Розвиток уяви у дітей.

Уява - це найважливіша сторона нашого життя. Уявіть на хвилину, що людина не володіла б фантазією. Ми позбулися б майже всіх наукових відкриттів і творів мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор. А як вони змогли б засвоювати шкільну програму без уяви? Простіше сказати - позбавите людини фантазії і прогрес зупиниться! Значить уява, фантазія є вищою і необхідні здібності людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої ??турботи в плані розвитку. А розвивається вона особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уява спеціально не розвивати, в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом зі зменшенням здатності фантазувати у людини збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва і науки.

Один школяр запитав відомого письменника Джанні Родарі: «Що потрібно зробити і як працювати, щоб стати казкарем? »,« Вчи як слід математику », - почув він у відповідь. Дійсно, можливість створювати що-небудь нове, незвичайне, закладається в дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, таких, як мислення і уява. Саме їх розвитку необхідно приділити найбільшу увагу у вихованні дитини у віці від п'яти до дванадцяти років. Цей період учені називають сензитивним, тобто найбільш сприятливим для розвитку образного мислення та уяви.

Вирішуючи будь-яку розумову задачу, ми використовуємо якусь інформацію. Проте бувають ситуації, коли наявної інформації недостатньо для однозначного вирішення. Це так звані завдання великого ступеня невизначеності. Мислення в цьому випадку майже безсило без активної роботи уяви. Уява забезпечує пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Це загальне значення функції уяви і у дітей, і у дорослих.
Тепер стає зрозумілим, чому так інтенсивна функція уяви у дітей від дошкільного до підліткового віку.
Їх власний досвід і можливість об'єктивно оцінювати навколишній світ недостатні. «Поле невизначеності» в сприйнятті життя так високо, що вирішити постійно виникають перед ним проблеми дитина може тільки із залученням уяви, фантазії. Останні замінюють ним недолік знань і досвіду і допомагають відносно впевнено почувати себе в складному і мінливому світі.
У процесі сприйняття дитина постійно збагачується враженнями про предмети, явища та зв'язки між ними. Але так як життєвий «багаж» дитини дуже малий і можливість оцінки «Що я бачу?» Обмежена, в його психіці відбувається постійне перекомбинирование вражень. Виникає безліч поєднань, що народжують нові зв'язки між явищами і предметами.
Фантазія, як і інші психічні функції, зазнає зміни з віком дитини. Молодший дошкільник, у якого тільки починає розвиватися уява, відрізняється пасивною формою. Він з великим інтересом слухає казки і потім представляє їх образи як реально існуючі явища. Т. е. уява некритично компенсує недолік життєвого досвіду і практичного мислення імплантування описаних казкових образів в реальне життя дитини. Саме тому він легко вірить в те, що вбраний актор - це справжній Дід Мороз або Баба Яга, боїться злого чарівника або вовка на екрані телевізора, плаче від жалю до Дюймовочку, слухаючи казку.
Старший дошкільний і молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Спочатку відтворює (що дозволяв в більш ранньому віці представляти казкові образи), а потім і творчого (завдяки якому створюється принципово новий образ). Цей період - Сентизивні для формування фантазії. Молодші школярі велику частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви.
Їх гри - плід буйної роботи фантазії. Вони з захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньою також є уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори при загальному недоліку життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява.
Підлітковий вік відрізняється переходом від дитячого сприйняття навколишньої дійсності до дорослого. Школяр починає більш критично сприймати світ навколо себе і будує плани свого майбутнього.


Його уява приймає більш критичні форми. Він вже не вірить в казкові чудеса. Уява приймає форму мрії як позитивної життєвої перспективи. Підліток за допомогою уяви будує плани свого майбутнього, «програє» в своїй уяві різні соціальні і моральні ситуації, як би тренуючись перед складною дорослим життям. Творча уява в цей період нерідко виступає в дорослій формі натхнення. Підлітки відчувають насолоду від творчого творення. Вони з задоволенням складають вірші і музику, імпровізують танці, намагаються вирішити найскладніші (нерідко не мають рішення як, наприклад, створення вічного двигуна) питання науки. Оскільки Сентизивні період для розвитку уяви в цьому віці зберігається, остільки функція уяви для свого розвитку потребує постійного припливу нової інформації, свого роду «їжі». Саме тому всі підлітки люблять читати і дивитися фантастику, бойовики, що включають героїв, що різко відрізняються від нормальної людини, і малореальні обставини (тобто теж напівфантастичні).
Ці вікові зміни необхідно враховувати при організації виховного, навчального процесів, а також при проведенні діагностики уяви і розвиваючого навчання.
Таким чином, значення функції уяви в психічному розвитку велике. Проте фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрям розвитку. Вона має сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття і самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями.
Для виконання цього завдання вихователям і батькам необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку. Ми пропонуємо дорослим читачам цієї книги використовувати пропоновані в розділі книги «Пограємо з дітьми» практичні поради та рекомендації, ігри і тести з метою допомогти батькам розвивати в найбільш оптимальній формі фантазію дітей. Пропоновані завдання можна використовувати і для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови і, в цілому, творчості.
Уява забезпечує таку діяльність дитини:
- побудова образу кінцевого результату його діяльності ;
- створення програми поведінки в ситуації невизначеності;
- створення образів, які заміняють діяльність;
- створення образів описуваних об'єктів. Всі ці функції неможливо виконати без активізації, поряд з уявою, мислення і пам'яті. Вітчизняний психолог В. Н. Брушлинский вважав, що уява - одна з форм мислення. Розвиток уяви проходить дві фази і дуже тісно пов'язано з розвитком розумової діяльності. Цей зв'язок відображає так звана «крива Рібо». Перший період розвитку уяви ілюструє крива I-М, а розумова діяльність RX. Цей період приблизно охоплює перші 15 років життя людини. Потім розумова діяльність зберігає свій прогресивний розвиток (крива Х-О), а уява, в більшості випадків, характеризується падінням інтенсивності (крива М-Н). Чим менше падіння кривої М-Н, тим більші здібності виявляє людина. Коли ж крива уяви зберігає стабільність або свій прогресивний напрямок (М-N), то ми говоримо про обдарованість чи геніальності.
Уява і фантазія властиві кожній людині, але люди розрізняються за спрямованістю цієї фантазії, її силі і яскравості.
Згасання функції уяви з віком - негативний момент для особистості. Разом з тим, уява може не тільки полегшити процес навчання, але й саме розвинутися при відповідній організації навчальної діяльності. Одним з істотних прийомів тренування уяви, а разом з ним мислення, уваги, пам'яті та інших, пов'язаних з ним психічних функцій, які обслуговують навчальну діяльність, є ігри і завдання «відкритого типу», тобто мають не єдине вірне рішення. Не менш важлива тренування уміння пов'язувати абстрактні або образні, в переносному значенні, сенси з конкретними предметами і явищами. Нижче ми пропонуємо ряд завдань, що дозволяють вам потренувати у своєї дитини процес уяви в комплексі з мисленням.