Психологія режисерської гри.

Однією з найбільш гострих психологічних проблем, з якими доводиться стикатися фахівцям, що працюють у дитячих садах, є "вимирання" режисерської гри як вираженні здібності дитини до адекватних дій в уявній ситуації, створеної його власною фантазією і відображеної в його словах і вчинках .

Як могло статися, що провідна діяльність дошкільного віку розчиняється у навчальних заняттях, а місце основи основ дитячого мислення - уяви - починає займати наслідування еталонів, нав'язаним іншими?

Відомо, що одним з критеріїв будь-якої гри є уявна ситуація. Однак практика показує, що якщо двох-трирічному малюкові нічого не варто представити кубик машинкою (початок режисерської гри), а трьох-чотирирічному - себе паровозом (образно-рольова гра), то до того моменту, коли дитя вже здатне розуміти різні точки зору і промовляти їх, розвиток дитячої гри завершується імітує дії і слова інших сюжетно-рольовою грою. При цьому вимагає високого рівня розвитку уяви режисерська гра (за власним задумом дитини) у повсякденному житті дітей, які відвідують садок, відсутній, а психічне здоров'я дітей, які не дивлячись ні на які нав'язування, займаються індивідуальною режисерської грою, викликає заклопотаність вихователів та батьків.

Отже, що ж таке режисерська гра?

Розглянемо найбільш показовий критерій хорошого розвитку здатності до режисерської грі - виконання ролей у дитячих виставах, що влаштовуються в садах для батьків . Одна дитина погоджується грати тільки певні ролі і категорично відмовляється від гри в інших персонажів Спекталь. Наприклад, дівчинка хоче грати тільки Принцесу, Снігову Королеву, Дюймовочку, і то лише тому, що в кінці вистави Дюймовочка виходить в дуже гарній сукні з прозорими крильцями, і захоплено аплодували батьки заздрять мамі дівчинки, у якої зростає майбутня актриса.

Але якщо подивитися гру цієї дівчинки у різних виставах, то стає ясно, що вона грає не роль, а саму себе. Сцена для неї - це спосіб самовираження, гра - реальне життя, а інші учасники - інструменти, які використовуються для того, щоб виразити себе якомога повніше. У ході гри вона не взаємодіє з іншими персонажами, а, промовляючи завчені слова, прагне тільки до досягнення своєї мети - якомога яскравіше продемонструвати себе глядачам. Ця дівчинка може стати відомою актрисою, але їй важко буде стати режисером. Натовпи шанувальників буде ходити на неї, а не на "Макбета" або "Ромео і Джульєтту".

А мама іншої дівчинки, чудово зіграла Жабу, йде до психолога і, тихенько плачу, журиться, чому ж її дитина такий безталанний, що тільки на роль Жаби і годиться. Але ж цій дівчинці і дали роль Жаби саме тому, що вона може зіграти все: і Снігову Королеву, і троянду у квітковому горщику, і навіть сам квітковий горщик, і навіть підвіконня, на якому цей квітковий горщик коштує. Вона вміє творити чарівництво, одушевляти неживе, бачити прекрасне в потворному. У кожній ролі вона невпізнанно відрізняється і від себе самої, і від попередніх ролей. Вона чудово взаємодіє з іншими персонажами гри, тому що добре уявляє собі їх цілі і потреби і може зіграти будь-якого з них.

Інакше кажучи, ця дитина благополучно пройшов всі стадії розвитку дитячої гри і перебуває на найвищій сходинці - режисерській грі. Що ж це за стадії?

На третьому-четвертому році життя, коли у дитини вже достатньо життєвого досвіду і розвиток його уяви досягло такого рівня, що він може переносити функції одного предмета на інший (наприклад, машина - кубик), починається становлення режисерської гри як здатності об'єднувати різні предмети-замінники єдиним сюжетом і керувати створеної уявою дитини ситуацією, розвиток якої підпорядковано його власним задумом.

На першому етапі становлення режисерської гри всі дії дитини з предметами-замінниками засновані на відомих йому якостях того реального предмета, з якого "списаний портрет", що використовується дитиною в його міроустроітельной роботі. Дитина відчуває себе всемогутнім творцем свого власного світу, в якому для нього немає нічого неможливого.


Чим більше у дитини під рукою предметів та іграшок, які можна використовувати у відповідності з його власним задумом (кубики, котушки, флакончики, камінчики і т.п.), тим у більш сприятливих умовах розвиватиметься його уяву.

Зрозуміло, що перш ніж починати використовувати предмети "не за призначенням", дитині необхідно ознайомитися з їх власними властивостями. Тому так важливо забезпечити малюкові з самого раннього віку доступ до якомога ширшому колу різних за своїми властивостями іграшок і речей. Дитина може перенести функції машинки на кубик, тільки добре уявляючи собі, що таке кубик, і що таке машинка. Він зможе уявити собі тазик моторним човном, тільки добре ознайомившись і з властивостями тазика, і з властивостями моторного човна.

Наступний етап розвитку гри характеризується тим, що дитина починає приміряти на себе " одягу "різних персонажів життєвого театру -" режисер "в дитині на час поступається місцем" акторові ". Неживі предмети одушевляются, тварини думають і відчувають, як людина. Так як малюк вже може відокремлювати себе від дій інших людей, з'являється здатність сприймати грану персонаж як істота, не залежне від волі інших, що має власні цілі і власну думку про себе самого і навколишній світ: дитина-машина ніким не управляється, а їде сама по собі, дитина-пташеня літає там, де йому подобається, дитина-Мауглі живе один у лісі і нікого не боїться. Настає період образно-рольової гри. Багатьох батьків турбує такий бурхливий розвиток фантазії дитини, хоча саме ця здатність і говорить про нормальний психічний розвиток малюка.

Пізніше дитина починає розуміти, що без взаємодії з іншими його персонажу не обійтися: дитині-машині потрібен бензин, щоб їздити, дитині-пташеня - мама і тато, дитині-Мауглі - друзі. Третій етап розвитку дитячої гри - сюжетно-рольова гра, - якщо він заснований на високому рівні розвитку перших двох, характеризується здатністю грати в навколишнє життя, не просто імітуючи її, а вибудовуючи вчинки і слова персонажів відповідно до вимог сюжету, створюваного спільно з іншими "акторами". Режисером цієї гри виступає саме навколишнє дитини життя, а якість гри залежить від здатності дітей ідентифікуватися з граючим персонажем, вміння домовлятися один з одним, підкоряючись прийнятим в житті-грі правилами і здійснюючи реальні вчинки.

Діти, які не мають у молодшому дошкільному віці можливості попрактикуватися в індивідуальній режисерській грі, а також в образно-рольової гри, в старшому дошкільному віці з працею підпорядковуються уявним правилами гри, не розуміють цілей і потреб інших учасників, не здатні ідентифікуватися з граючим персонажем до такої міри, щоб не просто імітувати дії, змальовані з реального прототипу, а бути нею протягом гри, розуміючи при цьому, що все відбувається "навмисно". Інакше кажучи, у таких дітей погано розвинена уява.

Коли одна дитина може виконувати всі ролі в задуманому вже ним самим виставі, настає розквіт режисерської гри. Дитина чудово грає один, виступаючи від особи самого себе, мами, тата, стільця, телевізора, що, знову ж таки, починає турбувати батьків. Визначити, чи потрібно проконсультувати дитину у психолога, або це закономірний етап у розвитку дитячої фантазії, не складно. Якщо дитина чудово справляється з різними ролями у дитячих виставах, якщо він легко приймає правила гри, якщо йому без праці дається спілкування і взаємодію з іншими дітьми в сюжетно-рольових іграх, і при цьому він любить побути наодинці з самим собою, щоб в індивідуальній режисерської грі осмислити все, що відбувається з ним і довкола нього, спробувати себе в різних ролях, дитина не тільки здоровий, а й психологічно готова до школи.

Дорогі мами й тата! На жаль, з наших сімей йде традиція постановки домашніх вистав. Але ж це живильне джерело для розвитку дитячої фантазії і здібності дитини до спілкування і взаємодії з іншими. А для вас - незамінний помічник у мистецтві розуміння психології вашої дитини.

Елла Прокоф'єва, prokofieva@beep.ru, дитячий психолог.