Ранній розвиток: модна тенденція чи усвідомлена необхідність?.



З кожним роком все більше зростає інтерес батьків до професійного супроводу самих ранніх етапів дитинства. Сучасні світові тенденції освіти орієнтують батьків на розвиток пізнавальних, комунікативних та соціальних здібностей у дітей, починаючи вже з дитинства, і є підстави вважати, що ці тенденції будуть тільки зростати. Основне питання полягає в тому, наскільки раннім може бути розвиток, а також у гнучких, відповідних віку формах розвивальної роботи.

Все пізнається в спілкуванні


Зараз актуальними в системі додаткової освіти є наступні завдання: повна психолого-педагогічна діагностика та супроводження розвитку з виявленням усіх досягнень дитини; складання індивідуального плану відвідування розвиваючих занять; групові та індивідуальні заняття з фахівцями з науково обгрунтованим і особистісно орієнтованим програмам.

Дитина, що регулярно відвідує дитячий сад, групи розвитку та дитячі клуби, значно розширює досвід спілкування і взаємодії з дітьми і дорослими. З дорослими дитина вчиться підкорятися дисципліні, звертатися з питаннями і просити про допомогу, захищати свій психологічний простір, відстоювати свою думку в соціально прийнятних формах. З однолітками з'являється можливість встановлювати першу близькі стосунки. Лише у спілкуванні з рівними можлива «децентрація», тобто розуміння, що одну й ту ж ситуацію можна бачити по-різному, що в інших є свої інтереси і потреби, які необхідно враховувати в процесі гри і спілкування.

Куди піти розвинутися?

В даний час дошкільні освітні установи представлені дитячими садами, клубами розвитку, культурно-дозвільних центри, спеціалізованими психологічними і логопедичними центрами. Вони забезпечують догляд, раннє навчання і розвиток, зміцнення здоров'я, консультації фахівців, освіта батьків, розваги і дозвілля, логопедії, психологічний супровід, художньо-естетичне виховання. Особлива роль відводиться студіям і групам розвитку з різною тривалістю перебування дітей і комплексом інтегрованих занять, який обов'язково включає ознайомлення з навколишнім світом, мовленнєвий і психічний розвиток, музику, прикладне творчість і рухову гімнастику для малюків. Участь і зацікавленість батьків проявляється як в процесі залучення в хід занять, так і в позитивній емоційній оцінці результатів діяльності дитини.

Мета розвиваючої роботи з дітьми раннього віку - створення і підтримання емоційно комфортного простору для продуктивної взаємодії дітей і батьків; сприяння розвитку здібностей дітей у природних видах діяльності: предметному маніпулюванні, спілкуванні, грі; надання батькам можливостей для продуктивного вирішення питань, пов'язаних з навчанням і розвитком дитини.

Чи не прискорення, а збагачення

Сучасні науково обгрунтовані у вітчизняній і зарубіжній педагогіці і психології уявлення про дитячому розвитку припускають не прискорення його ходу в плані оволодіння новими навичками, а збагачення новими можливостями. Їх надає планування і організація ігрового простору. Заняття повинні проводитися у спеціально обладнаному приміщенні, розділеному на зони, кожна з яких має оригінальне дизайнерське оформлення і дозволяє вирішувати педагогічні завдання, наприклад займатися з розвиваючими іграшками та природними матеріалами, малювати чи ліпити, грати на музичних інструментах, виконувати вправи по руховій гімнастики або ритміці .

Контроль ефективності повинен здійснюватися фахівцем на кожному занятті через короткий повтор і визначення рівня засвоєння змісту попереднього заняття, а також шляхом проведення періодичного дослідження основних сфер розвитку дитини.


Аналіз динаміки розвитку дитини дозволяє визначити розвиток основних груп здібностей дитини: рухових (загальна моторика, дрібна моторика, довільність); пізнавальних (дослідницька активність, образне мислення, логіка); символічних (творчість, музика і танець, гра); комунікативних (активність, мова , спілкування з однолітками та педагогами). Знання індивідуальних особливостей розвитку здібностей дитини дозволяє спланувати індивідуальну траєкторію його розвитку - визначити необхідний обсяг і спрямованість групових занять, потреба в індивідуальних консультаціях.

* Відсутність директивного керівництва діями дитини під час виконання творчих завдань, вільної діяльності, ігри .
* Досягнення розвивального ефекту можливо тільки через організацію необхідних умов, що сприяють емоційному залучення дитини на заняття і спілкування. Серед таких умов найважливішими є: наявність барвистих, оригінальних дидактичних посібників і матеріалів, і постановка перед дитиною завдань, що знаходяться в його «зоні найближчого розвитку» (за участю дорослого).
* Повага та взаєморозуміння між педагогами та батьками, засноване на любові до дітей, розумінні їх інтересів і потреб.

Дорослий - Батько - Дитина

Можна виділити кілька типів ситуацій взаємодії «Дорослий - Батько - Дитина »в рамках розвиваючих занять.

Ситуації вільної активності припускають максимум самостійності дитини в реалізації власної активності. Фахівець повинен надавати нові можливості для реалізації ігрового задуму дитини, емоційної підтримки гри, організації контактів дітей. А батько в цьому випадку підтримує почуття захищеності та емоційної стабільності дитини самим фактом своєї присутності.

Активність окремої дитини реалізується в рамках спільного творчого задуму всіх учасників групи, де він отримує можливість самостійно вибирати необхідні засоби (іграшки, предмети , посібники) і визначати ступінь своєї участі у спільній діяльності. Спеціаліст допомагає налагодити продуктивну взаємодію дітей та організувати творчий простір. Батьки при цьому висловлюють свою зацікавленість і позитивну емоційну оцінку результатів творчої діяльності.

Ситуації пред'явлення правила педагогом припускають ознайомлення дитини з новим для нього правилом поведінки, аспектом дійсності або способом дії. Спеціаліст знаходить доступні віку дитини зовнішні обгрунтування правила. Своєрідність раннього віку полягає в тому, що розвиваючий ефект можна досягти тільки через емоційну насиченість предметного і ігрового оточення дитини, а також широке використання засобів символізації (колір, музика, образотворчі і пластичні образи) та емоційного впливу у всіх формах роботи з ним.

Ситуації пред'явлення заборон і обмежень стосуються тих випадків, коли дитина порушує або може порушити прийняті правила. Прийняті заборони та обмеження активної поведінки дитини спрямовані на мінімальний коло ситуацій, коли дитину необхідно утримати від нанесення шкоди (фізичної або емоційного) самому собі і оточуючим людям. Переважно пред'явлення заборони до порушення правила, в цьому випадку фахівець дає позитивну сторону в формі вимоги - «але можна робити так ...», показує можливі позитивні варіанти поведінки. При цьому фахівець намагається доступними засобами (пояснення, показ, емоційне реагування) донести до дитини зміст правил поведінки і норм взаємодії з дітьми і дорослими.

Виділені типи ситуацій та їх дотримання дозволяють досягти єдності всього процесу розвитку, а також допомогти батькам у гармонізації дитячо-батьківських відносин.