Психіка і поведінка молодших школярів. Виховання їх у сім'ї.

У житті семирічної дитини, що став школярем, відбуваються серйозні зміни: збільшуються фізичні, психічні та емоційні навантаження, змінюється режим дня, з'являються нові обов'язки і турботи. Переважна більшість дітей у віці 7 років готові до школи: у них достатньо розвинені пам'ять, вміння керувати своєю увагою, досить багатий словниковий запас. Першокласник здатний до елементарних розумовою операціями, до розуміння почутого, може у відомих рамках контролювати свої емоції і вчинки.

У школі дітей привчають до систематичної праці, самостійності, старанності та акуратності. Вони вчаться користуватися годинником, орієнтуватися в часі, цінувати його. Вже в молодших класах сучасної школи у дітей розвивається абстрактне мислення, здатність логічно міркувати і уважно слухати, спостерігати і запам'ятовувати, аналізувати і робити висновки.

Навчання в школі зумовлює нові соціальні зв'язки, прищеплює дітям почуття дружби і товариства , відповідальності і обов'язку перед колективом. Життєвий досвід школяра швидко збагачується, тому його ставлення до дійсності стає більш реальним і конкретним. У 7-11 років у дітей з'являються бажання допомогти слабким, співчуття хто потрапив у біду, прагнення завоювати повагу батьків, авторитет серед товаришів і педагогів. Школа значно розширює кругозір дитини, вводить його у світ зовсім нових понять і вражень, надає глибоке вплив на світогляд. Діти починають більш критично сприймати навколишній світ, більш гостро реагувати на несправедливість, на утиск почуття власної гідності.

У перші роки навчання особливо виразно проявляються дефекти дошкільного виховання: егоїзм, індивідуалізм, непослух, неповажне ставлення до старших і товаришам, грубість, нечесність, байдужість до колективу. Разом з тим, шкільне життя дозволяє виявити і багато позитивні риси та якості в дітях, закладені батьками і вихователями в перші шість років життя.

Для багатьох дітей особливо важкими виявляються перші місяці відвідування школи. Батьки можуть вчасно прийти на допомогу першокласнику, але не повинні виявляти при цьому надмірної старанності. Треба враховувати, що у віці 7-8 років у дітей з'являється природне бажання багато що робити самостійно, без сторонньої допомоги.

Глибоко помиляються ті батьки, які без усякої потреби пропонують свої послуги першокласнику, ревниво оберігають його від посильних навантажень, повністю звільняють від миття посуду і прибирання квартири, від догляду за своїм взуттям та одягом. Найчастіше вони пояснюють це бажанням полегшити становище школяра, переобтяженого уроками в школі, заняттями музикою та іноземною мовою, але забувають про те, що надмірна батьківська опіка сприяє формуванню таких негативних рис, як безпорадність, безвілля, лінь, неохайність, невміння долати труднощі.

Вже в молодшому шкільному віці діти повинні знати, що праця - джерело всіх цінностей, що становлять основу благополуччя сім'ї, а в кінцевому підсумку - народу, держави. У процесі трудового виховання хлопцям прищеплюється повага до праці дорослих, їх залучають до посильної корисної діяльності вдома і в школі.

Залучення учнів молодших класів до суспільно корисної праці вимагає контролю фізичних навантажень, бо діти 7-10 років схильні переоцінювати свої можливості, відчуваючи значний приплив сил у зв'язку з інтенсивним розвитком мускулатури.

Виховання і навчання молодших школярів будується на основі індивідуального підходу до особистості дитини, з урахуванням її темпераменту, розумових можливостей, стану здоров'я.

На питанні про темпераменти варто зупинитися окремо. З давніх часів виділяють чотири типи темпераменту (емоційного поведінки): сангвінічний, флегматичний, холеричний і меланхолійний. Академік Н.І. Красногорський конкретизував павловское вчення про типи вищої нервової діяльності стосовно до дитячого віку.

Діти-сангвініки відрізняються сильним, врівноваженим типом вищої нервової діяльності, у них однаково добре виражені розумові і емоційні реакції. Вони здатні контролювати свої емоції і підпорядковувати їх вимогам відповідної обстановки. Мова у сангвініків добре розвинена, гучна, швидка, правильно побудована, багата. Діти добре пристосовуються до шкільній обстановці, успішно справляються зі шкільними навантаженнями, емоційні у своїй поведінці. Типові риси дітей-сангвініків: життєрадісність, оптимізм, віра в свої сили і можливості, критичне ставлення до недоліків оточуючих і своїм. Однак нерідко такі діти переоцінюють свої фізичні та інтелектуальні можливості.

У дітей-флегматиків розумова діяльність явно переважає над емоційною сферою. Вони добре контролюють, а при необхідності і придушують свої емоції і бажання, без ускладнень адаптуються до умов шкільного життя. Флегматики ведуть себе рівно, спокійно, розмова в них некваплива, розмірена, зазвичай не супроводжується жестикуляцією. У колективі ці хлопці дисципліновані, стримані по відношенню до власних недоліків і недоліків оточуючих, спокійно реагують на осуд або схвалення їх вчинків, уникають конфліктів, схильні до усамітнення.

Діти з холеричним темпераментом відрізняються вираженою емоційною збудливістю, швидкої зміною настроїв. Вони слабко стримують свої бажання і емоції, дії їх нерідко характеризуються спалахами збудження, іноді агресивністю.

До шкільного життя холерики не завжди пристосовуються відразу, оскільки схильні до конфликтования з оточуючими, виявляють нестриманість на уроках, запальність, запальність у відповідь на зауваження педагога. Такі діти, з сильним, але неврівноваженим типом вищої нервової діяльності, в своїй поведінці більше керуються почуттями, бажаннями і менше - розумом. Вони розташовані до занять музикою, жваво реагують на поезію, образотворче мистецтво.

У дітей з холеричним темпераментом загострені вегетативні реакції, при будь-якому емоційному збудженні вони легко бліднуть або червоніють. Він народження у них слабо розвинені гальмівні процеси в корі головного мозку, тому їм важко подолати життєві перешкоди. Якщо у такої дитини бажання не співпадають з можливостями їх здійснення, в його поведінці з'являються негативізм, нервозність.

До холеричного типу (крайнього по своїй виразності) Н.І. Красногорський відносив так званих важковиховуваних дітей, в поведінці яких постійно виявляються недисциплінованість, необузданность, прагнення вступати в конфлікти з дорослими і однолітками, спрощеність мислення. Виховання їх вимагає суто індивідуального підходу і є справою нелегкою. Проте більшість дітей холеричного темпераменту дуже добре піддаються виховним впливам, якщо вони будуються на вірній педагогічної основі, з урахуванням особливостей темпераменту.

Меланхолійний темперамент відповідає слабкому типу вищої нервової діяльності. У меланхолійних дітей ослаблені коркові і підкіркові функції нервової системи, спостерігається мала рухливість нервових процесів. Інакше кажучи, у них легко виснажуються розумові можливості і емоційна сфера. Діти швидко втомлюються, не здатні переносити ні тривалі, ні одномоментні значні психічні, емоційні та фізичні навантаження. Вони уразливі, плаксиві, самолюбні, вразливі, дуже чутливі до покарань і заохочень. До шкільній обстановці діти-меланхоліки пристосовуються насилу, багато хто з них неохоче відвідують школу. При неправильному вихованні у них легко можуть розвиватися невротичні стани або захворювання.

Таким чином, адаптація до шкільного життя багато в чому залежить від типу вищої нервнрй діяльності дитини, її емоційної сфери.

Важливе значення має й інший фактор - стан здоров'я молодших школярів і перш за все першокласників. У молодшому шкільному віці досить часто діагностуються ревматизм, хронічний тонзиліт та інші захворювання, які ускладнюють пристосування першокласника до шкільного режиму і відбиваються на успішності.


Ця обставина змушує питання про навчальну навантаженням для хворих і ослаблених дітей вирішувати спільно з лікарем.

Характерною особливістю психоемоційної сфери дітей у віці 7-10 років є допитливість, живий інтерес до всього нового і яскравого. Ця риса поєднується з вираженим прагненням багато чому наслідувати, а іноді щось копіювати без досить критичного ставлення до об'єкту уваги, тому особистий приклад батьків, їх прийоми морального і естетичного впливу на дитину мають виключно важливе виховне значення. Атмосфера дружелюбності, любові дорослих один до одного, взаємна повага і розуміння, чуйна готовність негайно прийти на допомогу тільки облагороджують дітей, сприяють формуванню у них самих добрих душевних якостей, розвивають світ їхніх почуттів, думок, поглядів в самому сприятливому напрямку.

Діти жадібно наслідують не тільки хорошого. Вони можуть слідувати і поганого прикладу: намагаються палити, ображають слабких, проявляють жорстокість до тварин і т. п. Дослідження А.Г. Стойко, який опитав близько 5000 курців, показали, що у віці до 10 років почали палити 14%, а у віці до 16 років - майже 50% чоловіків. Отже, приблизно кожна шоста дитина починає курити в молодшому шкільному віці, коли організм надзвичайно чутливий до дії тютюнових отрут. Безсумнівно, багато школярів у віці до 10 років і старше долучаються до куріння, наслідуючи батькам або іншим близьким.

Поганий приклад батьків може бути причиною формування у дитини байдужості до норм поведінки в громадських місцях, зневажливого і навіть грубого ставлення до старших, особам жіночої статі, товаришам. Якщо в сім'ї панує лицемірство й обман, постійні сварки та скандали, цинізм і свавілля, все це обов'язково накладе глибокий відбиток на психіку і поведінку дитини, може зробити його нервовохворих або людиною злим і жорстоким, грубим і деспотичним, брехливим і безпринципним.

Борг батьків - робити все можливе, щоб захистити вразливу психіку дитини від впливів, які глибоко травмують його незміцнілу нервову систему.

Великий моральний збиток наносить дитині прагнення дорослих підходити до дітей з іншої моральної міркою , ніж до себе. Іноді батьки при дітях вимовляють лайливі слова, здійснюють нечесні вчинки, але карають за подібні дії своєї дитини, вимагають від сина чи доньки акуратності і підтягнутості, а самі неохайні, недбалі. Лицемірне ставлення до дитини породжує в ньому почуття образи й озлоблення, сприяє формуванню такого жахливої ??якості, як брехливість.

З I по IV клас в учнів формується критичне ставлення до подій: діти чіткіше відмежовують погане від хорошого, намагаються активно втручатися в події шкільного і сімейного життя, протестуючи проти фальші, обману і т.п. Вони болісно реагують на обмеження почуття власної гідності, болісно важко переносять покарання, якщо вони несправедливі чи пов'язані з фізичним впливом. Тілесні покарання школярів (у будь-якій формі) абсолютно неприпустимі, бо вони глибоко ображають дітей, викликають бурхливий протест, можуть стати причиною нервового захворювання (заїкання, неврозу нав'язливих рухів, нетримання сечі).

Педагогічний досвід показує, що діти, які піддаються тілесним покаранням, ростуть полохливими і боязкими, похмурими і брехливими, проте охоче вступають в бійку з однолітками, використовують будь-яку можливість образити менш сильних або молодших, проявляючи при цьому злостивість і запеклість.

Навіть так зване легке тілесне покарання (несильний ляпас чи удар) піддає психіку дитини жорстокого випробуванню через зіткнення в його душі протилежних почуттів - любові і ненависті - до близької людини.

Деякі батьки вважають, що основу виховання школяра складають строгість і суворість. Однак, часто вдаючись до окрик, грубості, вони не досягають бажаної мети. Чим же це можна пояснити? Відповідь знаходимо у В.Г. Бєлінського: «Як грубо помиляються багато, навіть кращі з батьків, які шанують необхідним розділяти себе з дітьми строгістю, суворістю, недоступною важливістю! Вони думають цим викликати до себе в дітях повагу і справді збуджують його, але повага холодне, боязке, трепетне, і тим відвертають їх від себе і мимоволі привчають до скритності і брехливості ...».* На жаль, у сімейному вихованні школярів переважають покарання і слабо або невміло використовуються заходи заохочення. Засоби заохочення можуть бути різними, але важливо використовувати їх розумно. Будь-яка крайність небажана: перехвалити дитину так само небезпечно, як і не помітити його старанності. Доречна похвала школяра за сумлінно виконане завдання, за проявлену ініціативу зміцнює його віру в свої сили і можливості, сприяє розвитку волі і самоствердження.

Хлопцям 7-8 років властиві безпосередність і довірливість. Дорослі повинні з цим рахуватися і дбайливо ставитися до проявів чесності, щирості, прямолінійності в міркуваннях і поведінці дітей. Прискорений розвиток інтелекту у зв'язку з навчанням у школі створює основу для більш досконалого формування естетичних і моральних почуттів у дітей, для тонких переживань, народжених спілкуванням з природою, літературою, мистецтвом, а головне - з людьми. Виховання почуттів у молодших школярів можна вважати ефективним, якщо батьки і педагоги зуміють залучити їх до краси природи, прищепити любов до прекрасного, навчать цінувати душевне багатство людини, її вчинки, гідні наслідування.

У вихованні та навчанні дітей 7-10 років велика роль емоційного початку. Видатний педагог В.А. Сухомлинський доводив неможливість повноцінного розумового розвитку дитини «без поетичної, емоційно-естетичної струменя». Він писав: «Спостерігаючи протягом багатьох років розумову працю учнів початкових класів, я переконався, що в періоди великого емоційного підйому думку дитини стає особливо ясною, а запам'ятовування відбувається найбільш інтенсивно».

Слід зазначити, що в віці 9-10 років у дівчаток підвищується активність залоз внутрішньої секреції (гіпофіза, статевих залоз). У зв'язку з цим у них намічаються ознаки формування тіла за жіночим типом: більш помітне відкладення жиру на стегнах і сідницях, збільшення грудних залоз. У 10-11 років в організмі дитини починає вироблятися жіночий статевий гормон естроген, який із статевих залоз надходить у кров і визначає розвиток так званих первинних і вторинних статевих ознак. При цьому стан психоемоційної сфери дівчинки змінюється: загострюється почуття природної сором'язливості, пробуджується підвищений інтерес до власної зовнішності, виникають перші роздуми про свою приналежність до жіночої статі. У цьому віці дівчаткам особливо необхідна материнська допомогу, тактовна підтримка.

У століття акселерації (прискореного фізичного, статевого, інтелектуального розвитку дітей та підлітків) нерідко перші менструації у дівчаток наступають не в 15-16 років, як раніше , а в 11-12 років. Мати чи вчителька (але не вчитель!) Мають у довірливій та доступній формі пояснити дівчаткам у віці 9-10 років, що таке менструація, яке її значення в житті жінки, який повинен бути загальний і гігієнічний режим у такі дні. Запізніла інформація про сутність менструації іноді буває причиною психічної травми школярки, бо незнайоме і несподіване фізіологічне явище може представитися як хворобливе.

Основна мета батьків, вихователів і педагогів - виростити гармонійну особистість, тому інтелектуальний розвиток молодших школярів має поєднуватися із заняттями фізкультурою і спортом.

Успішне виховання школярів у сім'ї стає реальним, якщо батьки намагаються розібратися в інтелектуальних, естетичних і фізичних запитах своїх дітей, засвоюють і застосовують на практиці прийоми родинної педагогіки, користуються високим авторитетом, служать для дітей прикладом в особистому та суспільному житті, в праці.