Психологія статевих відмінностей у розвитку інтелектуальних здібностей (частина 2).

(першу частину можна прочитати тут.)

Передбачається, що статеві відмінності у розвитку здібностей пов'язані з впливом статевих гормонів на формування мозкових структур у пренатальний (допологової) або пубертатний (статевий дозрівання) період.

Хоча деякі дослідники вважають, що статеві відмінності в зорово-просторових здібностях виникають у підлітковому віці, є дані про те, що хлопчики вже в 8-9 років значно кращі за дівчаток використовують зорові опори для орієнтації в просторі. І навіть у більш молодших дітей були виявлені відмінності в розумінні просторових відносин. Коли в експерименті шестирічних дітей просили сконструювати тривимірну модель їх шкільної кімнати, то виявилося, що хлопчики набагато точніше справляються із завданням.

Серед учнів початкової школи відмінності в рівні математичних здібностей хлопчиків і дівчаток незначні, вони починають проявлятися в підлітковому віці і стосуються в основному складних форм математичного мислення; з роками відмінності в рівні математичної обдарованості зростають на користь юнаків. У той же час дівчинки, які в молодшому шкільному віці мріяли про успіхи в школі, про майбутні досягнення, виявляли хороші математичні здібності, в підлітковому віці починають мріяти про близьку дружбу, популярності, симпатіях оточуючих.

Здавалося б, ці особливості розвитку здібностей хлопчиків і дівчаток легко пояснюються впливом статевих гормонів на мозок підлітка. Проте ряд досліджень показав, що дівчатка, у яких рівень чоловічого гормону тестостерону в крові вище, краще виконують тести на зорово-просторове сприйняття, ніж їхні звичайні однолітки. Цікаво, що у чоловіків залежність зворотна - чим вище рівень тестостерону, тим гірше виконуються завдання на зорово-просторову орієнтацію. У той же час, чим нижче у чоловіка рівень андрогенів в крові, тим краще математичні здібності. Це значить, що чим вище рівень чоловічого гормону тестостерону, що впливає на розвиток первинних і вторинних статевих ознак і "чоловіче" поводження, тим гірше виконуються тести на виявлення здібностей, що традиційно вважаються чоловічими.

У 1961 році Р.Є . Стеффорд отримав дані, що свідчать про те, що здібності до просторового уяві передаються від матері до сина і від батька до дочки, але не від батька до сина. Ці результати змусили його припустити існування генетичного механізму успадкування просторових здібностей, зчепленого з підлогою. Однак факти, отримані пізніше іншими дослідниками, змушують засумніватися в існуванні елементарної генетичної основи статевих відмінностей у пізнавальній сфері.

Зрозуміло, що тільки гормонального і генетичного критеріїв недостатньо, щоб відповісти на питання про витоки статевих відмінностей у розвитку інтелектуальних здібностей .

В даний час найактивніше розробляється напрямок, що зв'язує статеві відмінності в пізнавальній сфері з функціональною спеціалізацією мозкових півкуль.

Біо-соціальний підхід пов'язує універсальність патріархату, верховенство чоловіки в соціальному житті, значно велику ступінь мозкової асиметрії у чоловіків і відносну диффузность мозку жінок, високий рівень невербального майстерності і зорово-просторової орієнтації у чоловіків і розвинені вербальні здібності у жінок з еволюційним процесом, а саме з гармонізує еволюцією.

Так, генетик і філософ Н. П. Дубінін висловив гіпотезу, що в ході гармонізує еволюції селективні переваги отримали чоловіки займалися полюванням, проектуванням і будівництвом захисних споруд, а також воїни, лідери, керівники переселень, організатори захисту, всі ті, хто мав кращими зорово - просторовими здібностями. Одночасно відбувався природний відбір жінок. Відповідно до прийнятої ними статевої роллю матері, хранительки домашнього вогнища і традицій, в виховательки відбиралися індивіди, що володіють розвиненою соціальною чутливістю, різними прийомами вербального і невербального спілкування.


Виникає питання: еволюційно виправдане відмінність статевих ролей в соціальній діяльності зумовило статеві відмінності в розвитку мозку або, навпаки, церебральні і психічні статеві відмінності детермінували і різні ролі?

нейробіологам встановлено, що статева диференціація мозку не виключає його біпотенціальності. У мозку одночасно існують дві альтернативні системи: одна з них актуальна і визначає психічний статус людини, а інша знаходиться в пасивному, задавленою стані. При гормональному дії на певні ділянки мозку можна викликати як маскулінне, так і фемінні поведінку. Отже, мозок містить потенційні можливості програмування поведінки як по чоловічому, так і за жіночим типом.

Зрозуміло, що суспільні уявлення накладають певні зобов'язання на виконання статевих ролей хлопчиками і дівчатками, чоловіками та жінками, що не може не впливати на статеву диференціацію в розвитку їх здібностей. У той же час, статеві гормони впливають на відмінності в органічному розвитку мозку з самого раннього дитинства. Можна припустити, що є кільцева залежність між гормонами, мозком, поведінкою та умовами виховання.

Залежно від того, в якому мотиваційному стилі виховується дитина, біологічно зумовлені риси можуть змінюватися, в результаті закрепляющихся в мозку нових форм поведінки . Вага мозку немовляти при народженні становить лише 40 відсотків від ваги мозку дорослої людини. Так як зростання мозку забезпечується за рахунок розростання нової кори (вищих відділів мозку), дуже сприйнятливою до впливу факторів середовища і виховання, то зразки поведінки, закладаються в дитячому та підлітковому віці, впливають на формування особистості і здібностей людини протягом усього життя.

Цікаво, що в літньому віці, у міру того, як чоловіки і жінки позбавляються від своїх ранневозрастних ролей, починають виявлятися здібності, до яких дитина був схильний з дитинства, але не міг реалізувати через жорсткого протиставлення "чоловічих" і "жіночих" цінностей. Неважко припустити, що в родині, де немає цього протиставлення, дитина почне розвиватися у відповідності зі своїми схильностями, а не очікуваннями оточуючих.

У 1985 році Т.Л. Хілтон підсумував результати виконання тестів на розуміння просторових відносин великої вибірки американських школярів старших класів (загальна кількість піддослідних більше двадцяти трьох тисяч) і виявив, що юнаки справлялися з ними значно краще дівчат. Порівняння з даними аналогічного експерименту, виконаного двадцять років тому, показало, що відмінності між чоловіками і жінками за цей період скоротилися.

У міру демократизації суспільства психічні та інтелектуальні відмінності між чоловіками і жінками стають все менш помітними. Жіноча емансипація і все більше набирає силу жіночий рух призводять до того, що жінки починають займатися "чоловічими" справами, а чоловіки "жіночими".

Добре це чи погано? З одного боку, якщо чоловіки і жінки не створені від природи для певних ролей, а витоки статевих відмінностей у пізнавальних здібностях лежать лише в соціальній діяльності людей, що виконують різні статеві ролі, зумовлені вимогами суспільства, то зміна статевих ролей може призвести до певних соціальних наслідків.

З іншого боку, якщо статеві ролі зумовлені біологічно, маскулінізація жінок і фемінізація чоловіків може спричинити за собою генетичні аномалії.

Як зробити все, щоб з самого раннього дитинства кожна дитина могла розвиватися в відповідності зі своїми схильностями, і в той же час не порушувався еволюційний поступ, обумовлений раздельнополость?

Відповідь на це питання намагається дати теорія психологічної андрогенів. З цієї точки зору, у суспільному та особистому житті найбільш адаптивні і продуктивні чоловіки і жінки, гармонійно поєднують психологічні ознаки обох статей, але при цьому зберігають чітку статеву ідентичність.

Елла Прокоф'єва, prokofieva@beep.ru, дитячий психолог.