Психологія статевих відмінностей у розвитку інтелектуальних здібностей (частина 1).

Багато років на Заході і в останнє десятиліття в Росії, поряд із традиційними підходами до вивчення інтелектуального розвитку дитини, виділяється група досліджень, що характеризують цей розвиток з точки зору приналежності дитини до певної статі.

Виділення фактора підлоги як одного з критеріїв розвитку інтелектуального потенціалу є відображенням глибокого багатовікового кризи "розірваного" людської свідомості, в результаті якого до сьогоднішнього дня найважливішою невирішеною проблемою залишається проблема дисбалансу "чоловічих" і "жіночих" цінностей, коли чоловік протиставляється жінці, розум - емоційності, культура - природі.

Ні для кого не секрет, що в сучасному суспільстві чоловіків і жінок як і раніше прийнято оцінювати в різних категоріальних системах: при описі чоловіки акцент, як правило, робиться на його суспільне становище, соціальні досягнення і рід занять, а при описі жінки - на її сімейно-родинних відносинах, зовнішності, характері, сексуальності тощо.

Однак для багатьох психологів є очевидним той факт, що, в міру демократизації суспільства, статеві властивості чоловіків і жінок стають все менш поляризованими, все більш взаємно. Природно припустити, що цей процес не може не відбитися на розвитку пізнавальних здібностей сучасних хлопчиків і дівчаток.

Якщо буде доведено, що зміна статевої ролі може вплинути на напрям інтелектуального розвитку людини, і біологічна стать не є визначальним чинником цього розвитку, то соціальні наслідки такого відкриття не важко передбачити: чоловіча частина суспільства позбудеться того домінуючого положення, яке було закріплене століттями суспільної еволюції. Якщо ж виявиться, що слова "чоловіче" і "жіноче" - це не просто ролі, нав'язані культурою, а біологічно зумовлені риси, властиві цій половині людства, то жінкам і чоловікам нічого не залишиться робити, як повернутися до виконання своїх родових обов'язків.

Отже, які відповіді дають психологи на наступні питання:

  • У чому полягає якісна відмінність інтелектуальних здібностей хлопчиків і дівчаток?
  • У чому полягають особливості жіночої та чоловічої соціалізації?

Масові психометричні дослідження показують, що у дівчаток краще розвинений вербальний (пов'язаний з промовою) інтелект, а у хлопчиків - зорово-просторовий. Вже до 18 міс дівчинки знають приблизно 50 слів, хлопчики ж купують такий словниковий запас лише до 22 міс. І надалі мова дівчаток, як правило, багатше і словниковому запасу, і по граматичному ладу; навичками читання дівчинки також опановують раніше. Дівчатка виявляють більше інтересу до людей, ніж до предметів, до соціальних ситуацій, ніж до вирішення механічних завдань, і в більш пізньому віці вони краще володіють мовою і краще сприймають зовнішню інформацію.

Виняткова обдарованість частіше зустрічається серед хлопчиків, тому що діапазон розумових здібностей у хлопчиків ширше, ніж у дівчаток: від найнижчих до найвищих показників на умовній шкалі здібностей.

Обстеження підлітків, що навчаються за однією програмою, виявило виражені статеві відмінності в математичної обдарованості на користь хлопчиків . Причому, чим вище оцінювалася математична обдарованість, тим виражено ставало переважання осіб чоловічої статі: серед тих, хто набрав у відповідних тестах 500 балів, співвідношення хлопчиків і дівчаток було 2:1, серед тих, хто набрав 600 балів, - 4:1, а серед тих, хто набрав максимальну кількість балів (700 і більше), на 13 хлопчиків припадала лише одна дівчинка.

У дослідженнях дитячої обдарованості показано, що видатні за навчальним та позашкільним досягненням дівчинки, виявляють більше подібності зі своїми ровесницями , ніж з ровесниками, виявилися схильні до ефекту "зникаючої обдарованості" (термін, введений С.


Олшен): погіршення результатів, показаних дівчатками, в порівнянні з хлопчиками, з віком. Особливо це було помітним стосовно таких вимірюваним змінним як інтелект, креативність.

Цікаво пояснення цього ефекту, з точки зору теорії соціалізації: в силу особливостей соціалізації дівчинки більше, ніж хлопчики, орієнтовані на спілкування, міжособистісні відносини. У них більше чутливість до очікувань оточуючих.

У підлітковому віці обдаровані дівчинки виявляються перед дилемою: йти шляхом подальшого розвитку своїх здібностей, або віддати перевагу бути прийнятими значущою для них групою інших дітей. Дівчатка, з яких згодом виросли видатні в науці жінки, в дитинстві надзвичайно багато займалися одні - читали, міркували, досліджували і мало залежали від очікувань оточуючих їх дітей і дорослих.

Відомо, що певні види дослідного поведінки, що практикуються в дитинстві, закладають основи для дорослих досягнень у науці та бізнесі. Дослідницька поведінка розвивається в умовах свободи від оцінки, відповідальності і зовні стимулируемой діяльності. Воно розгортається в ситуаціях, що відрізняються невизначеністю і двоїстістю. Однак так найчастіше виховують хлопчиків, тоді як дівчатка, як правило, ростуть в умовах, що обмежують їх дослідницьку активність.

Багато психологів відзначають, що чим одареннее дівчинка, тим ближче вона за своїми соціально-психологічними характеристиками до обдарованих хлопчиків. На відміну від одноліток зі звичайними здібностями, обдаровані дівчинки, як правило, залучені до дуже широке коло занять, включаючи традиційно приписувані хлопчикам, - активні ігри, спорт. Їм подобаються іграшки та ігри для хлопчиків, які більшою мірою заохочують розвиток незалежності та дослідницького підходу до вирішення завдань, краще розуміння просторових відносин, ніж традиційні іграшки для дівчаток.

Таким чином, якщо дівчинка росте в умовах свободи від жорсткого нав'язування з боку оточуючих її статевої ролі, то такий розвиток сприяє формуванню здібностей, традиційно приписуються чоловічим типом мислення.

Цікаве дослідження було проведено П. Селкоу, в ході якого виявилася залежність між статевою роллю і математичними досягненнями: дорослі випробовувані з чоловічим типом поведінки справлялися із завданнями краще, ніж особи з фемінізованих типом поведінки. Ці дані узгоджуються з результатами інших досліджень, що виявляють, що жінки з чоловічими рисами характеру домагаються більш високих результатів у виробництві, бізнесі, науці, ніж жінки з традиційно жіночими рисами, що демонструє чітку зв'язок інтелектуальних і творчих здібностей не стільки від біологічної статі, скільки з тими особистісними особливостями людини, які обумовлені його статеворольової орієнтацією.

Як показало дослідження Л.М. Бетчолд і Е.Е. Вернер, жінки - університетські вчені відрізняються від групи звичайних жінок по тим самим параметрами, за якими вони зближуються з процвітаючими університетськими вченими-чоловіками.

Отже, успіх у науці чи бізнесі для обдарованої дівчини, яка наважилася, здобувши освіту і професію, вступити в чоловічий світ, залежить від того, наскільки їй вдасться прийняти подвійний стандарт цінностей - один для сімейно-побутових відносин, зберегти які вона може, тільки залишаючись жінкою, інший - для соціального життя, де вона змушена приймати чоловічі орієнтації та систему цінностей .

Продовження ...

Елла Прокоф'єва, prokofieva@beep.ru, дитячий психолог.