Психологія навчання малюванню.

Багатьох батьків малюків турбує питання: "У якому віці дитина здатна оволодіти навичками малювання в тій мірі, в якій це необхідно, щоб дитячий малюнок відповідав естетичним зразкам і його зміст було зрозуміло оточуючим?"

Серед професійних педагогів, які працюють з дошкільнятами, існує думка, що чим раніше почати систематичне навчання дітей малюванню, тим швидше дитина освоїть навички та вміння, необхідні йому для відображення реальної дійсності. Дитина повинна копіювати пропоновані йому зразки правильного малювання, а створювати твори на основі власної уяви він буде пізніше, так як справжня творчість неможливо без опори на відпрацьовані навички володіння олівцем і пензлем.

При всій удаваній привабливості цієї точки зору, її неспроможність стає очевидною для всіх, хто коли-небудь пробував змусити дитину навчитися малювати. Дивлячись на подібні малюнки, психологу важко повірити, що дитина може так бачити і сприймати навколишній світ, і неможливо позбутися думки, що його рукою водила рука дорослого.

Чим більше дорослий, який навчає дитину малювання, буде домагатися зовнішньої схожості дитячого малюнка на доросле бачення навколишнього світу, тим більше високі психологічні бар'єри перед заняттями малюванням будуть встановлюватися в психіці малюка.

Отже, постараємося зрозуміти, чому дорослим не рекомендується втручатися в процес виконання тієї величезної інтелектуальної роботи, яку здійснює мозок малює дитини.

Дитячі психологи виділяють дві основні стадії розвитку дитячого малюнка: доізобразітельная і власне образотворчий.

Перший ступінь доізобразітельной стадії починається на другому році життя дитини і характеризується таким інтелектуальним відкриттям малюка: олівець, кисть з фарбою або просто власний вимазаний палець, якщо рухати ними з будь-якої поверхні, залишають на ній дуже цікаві сліди. Починаються перші хаотичні рухи цими предметами за будь підвернулася під руку поверхні, які дуже подобаються малюкові, що пов'язано з отриманням задоволення від самого процесу руху. Дитина може відвернутися убік і при цьому з радістю продовжувати своє заняття.

Щоб не зіпсувати враження від цих перших дослідів, юного художника не можна лаяти за забруднені підлоги, шпалери, столи, скатертини, а завбачливо закупити кілька рулонів білих шпалер і розстеляти на підлозі, розкидавши по них дрібні, фарби, олівці, пастель, сангину і все, що може стати в нагоді малюкові. Є діти, яким вже в рік подобається мольберт, але не як нав'язане батьками місце для малювання, а як предмет інтер'єру, на якому батьки, спеціально не звертаючи на це уваги дитини, самі люблять помалювати. Дуже часто природна потреба дитини до скоєння предрісовальних рухів загасає через вимоги дотримання порядку, який неможливий в майстерні справжнього митця.

Другий ступінь доізобразітельной стадії настає приблизно через півроку, зрозуміло, якщо дитині не заважали активно діяти на першій. В іншому випадку, розвиток здібності до малювання відсувається на більш пізній період. На цьому ступені у дитини з'являється здатність встановлювати зоровий контроль за здійсненням своїх рухів, дитина пізнає зорово те, що робить його рука. Для дорослих твори майбутнього художника продовжують залишатися хаотичними накопиченнями "карлючкою", в той час як для дитини встановлення зорово-моторних координацій - це велике досягнення, і його ентузіазм зростає в кілька разів.

На цьому ступені так само , як і на попередній, від батьків потрібно тільки розуміння і терпіння, а також постачання обладнання для образотворчої діяльності: чим молодша дитина, тим більш якісними матеріалами необхідно його забезпечити. Важливо також пам'ятати, що будь-які невтішні зауваження про результати діяльності малюка можуть викликати затримку розвитку здібності до малювання.

На третьому ступені доізобразітельной стадії , на яку дитина переходить через шість-дванадцять місяців після настання попередньої, він робить наступне інтелектуальне відкриття - виявляється, що в аркуша паперу, на якому він "малює", є краю. Малюк починає враховувати ці кордони і контролювати свою ігрову поведінку на аркуші паперу. Якщо дитина через рік після встановлення зорово-моторних координацій продовжує ігнорувати межі листа, варто проконсультуватися з психологом.

На четвертій сходинці доізобразітельной стадії у дитячому малюванні відбувається інтелектуальний зліт: дитина починає інтерпретувати свої "каляки-маляки".


Малюк відчуває себе всемогутнім. Він може зобразити все, що захоче: "тато їде на машині", "мама і Саша йдуть в магазин", "Юля катається на велосипеді".

Стадія інтерпретації настає до двох з половиною-трьох років. Якщо в цьому віці почати нав'язувати дитині свої зразки правильного малювання, це може згубно позначитися на розвитку його впевненості в собі, перешкодити побудові власної картини світу, а значить, затримати психічний розвиток дитини і формування його подання про своє місце в навколишньому світі.

На стадії інтерпретації дорослий потрібен дитині тільки як розуміє слухач. Перехід від наочно-дієвого до образного мислення супроводжується назвою персонажів, видимих ??тільки дитині, а для того, щоб добре розвивалися комунікативні здібності малюка, йому потрібен дорослий, здатний підіграти йому на аркуші паперу. Проте більшість дітей цього віку болісно ставиться до вторгнення дорослого в створений ними світ, тому батькам краще просто питати, хто є хто, і не намагатися показувати, як це треба намалювати правильно, якщо дитина про це не просить.

Слід також зазначити, що, хоча більшість дітей любить контактувати з дорослим при малюванні, існує особлива категорія маленьких художників, які самовіддано малюють в повній самоті. Цією зосередженої роботі дитини над створенням власного світу теж заважати не варто, однак у таких дітей мова, як правило, розвивається пізніше, часто вони лівші, але саме з цієї категорії дітей виходять талановиті художники.

Наступ образотворчої стадії у розвитку дитячого малюнка відбувається до трьох з половиною років і характеризується появою спочатку "примітивних" людей-головоноге, тварин, комах, хаотично розкиданих по всьому листу.

До чотирьох років настає другий ступінь образотворчої стадії : дитина робить важливе світоглядне відкриття - навколишній світ суворо структурований. У малюнках дітей з'являється лінія землі - чорна або коричнева смуга, зелені травинки, білий сніг, на землі в ряд розташовуються персонажі малюнка, а над ними - лінія неба. На цьому ступені дітям подобається передавати динаміку різних людських і природних станів: дитина може намалювати коричневу землю, а потім зафарбувати її білою фарбою: "Зима настала". Або зобразити синій овал - "озеро", а потім зафарбувати його чорною фарбою: "Висохло". Часто діти хочуть в одному малюнку передати зміни погодних умов. Спочатку дитина малює траву, квіти, себе в легкому одязі, синє небо, яскраво-жовте сонце. А потім хмари набігли, дощ пішов - домальовувати парасолька та гумові чоботи. Те, що дитині емоційно ближче, важливіше, він зображує крупніше інших об'єктів, наприклад, квітка може бути більше дерева, мама в два рази вище папи, він сам - вище всіх членів сім'ї.

Цей ступінь продовжується до п'яти-шести років, і діти рідко вдаються до допомоги дорослих. Але якщо дитина просить показати йому, як зобразити біжучий коня або стрибає людини, важливо не втратити його довіри до вас, показуючи саме те, про що він просить. Художні шедеври батьків не надихають, а принижують дитину, тільки що приступив до освоєння образотворчого мови.

До шести-семи років у дитини з'являється здатність зображувати об'єкти з тими якостями, які їм належать у реальному світі, однак тиск дорослих і на цьому ступені образотворчої стадії неприпустимо. Діти, батьки яких терпляче і з розумінням ставилися до їх творчої роботи на аркуші паперу, починають звертатися за допомогою до дорослих самі. У цьому віці вже можна віддавати дитину в ізостудію або запрошувати додому педагога-художника. Однак, якщо розвиток дитячого малюнка затримувалося або переживало виникнення психологічних бар'єрів, віддавати дитину в ізостудію краще не раніше одинадцяти-дванадцяти років.

Дорогі мами й тата! Систематичне і цілеспрямоване керівництво дитячої образотворчої діяльністю, так само як і обмеження потреби дитини в малюванні, позбавляє маленького дослідника власних відкриттів в навколишньому світі, дезорієнтує його і заважає пройти всі необхідні стадії розвитку здатності до малювання, послідовне подолання яких в умовах свободи і відсутності тиску і є шлях до істинного творчості.

Елла Прокоф'єва, prokofieva@beep.ru, дитячий психолог.