось затіяв з детальками свою гру і т.д. Діти з поза ситуативно-пізнавальним рівнем спілкування намагалися впоратися із завданням самостійно, але після кожної дії крадькома чи відкрито шукали схвалення дорослого.

Ці діти виявляють наполегливість і самостійність, щоб заслужити повагу дорослого і в звичайних умовах життя. Вони відрізняються і інший примітною особливістю фантазуванням, створенням фантастичних образів тварин, людей, пригод.

Яскравість фантазій розширює рамки розумових можливостей дітей, дозволяє їм жити не тільки тут і зараз, але й у далеких країнах, інших світах , космічні подорожі, у майбутньому. Як правило, вони не вірять в реальність вигаданого, але іноді як би втрачають грань між реальністю і нафантазувати. І коли вони розповідають про це дорослим, ті у відповідь звинувачують їх у брехливості.
Слабкого фізично і кілька незграбного Микиту постійно дошкуляв в дитсадку забіяка і силач Міша. Одного разу, прийшовши додому, Микита розповів мамі, що сьогодні він так побив Мишка, що у того текла кров з носа, випали два зуби і йому викликали "швидку допомогу". Стривожена мама вранці з'ясувала у виховательки, що це Міша побив, як завжди, Микиту. Але у своїх фантазіях Микита помстився Міші і повірив у це - у фантазіях всі бажання і мрії збуваються.

Становлення розумової і духовного життя

Поза ситуативно-пізнавальне спілкування дуже важливо для розвитку дитини. Воно допомагає розширити рамки світу, доступного для його пізнання. Теоретичне співробітництво з дорослим закладає основи його внутрішнього життя - розумової і духовної. Тепер дитина прив'язаний не лише до практичного пізнання навколишнього, а й прагне проникнути в суть речей, за допомогою фантазії полинути в минуле і майбутнє. Розумова робота відбувається всередині дитини, але вона постійно звертається зовні - до дорослого, шукаючи в нього опори.

Головне, що потрібно від дорослого, - шанобливе ставлення до перших спроб дитини вийти в область невідомих знань. Вислухати його серйозно - тільки півсправи. Зацікавитися і включитися в пошук малюка - вже справжнє діло.

"Які ще білі кити? Звідки я знаю, чому вони білі? Ти краще скажи, чому твоя сорочка вранці була біла, а зараз чорна, грязнуля? " - Сердиться дорослий. А дитина не тільки залишився без відповіді, але його ще й образили. Іншим разом над ним посміялися за спробу перерахувати цяточки на сонечку. У третій - не підтримали розмова про те, чому одні квіти закриваються на ніч, а інші - ні. І ось почався було прокидатися інтерес до світу никне. Допитливість не отримує розвитку. Дошкільник застряє на тому, що має відношення до його життя тут і зараз.

Якщо ж дорослий усвідомлює важливість пізнавальних бесід, він завжди знайде для них 15 - 20 хвилин вільного часу. "Ну що цікавого ти дізнався сьогодні?", "А що нового ти побачила сьогодні в садку?" Якщо дитина непосида і йому важко вести такі розмови, дайте наочну опору - книгу з ілюстраціями, картинку, мурашник, кішку з кошенятами. Відштовхуючись від них, поступово переводите його до роздумів про прихованою суттю речей.

Джерело: http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=1&id=921&page = 1 & lb = 1