Десять "золотих" способів виховання морального досвіду.

Виживання дитинчати тварини природі зумовлюється рефлексами та інстинктами, виробленими мільйонами років існування виду. Додатково допомагає і досвід доцільної поведінки, засвоюваний або від інших особин, або ризикованим шляхом власних спроб і помилок. Що ж стосується поведінки людського дитинчати, то воно давно вже визначається не стільки природою, скільки штучним середовищем проживання людини - культурою, суспільством. Знання, як вести себе "по-людськи", - це величезне море інформації. І кожна дитина, ледь-ледь покинув колиску, неодмінно виявляється на його березі. Як засвоює він цей неозорий обсяг інформації? І як допомагаємо їй у цьому ми? Пропоную десять способів вирішення цієї задачі.

Спосіб 1. Наслідування

Наслідування - генетично заданий механізм, що дозволяє отримувати необхідний для виживання досвід не генетичним шляхом, а в процесі спілкування.

Педагогічна завдання полягає в тому, щоб запропонувати дитині якісний взірець дії і поведінки, створити умов для його власних дій, допомогти перевести оцінку навколишніх людей у ??самооцінку дитини, спричинити в нього намір повторних аналогічних дій.

не думайте І, будь ласка, що він наслідуватиме винятково найкращим сторонам вашого власного поведінки! Складність методу, як, втім, і всього сімейного виховання, в тому, що дитина засвоює не спеціально організований зразок (як це влаштовано в школі), а найбільш часто потрапляє в поле його уваги, чомусь найбільш привертає або дає більш швидкий і явний ефект. Значить, треба подбати про те, щоб слідування певним зразком було відчутно вигідніше для вашої дитини, ніж інші варіанти поведінки.

Проте все вищесказане стосується насамперед періоду докритичного присвоєння досвіду і абсолютного авторитету дорослих. У міру накопичення досвіду і розвитку свідомості наслідування стає все більш виборчим ("як тато ..."), Набуває мотивацію ("тому що ..."), спирається на свідомість (" я подумав, що ..."), отримує оціночні відносини ("як великий ...", "краще, ніж ..."). І якщо при маленькій дитині головне для родини - сам зразок, то в міру його дорослішання все більшу роль починає грати якість зразка. Недарма кажуть, що діти - це збільшувальне скло батьківських недоліків. Маючи це на увазі, сім'ї потрібно особливо подбати про усунення зі свого життя всього того, що вона не хотіла б продовжити у своїй дитині. У цьому сенсі діти добре виховують батьків. Як мудро підмічено у відомому прислів'ї, "яйця курку вчать".

Спосіб 2. Вправа

Поведінка - поняття досить містке. Наприклад, "Педагогічна енциклопедія", куди батькам час від часу все-таки рекомендується заглядати, визначає його як реакції і дії, що виражають відносини з середовищем, в результаті яких "людина опановує дійсністю, свідомо і цілеспрямовано змінює її". Зрозуміло, що зміна дійсності - справа виріс людини. А ось про дії вашої дитини необхідно поговорити вже зараз. Діяти можна, коли хоч щось відповідне до випадку ти вмієш. А вміння народжуються єдиним способом - у вправі.

Суть будь-якого вправи полягає у "повторенні фізичних і психічних напружень, дій чи вчинків, необхідних для досягнення певної мети, їх поступового вдосконалення і доведення в ідеалі до автоматизму".

При достатньому та успішному повторенні вправу стає все більш легким і приємним дією, вже не вимагає значних психічних і фізичних напружень. У результаті виникає так званий динамічний стереотип - психологічно найбільш економний спосіб дії. Тепер на базі цього освоєного і тому простої дії можна формувати більш складні вміння.

Спосіб 3. Вимога

Зовнішнім стимулом і засобом управління поведінкою дитини є наша вимога. Простота пред'явлення вимоги робить його одним з головних методів сімейного виховання. Ми майже безперервно і мало не з насолодою від своїх прав дорослого щось вимагаємо від дитини, розпоряджаємося, наполягаємо, змушуємо і т. д. Однак виховує ефективність цих наших впливів залежить від цілого ряду умов.

Перш за все вимоги повинні бути зрозумілі дитині за змістом. "Не стукай!" зрозуміліше, ніж "Поводься пристойно!". Вимоги повинні носити постійний характер і не мінятися в залежності від настрою батьків чи обставин. Вимога передбачає його виконуваним, посильность. "Сиди спокійно!" - Непосильний вимога для дитини вже тому, що сидяча поза для нього не є позою відпочинку, як для дорослого. Вона вимагає більшої напруги, ніж рух.

Велике значення мають супроводжують вимоги емоції дорослих. Іноді дитину привчають реагувати не на зміст вимоги, а на рівень супутніх емоцій або на силу звуку. У результаті фраза "Іди додому", сказана спокійним голосом, може не сприйматися дитиною як реальна вимога. І тільки гнівне звернення "Я кому сказала?! Марш зараз же додому, а то.!" (Далі можуть слідувати дуже багаті лінгвістичні вправи, зміст яких в нервових емоціях, а не в словах) викликає бажану для батьків реакцію загралася у дворі дитини.

Особливо слід вказати на значення емоцій, що викликаються вимогою у самої дитини . Всі види вимог можна в зв'язку з цим розділити на три характерні групи:

1. Викликають у дитини неприємні емоції. Сюди відносяться: загроза, окрик, одергіваніе, нотація, докори, насмішки, вираз недовіри, засудження і т. д.

На жаль, у практиці сімейного виховання вони нерідко переважають. Психологічно це пояснюється їх простотою і попутної прекрасною можливістю для батьків "розрядитися" - вивести з емоціями назовні своє внутрішнє напруження, викликане поведінкою дитини або якийсь інший причиною. У сьогочасної сенсі вони досить ефективні, однак при частій повторюваності відбувається звикання. Тоді батькам доводиться "нарощувати ефект" - посилювати загрозу, довше лаятися, голосніше кричати або ж застосовувати фізичну силу.

Головна умова пред'явлення вимоги - воно повинне сприйматися за змістом, а не по супутніх негативних обставин, як правило , спрямованим на придушення волі дитини.

2. Не викликають негативних (та й позитивних!) Емоцій. Серед них: розпорядження, доручення, спокійне і ділове нагадування, підказка і т. д. Але якщо вони пофарбовані власними батьківськими емоціями, то ці емоції, природно, викличуть у відповідь, того ж знака.

3. Направлення на мобілізацію волі дитини, бажань, на підвищення мотивації дій, діяльності, поведінки, самооцінки.

До них можна віднести прохання, вимога через вираження довіри ("У тебе краще вийде"), захоплення, віру в успіх, ігрові форми вимоги і т. п. Переважне використання таких вимог несе з собою цілий ряд позитивних наслідків, що роблять спілкування дитини і батьків приємним, а його поведінка самостійним і розумним.

При постійному контролі за собою батькам буває неважко привчити себе до використання вимог тільки другої та третьої групи.

У ряді випадків вимоги можуть одягатися в письмову форму, приймати вигляд правил, пам'яток, "законів життя", принципів поведінки і т. д. Особливо бажано, щоб такого роду вимоги формувалися самим підростаючим дитиною.

Спосіб 4. Створення виховують ситуацій

Створюючи і використовуючи виховують ситуації, показуючи, навчаючи, та навчаючи, дорослі намагаються передати дитині свій досвід. Заохочуючи або забороняючи, вони змушують дитину йому слідувати. Але суть виховання - у привласненні цього досвіду. А воно багато в чому залежить від внутрішніх, власних установок дитини.

Ідеальними варіантами є абсолютна довіра дитини до зовнішніх виховують дій і вихователям, висока ступінь його власної зацікавленості в запропонованому досвіді (інформації), отримання власного досвіду без видимого втручання вихователів. Як говориться, "ваші педагогічні вуха не повинні стирчати з-під вашої педагогічної капелюхи!".

Власний досвід дитини найбільш достовірний, відмінно засвоюється, але купується він тривалим шляхом дорогих проб і помилок. Вихователь може спеціально створювати ситуації, що допомагають набиратися необхідного досвіду.

Типовим виглядом виховують ситуацій є спеціально організовувані ситуації, що коректують стереотипи поведінки дитини чи її особистісні якості.


Скажімо, скандали з ранковими підйомами п'ятикласника перед школою можна припинити, якщо психологічний механізм пробудження перевести із зовнішніх факторів (батьки) на внутрішні (страх запізнитися, відповідальність). Для цього батькам треба спробувати йти на роботу на півгодини раніше. Буде вирішена не тільки проблема підйому, але й більш важлива - самоконтролю, самоврядування.

Спеціальними ситуаціями можна коригувати боягузтво, завищену або занижену самооцінку, інші якості особистості. При цьому створювати ситуації важливо так, щоб для дитини вони виглядали як можна природнішими. І вже, звичайно, важливо не упустити підвернувся ситуацію і вчасно включити в неї дитину.

Психологічний механізм будь-якої виховує ситуації полягає в необхідності діяти на незвичному рівні напруги або в змінених умовах, з використанням всіх сил дитини. При цьому можливості, рівень труднощі самостійного поведінки дитини повинні бути ретельно продумані дорослими, щоб забезпечити йому хоча б деякий успіх. Елемент ризику при використанні цього методу виховання залишається завжди. Але отримується виграш, як правило, коштує ризику.

Спосіб 5. Доручення та обов'язки

Виховують доручення і обов'язки - це вже надбання епохи науково-технічної революції. Тисячоліттями спільну працю і взаємна турбота, в які неодмінно включала ще маленького, за нашими поняттями, дитини потреба, потужно і надійно формувала основи її особистості. Цивілізація змінює умови життя людини набагато швидше, ніж його організм, центральну нервову систему і які у ній процеси. Сентизивні період включення дитини в сімейні турботи, праця і сьогодні припадає на той вік, коли він настійливо говорить: "Я сам!" Правильно підібраним дорученням можна підкреслити новий, більш високий статус дитини в сім'ї, можливість його самоствердження, усвідомлення ним нового рівня своїх можливостей.

Причому було б помилкою обмежувати обов'язки дитини тільки обслуговуванням самого себе. Найбільшу виховує навантаження несе турбота про інших. Вона формує здатності бачити і відчувати потреби та стан інших людей (орієнтацію), здатність до співпереживання (емпатію), відчувати задоволеність від своєї турботи про інше (альтруїзм), вміння самому побачити проблему без спонукань включатися в її рішення (активну життєву позицію).

Батькам треба постійно пам'ятати, що обов'язки прямо пов'язані з правами. Скажімо, дитина, вимившій підлогу, отримує право вимагати дотримання його чистоти іншими. Дівчинка, всерйоз зайнята турботами про молодших, має право висловлювати батькам свою думку не лише в питаннях виховання, але і з інших проблем сім'ї. Доручення, як і інші вимоги, повинні бути вираженням довіри до особистості.

Спосіб 6. Справа

Діяльність дитини є способом "задоволення власних потреб власними силами". Але вона може бути і вимушеної, що не збігається з потребами, бажаннями особистості. У будь-якому випадку діяльність впливає на особистість, розвиваючи її або пригнічуючи. При цьому характер впливу й у цьому випадку залежить від так званої педагогічної інструментовки. Один з постулатів педагогічної психології проголошує: "Чим розумніше організована діяльність і спілкування в процесі діяльності, тим з більшою підставою можна очікувати її позитивного впливу на особистість".

Однак у цьому безперечно мудрого постулаті є досить уразлива ланка - позиція розумності. "Дитина - чистий аркуш, на якому можна написати все, що завгодно" - це одна розумна позиція, добре відома в історії педагогіки. "Від природи дитина істоту, бійтеся перешкодити природі!" - Інша, не менш відома позиція. "Розвинути в дитині можна лише те, що закладено в нього природою" - третя. Далі можуть слідувати десятки не менш розумних, але, на жаль, взаємовиключних позицій. Причому кожна з них була дійсно корисною для мінялися історичних умов і відповідного рівня розвитку педагогічної думки.

Що ж нам взяти з цього різноманіття?

Бажано зосередитися на тій частині постулату, яка стосується діяльності як обов'язкової умови розвитку. Якщо є напружена і цікава діяльність, самоподолання, вихід на новий рівень, буде розвиток особистості. Якщо, навпаки, процвітає батьківська гіперопіка, усунені зі шляху дитини всі проблеми і труднощі - буде рости хтось начебто Іллюші Обломова, непридатний ні до чого.

При цьому навіть вимушена діяльність, що зустрічає опір дитини, дуже часто формує в ньому потенційно необхідні якості. (Як не нудно, наприклад, розучувати балетні пози, але без них не буває чарівності балету!) Та й сам досвід виконання неприємного виявляється абсолютно необхідним для життя кожної людини.

Діяльність здатна задовольняти інтереси самого різного рівня - від самопожертви заради інших або заради ідеї до так званого структурування часу. (Зразки діяльності на рівні структурування часу: гра в карти в поїзді, "тусовка", перегляд поспіль всіх телевізійних передач.)

Чим менша дитина, тим частіше він включається в діяльність щодо ситуації, а не за власним вибору, і тим примітивніше мотиви власного вибору. Завдання дорослих - запропонувати ситуацію вибору діяльності, подбати про її змістовності, допомогти сформувати суспільно-цінні мотиви включення до неї, організувати оціночні ставлення оточуючих.

Можна (а буває, і потрібно!) Змусити дитину робити те, що вам потрібно, як потрібно і коли потрібно. Але розумніше запропонувати йому два-три варіанти справи на вибір, дати можливість самому визначити час і спосіб виконання. При цьому дати зрозуміти, як це підносить його і яке задоволення може принести.

Образно кажучи, будь-яку діяльність дитини бажано організувати так, щоб в її процесі реалізувався "ефект Тома Сойєра" (несподіваний і підноситься погляд на те , що тобі довірили робити). Тоді діяльність стає осмисленою і цінною.

Спосіб 7. Розпорядок

Режим життя, тобто постійно підтримуване сталість основних її елементів, формує складний динамічний стереотип поведінки (добовий, тижневий), є своєрідним засобом організації життя і системою вимог. Він дає можливість періодичного контролю і самоконтролю особистості, формує звичку до організованості, енергійному темпу життя, забезпечує її наповненість.

Режим життя дитини спочатку диктується її біологічними потребами (сон, годування, неспання), потім до них додаються потреби в діяльності і спілкуванні (час рухливих і тихих ігор, казок і телепередач і т. п.), потім у нього рішуче вторгається навчальна діяльність.

Примірний режим для кожного віку можна отримати з педагогічної літератури, довідників з дитячої гігієни, правил поведінки школяра. Однак цей усереднений, середньостатистичний режим вимагає корекції в кожному окремому випадку. Основа такої корекції - спостереження батьків за дитиною. Можна, звичайно, привчити дитину годуватися і не спати по годинах, в ритмі часу. Але краще простежити і зрозуміти потреби та особливості його організму і підігнати режим під його ритми. Можна відразу після школи відправити на прогулянку, а потім посадити за уроки. Але краще поспостерігати, заспокоює або збуджує його прогулянка, підвищує вона його працездатність або перебиває шкільний настрій, збільшує працездатність або знижує і т. д. І тільки після цього і разом з дитиною визначити ці режимні моменти.

Важливо також за результатами спостережень поєднати в режимі дня час найбільш відповідальних занять з добовими максимумами природно-біологічного ритму (піками активності) дитини.

Але, наполягаючи на суворому дотриманні режиму дитиною, батьки самі неодмінно повинні рахуватися з режимом.

Складність педагогічного завдання полягає і в тому, що, привчаючи до режиму, треба одночасно навчати розумним відхилень від режиму. Щоб не виходило "перегріву".