Школа-розсадник неврозів?.

Є кілька законів природи: восени жовтіє листя, йдуть дощі, а матусі, відправляючи своїх синів-соколів чад до першого класу, стають сверхтревожнимі і нервовими.

Коли листя жовтіє - вони падають на землю, коли матусі стають шкільно -стурбованими - вони хапають телефон і починають дзвонити. Причому телефонують вони кому завгодно, зокрема мені.

Відбувається це завжди у наступному ритмі. 1 вересня: «Ой, ти знаєш, ми пішли до школи! Ми такі дорослі! Такі фотки !..». Через тиждень: «Мені не подобається ця вчителька! Вона ... ». Через місяць: «У нас шкільний невроз! Жах! Кошмар! Терміново що-небудь порадь! ».

Після п'ятого такого дзвінка Ваша покірна слуга спочатку починає бігати по стінах, потім по стелі, а потім розуміє, що треба вже розібратися, що ж це з ними з усіма таке коїться: і з дітьми, і з матусею.

Сім'я і школа

Почнемо з того, що шкільні неврози не мають чіткого визначення. Цим словом називають взагалі всі прикрощі, які можуть трапитися з юним школярем у зв'язку з новою для нього ситуацією. Найчастіше говорять навіть не про шкільні неврозах, а про шкільну дезадаптації - зниження або навіть порушення здатності до навчання не через проблеми з пам'яттю або мисленням, а через невідповідність нових умов і вимог вчителів очікуванням і потребам дитини та її батьків.

Що ж таке потреби дитини та її батьків?

Дитячі психологи говорять багато розумних слів про «зоні найближчого розвитку», фізіологічні потреби і т.д. і т.п. Але якщо запитати самої дитини, чого він хоче, він відповість просто: «Щоб було цікаво, і щоб хвалили». Чого хочуть мами? Щоб дитина була самим-самим кращим. Тобто з їх-то точки зору він вже найкращий, але тепер треба, щоб про це дізналися всі. А ось як? Природно, через оцінки - тобто оцінки повинні бути найкращими і ніякими іншими. І начебто нічого такого нездійсненного в цих побажаннях немає, але от питання: чи співпадає це з цілями вчителя?

Загалом, відбувається перетворення на те, що французький соціолог і філософ, дослідник дисципліни, Мішель Фуко назвав «слухняними тілами».

Власне кажучи, чому він повинен вивчити дитину за перші три шкільні роки? Читати (добре б не по складах), писати (розібрати можна - і добре), вважати (максимум програма доходить до простих дробів). Насправді всього цього середньостатистичної дитини можна легко навчити місяця за три неінтенсивні ігрових занять. Питається: що робить вчитель три роки поспіль?

Головне за перші три роки - прищепити дитині те, що краще за все назвати страшним словом «дисципліна». Коли ми його чуємо, в голові малюється щось казармоподобное: прогулянка ладом і удар лінійкою по пальцях за найменший чих.

Рівняйсь! Струнко!

Зрозуміло, таких жахів не відбувається. Тим не менш, дісціплінарізація - процес не дуже приємний, але абсолютно необхідний.

Шкільне навчання, як і наступні навчання в училищі, ВНЗ, та й майже будь-яка робота, має на увазі хороший рівень синхронізації. Тобто: якщо зараз треба вважати, ми всі вважаємо. Якщо Вася вважає швидше, він повинен стримати свій запал і почекати всіх інших, не таких спритних. Якщо Микола вважає повільніше всіх, то йому варто поквапитися - чекати його не будуть. В результаті діти, які пнуться з дивною середньостатистичної норми, будуть відчувати серйозний дискомфорт. Вася, який постійно обганяє, буде нудьгувати, отже, шукати якісь додаткові розваги, чого категорично не належить. Петя ж буде відчувати себе постійним аутсайдером.

Тут треба звернути увагу на те, що принцип «неформату» абсолютно не пов'язаний з реальною талановитістю Петі та Васі. Тобто наша парочка постійно отримує стягнення. І, за великим рахунком, зовсім не важливо в якій формі ...

У сучасній освіті прийнята безоціночне система, як мінімум для першого класу, але ця безоціночне ефемерна. Просто замість оцінок від двійки до п'ятірки дітям видають зірочки, квадратики, трикутнички і роздратовані погляди. Одна не в міру креативна вчителька придумала як заохочення малювати вишеньки, а замість двійки - гусака.


Яке ж було здивування матусі, коли, відкривши зошит свого чада, вона виявила на кожній сторінці по парі гусячих лап - на більше чадо не запрацювало.

Крім інтелектуальної дисципліни юним школярам досить жорстко прищеплюють дисципліну щодо простору. Весь урок - сорок хвилин - ти повинен не просто сидіти, а сидіти певним чином і абсолютно не так як тобі зручно. Дивитися куди належить, а не куди хочеться, і говорити тільки тоді, коли запитали. Це стосується і поділу парти на двох людей - не такий вже простий навик для рухомого від природи дитини утриматися в рамках своєї половини.

Це ж стосується поведінки в школі взагалі: не можна голосно кричати, треба розраховувати час на перерві , щоб зробити дійсно все необхідне і при цьому відпочити. Треба вміти стежити за своїми речами, щоб нічого, не дай бог, не втратити і не забути.

Загалом, відбувається перетворення на те, що французький соціолог і філософ, дослідник дисципліни, Мішель Фуко назвав "слухняними тілами ». Це звучить досить жорстко, але, тим не менш, це дійсно необхідний процес. Якщо дитина приходить в середню школу, не знаючи таблиці множення, вона вивчить її від сили за тиждень, невміння писати лікується за місяць. А от якщо дитина не навчений самому навичці системної навчання - він не тільки не зможе вчитися далі сам, як би талановитий він не був, але і заважатиме вчитися всім своїм однокласникам. Вчителі п'ятого класу смертним виттям виють, коли до них приходить клас від занадто м'якою або недосвідченої вчительки молодшої школи.

І не було б у цьому процесі дісціплінарізаціі нічого особливо страшного, якби не проблема невідповідності очікуванням батьків.

Між двох вогнів
Часто матусі і татусі, стикаючись навіть з мінімальною неуспешностью свою дитину, ведуть себе не зовсім адекватно. Не завжди це виражається в прагненні карати дитину або наймати йому зайву кількість репетиторів - часто батьки звинувачують вчителя. При дитині цього не можна робити категорично, але навіть коли батьки обговорюють педагога між собою, дитина негайно надається в курсі справи.

Дитина маленька - але не сліпий, не глухий і ні в якому разі не дурний. Таким чином, він стикається з тиском з двох сторін - вчитель засуджує ті його звички, які дитина приносить з дому, батьки засуджують правила, пропоновані вчителем. Дитина губиться, втрачає в результаті довіра до дорослих і до шкільної системи в першу чергу.

Іноді батьки у своєму прагненні довести всьому світові, що їхня дитина - вундеркінд і не інакше, записують бідолаху в десяток секцій одночасно. Додаткова освіта - це, звичайно, прекрасно, але для багатьох дітей навіть звичайний шкільний ритм є перенавантаження, а ще гуляти, грати і дружити з іншими дітьми треба. Перевтомлений дитина з браком спілкування, з одного боку, набуває неврози (і не лише шкільні - у таких дітей звичайно цілий букет невротичних проявів), а з іншого боку - говорити батькам про свої потреби шести-семирічки ще не вміють ...

Резюме всій цій історії просте: адаптація до школи у будь-якому випадку важка для дитини. Але в цьому немає нічого страшного - процес народження теж не цукор, але все ж проходили, і більшість успішно. І, також як у момент народження, дитині найбільше необхідна підтримка батьків. Підтримка та прийняття - незалежно від того, приносить першокласник вишеньки або гусячі лапи, є першим учнем музичної та художніх шкіл одночасно або сам пише як гусак лапою.

А кращим експертом з того, що потрібно Вашій дитині, є він сам, а не чужа тітка-психолог (звичайно, це не стосується критичних випадків, коли мова йде про якомусь серйозному порушенні, наприклад синдром дефіциту уваги або вундеркінд).

І найголовніше: в батьках повинна бути та впевненість, яку втрачає дитина, потрапляючи в нові обставини, і ця впевненість вже ніяк не сумісна з криками, покараннями і постійними дзвінками психолога.