Методичні рекомендації для лівшів-дошкільнят.

Необхідно відмовитися від перенавчання, тому що довільна зміна провідної руки призводить до грубого втручання в найтонші механізми діяльності мозку.
Наслідки такого втручання неможливо проконтролювати. "Фактор переучування (Декстра-стрес) за своєю суттю високоспецифічним психогенним фактором для виникнення неврозів у ліворуких дітей (А. Л. Чуприков.)




До найбільш часто зустрічається проявом невротичної симптоматики у перенавченим шульг можна відвести:
· порушення сну;
· порушення апетиту;
· головні болі (болі в животі);
· страхи;
· енурез;
· заїкання;
· тики; нав'язливі руху;
· підвищена збудливість, дратівливість;
· заколисування в транспорті;
· підвищена чутливість до спеки, задусі, запахів;
· рухове занепокоєння, непосидючість;
· млявість, загальмованість.

Разом з тим відмова від зміни провідної руки повинен поєднуватися з роботою з розвитку содружественного дії обох рук. Тут можуть бути рекомендовані ігри та вправи з м'ячем, заняття плаванням, ліпленням, вишиванням, в'язанням, плетінням макраме та інші види діяльності, що розвивають координацію рухів пальців, кистей рук. Такі заняття з розвитку моторики та зорово-моторної координації повинні бути щоденними і займати 15 -20 хвилин.
При роботі ліворукої дитини за столом світло повинне падати з правого боку. Маючи в своєму розпорядженні дітей у класі, вчителю доцільно посадити лівшу такому чином, щоб дошка знаходилася від нього праворуч, це знизить вірогідність помилок зорового сприйняття, які обумовлені лівобічним ігноруванням простору, характерним для неправорукіх. Посадка при листі стандартна, але висунуто трохи вперед не праве, а ліве плече. Можна рекомендувати розташування зошити або аркуша паперу таким чином, щоб верхній правий кут лежав з нахилом вправо, а верхній лівий кут розташовувався навпроти грудей.
При вихованні та навчанні лівші необхідно враховувати особливості його емоційного статусу. Батькам і педагогам слід побудувати спілкування з дитиною таким чином, щоб не акцентувати його увагу на ліворукості і разом з тим створити сприятливі умови для прояву і розвитку його індивідуальності. Відрізняючись чутливістю , ранимостью, гарним розумінням соціальних норм і в той же час відчуваючи властиві лівшам труднощі дитина надзвичайно потребує співчуття і прийняття. Завдання дорослого - розвинути в ньому почуття оптимізму, впевненості в собі, самоцінності, активного ставлення до життя. Приймаючи до уваги підвищену енергоємність протікання психічних процесів у шульг, а як наслідок швидкі стомлюваність і виснаженість нервової системи, необхідно дотримуватися встановленого режиму дня і пильно стежити потім, щоб дитина не перевтомлюватися. Дані отримані при дослідженні шульг показують, що способи і прийоми, за допомогою яких діти засвоюють знання, різні.
Так, наприклад, деякі діти краще засвоюють навчальний матеріал, представлений у вигляді зорових образів, інша частина дітей краще запам'ятовує пояснення, а третя - образні порівняння.


При побудові плану корекційної роботи представляється необхідним виявляти такі індивідуальні особливості, тому що їх облік може бути визначальним вибір шляхів корекції дитячих труднощів.
Досить часто неправорукіе діти незважаючи на проведену педагогічну роботу вагаються у визначенні правої і лівої руки. У таких випадках може бути рекомендована маркування лівої руки, браслетом, годинами чим або іншим.

Лівша рекомендується займатися декоративним малюванням, аплікацією, яке засноване на ряді і чергуванні елементів, можливо запропонувати складання візерунка на обмазаної пластиліном поверхні, це може бути картон, або банки, пляшки, прикрашаючи їх насінням овочів і фруктів, знову ж таки в певній послідовності, дитина "перетворює" їх у вази для квітів.
Займаючись з дитиною перераховування предметів, необхідно так само стежити за ліво-правостороннім напрямком ряду. Можна проводити зоровий диктант, для якого можуть використовуватися геометричні фігури, різні трафарети, картинки і т. п. Він проводиться наступним чином:

1) дитина розглядає зразок (ряд фігур або зображення предметів).
2) перераховує їх кілька разів запам'ятовуючи послідовність;
3) зразок закривається і дитина по пам'яті відтворює цей ряд з індивідуального роздаткового матеріалу;
4) зразок відкривається, і перевіряється правильність виконання.
У міру тренованості дітей протяжність ряду поступово зростає. Корисно буде запропонувати неправорукому дитині розкласти і скласти розповідь по серії сюжетних картинок, знову ж таки дотримуючись ліво-правосторонні напрямок, можна використовувати дитячі комікси, якщо в них дотримується відпрацьовується порядок.
Можуть використовуватися такі види роботи, як ілюстрування казок, оповідань, а потім переказування їх з вибудовуванням ряду картинок. Для закріплення логічної послідовності дій, подій, на зорової основі можна запропонувати дитині робити разом з дорослим схематичні малюнки відображають розгортання цих дій, подій. При наявності дзеркальності в малюнках необхідно на це звертати увагу дитини.
У неправорукіх можуть спостерігатися труднощі списування, тому що такий вид роботи передбачає одночасне вирішення кількох завдань: необхідно розподілити увагу між знаходженням потрібного елемента тексту запропонованого для списування, що вимагає швидкої і точної просторового орієнтування. Така робота у лівші вимагає більшого часу: і досить часто супроводжується зростанням кількості помилок .
Всі заняття з неправорукім дитиною повинні проводитися систематично, але займати не більше 20 хвилин, потім необхідно надати час для відпочинку і після відновлення сил можна заняття навчальною діяльністю продовжити.

Джерело: http://www.mamka.spb.ru/art11.htm