Чи потрібно форсувати його навчання.

До 3-6 років у дитини складається нова система взаємовідносин з навколишнім світом. Він починає самостійно мислити, аналізувати накопичені враження, проявляє найвищу допитливість - стає «чомучкою». Пам'ять у дітей дошкільного віку вдосконалюється: дитина не тільки накопичує конкретні враження і збагачує свій досвід, а й логічно осмислює те, що було сприйнято з допомогою органів почуттів. У дошкільника формується уявлення про самого себе: дитина починає усвідомлювати себе як особистість, критично ставитися до своїх думок і вчинків.

Багато що в дошкільному віці визначається ще почуттями і переживаннями, проте у дитини вже міцніє здатність до самоконтролю, розвиваються воля і самодисципліна. Життя дошкільника регулюється певними правилами: він засвоює норми поведінки в сім'ї, в дитячому колективі, у громадських місцях. Розвиваються в дитини і почуття обов'язку, дружелюбність, увага до людей, співчуття до них. При навчанні та вихованні дітей дошкільного віку необхідно враховувати зрослі психічні та фізіологічні можливості дитини, але не переоцінювати їх.

У 60-70-і роки на сторінках газет і журналів досить гостро обговорювалося питання про методи навчання та виховання дітей раннього і дошкільного віку у зв'язку з акцелерацією та науково-технічним прогресом. Завдяки пресі й телебаченню став відомий домашній експеримент по вихованню сімох дітей у родині інженера Б.П. Нікітіна. За допомогою власної методики Нікітіни домоглися того, що їхні діти вже в 3 роки навчилися читати, в 5 років - рахувати до мільйона, вирішувати алгебраїчні завдання, вивчили таблицю Менделєєва, іноземна мова.

Експеримент Нікітіних викликав чимало дискусій : одні схвалювали його, інші - засуджували. До останніх належали великі вчені-медики Г.М. Сперанський, І.А. Аршавський, педагог Н.М. Аксаріна та інші. Вони вважають, що не можна переоцінювати психічні та фізіологічні можливості дитини в перші роки життя. Видатний радянський психолог Л.С. Виготський писав: «... Для будь-якого навчання існують оптимальні, тобто найбільш сприятливі, терміни. Відхід від них вгору і вниз, тобто дуже ранні і дуже пізні терміни навчання, завжди виявляється з точки зору розвитку шкідливим і несприятливо відбивається на хід розумового розвитку дитини ».

Деякі батьки і педагоги, посилаючись на темпи XX століття, квапляться навчити дітей 3-4 років читати і писати. Чи потрібно так робити? Звичайно, немає. У дитини ще надто скромний життєвий досвід, і для нього процес читання носить більше механічний характер. Крім того, малюк не може ще зрозуміти і відчути все багатство, всю принадність друкованого слова. Прагнення передчасно зробити дитину грамотним і взагалі «знаючим» педагоги AM Фонарьов і Ф.А. Сохін назвали штучної акселерацією.

Організм дитини розвивається за певними законами, один віковий період змінюється іншим. Жан-Жак Руссо го-заговорив: «Якщо ми хочемо порушити цей порядок, ми зробимо скоростиглі плоди, які не будуть мати ні зрілості, ні смаку і не забаряться зіпсуватися ...».

У своїй книзі «Як любити дітей» відомий польський педагог Януш Корчак писав: «Треба тільки виключити« ненатуральних »дітей, безглуздо твердять завчені або перейняті у дорослих фрази. Дитина не може думати «як великий», але може по-своєму, по-дитячому вникати в серйозні проблеми дорослих; недолік знань і досвіду змушують її мислити інакше ».

Емоції, недоступні для осмислення, так само недоречні, як і знання, які не можуть бути засвоєні дитиною з повним розумінням їх значення.

Отже, що ж може дошкільник?

Діти у віці 5-6 років вже здатні осягати елементи математики: опановувати рахунком, виробляти додавання і віднімання в межах 100, вирішувати прості завдання, знаходити задану частину або частин від цілого, вимірювати обсяг рідких і сипучих тіл за допомогою умовної мірки. Вони можуть розрізняти геометричні фігури: коло, трикутник, квадрат, овал, куля, куб, циліндр тощо Розвитку розумових здібностей дошкільника сприяє використання таких наочних засобів, які тісно пов'язані з життям сім'ї, зустрічаються в природі і взагалі пов'язані з реальною дійсністю.

Л. С. Виготський. Навчання та розвиток у дошкільному віці. - Сім'я і школа, 1969, № 12, с. 15. Ж.-Ж. Руссо. Еміль, або про виховання. Вид. 2. М., 1911, с. 91. Я. Корчак. Як любити дітей.


М., 1968, с. 62.

У дошкільному віці бурхливо розвивається мова дитини. Діти навіть самі придумують слова. У них збагачується запас слів, формується зв'язкова емоційно забарвлена ??мова, стає більш різноманітною гамма інтонацій. Хлопці досить вільно висловлюють свої думки і почуття, охоче читають вірші, з живим інтересом сприймають поетичні образи.

Потрібно заохочувати бажання дитини висловлюватися, навмисно створювати обстановку, що сприяє розвитку і вдосконаленню розмовної мови маляти. Поступово формується і внутрішня мова. Це обумовлюється різними ситуаціями, що примушують дитини внутрішньо сумніватися, погоджуватися, заперечувати або стверджувати.

Розвиток мови створює умови для більш активного включення дитини в практичну діяльність родини, колективу. Отримавши доручення від дорослого, діти можуть скласти в думці план майбутнього дії і подумки бачити приблизний підсумок.

Важливим етапом у психічному розвитку дошкільнят є придбання ними навичок орієнтування в просторі і часі. Спочатку формуються поняття «швидко», «негайно,« поступово »,« довго ». Діти розрізняють час доби, а до 6-7 років можуть визначати час за годинником.

Коли ж можна приступати до навчання дітей грамоті? Професор Н.М. Аксаріна вважала, що до 5 років не слід вчити дітей читати, бо цей процес ще не носить повністю осмисленого характеру. При засвоєнні абетки дитина повинен з самого початку правильно вимовляти звуки. Те ж слід сказати і щодо процесу навчання читання: дуже важливо дотримання певних педагогічних правил. Діти можуть навчитися й читати, і рахувати, і розповідати, але будуть до-пускати помилки. Потрібно не просто вчити дітей, а вчити їх правильно. Корисні поради з цих питань батьки можуть отримати у педагога.

Якщо у кого-небудь з членів сім'ї відзначаються дефекти мови (заїкання, шепелявість), йому не слід брати участь в навчанні дітей читання. Формування граматичної структури дитячої мови також багато в чому залежить від культури мови батьків.

Видатний педагог В.А. Сухомлинський навчання дітей грамоті намагався перетворити на радісний процес, який залишив би в житті людини яскравий, глибокий слід. Багато заняття з дітьми ще до вступу їх до школи він проводив на лоні природи, у тісному спілкуванні з її вражаючою красою.

Процес навчання читання і рахунку з елементами цікавості приносить дитині задоволення. Однак не виключено зворотне: у нього може виробитися негативне ставлення до цього заняття, якщо батьки вдаються до окрик і покаранню, кваплять дітей, виявляють дратівливість.

Слід пам'ятати, що у дітей флегматичних (з уповільненими діями, промовою , мисленням) навчання йде повільніше, ніж у їхніх однолітків з рухливими нервовими процесами. Навчившись читати, такі діти роблять це неквапливо й спокійно. Хлопці збудливі і непосидючі, хоча швидко опановують процесом читання і рахунку, але проявляють поспішність, частіше помиляються.

Невиправданим є прагнення багатьох батьків навчати дошкільнят письма. У школі застосовується спеціальна методика, яка допомагає дитині виробити правильний, гарний почерк. Якщо ж неправильний почерк сформувався у хлопців до вступу до школи, то виправити його буває досить важко, а часом це пов'язано зі сльозами і іншими неприємностями.

У віці 3-6 років у дітей зазвичай виявляються здатність до художнього творчості: малювання, ліплення, музичним і вокальним занять, танців. У сім'ї і дитячому колективі є невичерпні можливості для естетичного виховання дошкільнят та розвитку їх природних обдарувань. Духовному збагаченню та фізичному розвитку дітей сприяють прогулянки та екскурсії з дорослими, проте неприпустимо, щоб діти збуджувалося і перенапружуватися. Особливо сприятливий вплив на естетичний розвиток дошкільнят надає спілкування з природою.

У шкільному віці діти повинні отримувати корисні трудові навички: допомагати батькам у прибиранні приміщення, в наведенні порядку в ньому, користуватися найпростішими інструментами (молотком, ножицями і ін). За характером і змістом праця дитини повинен відповідати віковим можливостям. Його необхідно організовувати і контролювати. Неприпустимо залучати дітей до перенесення важких речей, до виконання таких процесів, у ході яких дитина може отримати травму.