Психологія молодшого школяра.

1 вересня - це початок нового етапу в житті дитини, що з його вступом до школи. І те, якою мірою допитливому, відкритого для отримання найрізноманітніших знань про самого себе і навколишній світ, сповненому передчуттям нових радісних відкриттів, першокласнику вдасться зберегти цей трудовий настрій, у великій мірі залежить від того, яким чином він буде займатися своєю навчальною діяльністю.

Період від шести до десяти років, який відповідає молодшого шкільного віку, у віковій психології описується як період фізичної і психічної стабільності.

Стан психіки здорової дитини, яка досягла шкільного віку, характеризується спокоєм, безтурботністю і стійкістю. Природною розумової потребою, закладеної в дитині самою природою, продовжує залишатися прагнення до самостійного, позбавленому тиску ззовні, вивчення і освоєння оружающего світу.

Багатьом дорослим не приходить в голову, що якщо дитина досягла такого рівня розвитку, що він вже здатний відвідувати школу і розуміти, що там відбувається, то він також здатний сам вибирати те, як він хоче вчитися: індивідуально, в групі, в класі, будинку, в екстернаті.

Існують педагоги, які люблять повторювати : "У Вас такий здібна дитина. Але такий лінивий. Якби він захотів, став би відмінником". Яким чином відбувається, що здібна дитина стає на уроках ледачим, млявим, часто відволікається, не чує вчителя, розмовляє з сусідом, дивиться у вікно або просто думає про щось своє?

Перший, найпростіший, відповідь : нецікаво. Дитина навчається там, де відбувається для нього щось важливе. І не може по-справжньому добре освоїти обов'язковий предмет, який учинений йому в нецікавою для нього формі. З цієї причини часто згасає інтерес до школи в учнів, схильних отримувати справжню насолоду від занять предметом, на якому вони цілком сосредочени. Часто ці обдаровані школярі потрапляють в розряд "трієчників".

Друга відповідь: індивідуальні особливості психіки дитини. Широко відомо поділ дітей (і дорослих) на "лівопівкульним" і "правопівкульних".

При переробці одержуваної інформації діти з домінуючим лівою півкулею мозку воліють покроковий аналіз отриманих знань, які повинні надходити послідовно. Вони успішно справляються з вивченням матеріалу, який надходить невеликими порціями, їх увага зосереджена на деталях, які тільки поступово складаються в цілісне уявлення про предмет вивчення. Труднощі у цих дітей виникають, коли дорослий вимагає швидкого розуміння основного змісту прочитаного тексту, загального уявлення про розв'язуваної задачі.

Для дітей з домінуючим правим півкулею мозку характерно синтезування окремих частин інформації, що надходять одночасно. Ці діти легко засвоюють наукові, математичні, гуманітарні принципи, але іноді їм буває важко відновити хід своїх міркувань, вони програють під час перевірочних робіт, тому що зазнають труднощі при послідовному описі того, що швидко і цілісно "схопили". Якщо вони хочуть отримати хорошу оцінку, то їм доводиться просто "зубрити". Дуже часто вони невпевнені в собі, незважаючи на яскраво розвинену здатність образно представляти інформацію про навколишнє дійсності.


Дитина може більшою мірою користуватися одним з аналізаторів (слуховий, зоровий, тактильний, кінестетичний) і краще сприймати ту інформацію, яка надходить по добре працює "каналу зв'язку" з навколишнім світом.

Втрата інтересу до навчання в цих випадках пов'язана з неврахуванням викладачем способу переробки інформації учнем.

Третя відповідь: індивідуальні особливості особистості дитини , пов'язані з типом реагування його нервової системи на проблемну ситуацію. Активні та імпульсивні діти прагнуть до швидкого вирішення поставленого завдання. Вони тягнуть руку відразу після поставленого питання, часто навіть не дослухавши його до кінця. І навіть якщо відповідають невірно, такий стиль навчання більше імпонує більшості дорослих, ніж тихе і не демонстративна поведінка флегматиків і меланхоліків, які вирішують завдання повільно, але, як правило, знаходять вірну відповідь. Однак, якщо діти-флегматики зазвичай спокійно ставляться до того, що їх хтось випередив, то діти-меланхоліки втрачають впевненість у тому, що вони коли-небудь зможуть все зробити швидко, як холерик, але акуратно, як хочеться такій дитині. Тому викладач, який би змагальність дітей у вирішенні поставлених завдань, сприяє зниженню самооцінки у дітей зі слабким типом нервової системи.

Четвертий відповідь: індивідуальні особливості особистості дитини, пов'язані з типом виховання в сім'ї. Діти, зайво залежні від похвали і осуду, звикають до того, щоб їх потребу в навчальній діяльності постійно стимулювалася. Жорсткі вимоги, що пред'являються до поведінки дитини-дошкільника, особливо до трьох років, мале надання свободи ведуть до формування залежної від контролю інші способу навчання. Така дитина сприймає ситуації, в які його ставить учитель, як дані, не намагається відшукати свій спосіб вирішення завдань, чекає навідних запитань, боячись вийти за рамки заданої ситуації. Незалежні у вченні діти намагаються будь-яку ситуацію інтерпретувати по-своєму, їм подобаються проблемні та творчі завдання. Дорослий може орієнтуватися тільки на пасивну або тільки на активну частину дітей, що теж може стати причиною втрати інтересу до школи.

П'ятий відповідь: дитину може не влаштовувати організація навчального середовища. Це означає, що простір навколо нього під час занять навчальної діяльністю має бути організовано певним чином: особливі пропорції приміщень, художні елементи оформлення класу, неструктурованість середовища: відсутність парт, стільців, потреба в тиші, концентрації.

І нарешті , незадоволення переваги працювати одному, з партнером, з двома партнерами, в групі, де наставниками є більш старші діти, а не дорослі, з дорослим або у поєднанні різних способів роботи за власним вибором, також може стати причиною втрати інтересу до навчальних занять.

Дорогі мами й тата! Аналіз індивідуального стилю навчання вашої дитини допоможе вам підібрати такий спосіб його навчання, який буде максимально сприяти його пізнавальному та особистісному розвитку.

Елла Прокоф'єва, prokofieva@beep.ru, дитячий психолог.