Психологія дитячої творчості (частина 2).

Частина 1 можна прочитати тут.

Таким чином, природна потреба кожного малюка в русі та художньому самовираженні знаходить своє вирішення в мимовільному переході образних уявлень, що виникають у результаті сприйняття музичного твору, в рухи тіла (танець) і руки (малювання) дитини. У пластичному малюнку танцю і живописного твору малюка відбивається те величезне задоволення (м'язова радість), яке дитина отримує від руху.

У міру дорослішання із задоволенням від загальної емоційної активності, свободи ініціативи і розвитку уяви та мовлення у свідомості дитини починає асоціюватися гра. Використання дорослими ігрового моменту в спільному виконанні творчих завдань виявляється в тому, що художня діяльність малюка звільняється від зрозумілих тільки дорослому цільових установок, норм і заборон, які обмежують вільний творчий розвиток дитини. А виконання творчих завдань (наприклад, вибрати фарби для зображення Доброї Чарівниці Стели і Злий Чарівниці Гінгеми) допомагає зняти протиріччя між "грою без навчання" та "навчанням без гри".

Розвивається уява дитини в період молодшого дитинства сприяє того, що дитина може прийняти будь-яку роль у грі, висловити (рухом, малюнком, словом) своє ставлення до інших персонажів, може планувати сюжет казки-гри, придумувати різні варіанти завершення казки. У той же час розвиток мовлення дитини сприяє тому, що малюк починає екперіментіровать зі словами, звуками, ритмами, пишучи коротенькі віршики.

Однак багато дорослі проявляють образливу неуважність до першим літературним дослідам малюків. Не так часто можна спостерігати, щоб вихователь або батько ходив із записником за складових дитиною і записував за ним казки, вірші, оповідання, які діти складають на ходу, бігаючи, стрибаючи, лазячи або маніпулюючи різними матеріалами для творчості. Дуже довго в цій області дитина залишається наданим самому собі, а іноді може чути й таке: "Перестань складати всякі дурниці".

Неповага, проявляемое дорослими, до дитячих "карлючки" (витоки графіки), колірним "плям "і" рожевим слонам "(витоки живопису)," безглуздому "підстрибування (розвиток психомоторики), словотворчості (витоки літературної творчості), нарешті, грі заради гри (витоки акторської майстерності) створює для юного художника масу бар'єрів на шляху до самореалізації, і дуже деякі діти здатні самостійно їх подолати.


Особливе місце в ряду творчих здібностей дітей займає фантазія. Деякі психологи ототожнюють її з уявою. Однак хотілося б провести грань між уявою як психічною функцією, що виявляється на самих ранніх стадіях онтогенезу, і фантазією як формою прояву здатності людини "бачити" іншу реальність і вірити в її існування.

Фантазія - це художній вимисел, заснований на здібності дитини, дорослої людини вільно комбінувати образи, що виникають у несвідомому. Тоді як уява - це розумовий, пізнавальний процес. Чим химерніше і далі від реальності стають фантазії дитини, тим менше вони пов'язані зі свідомим прагненням до здійснення творчого задуму і більше підпорядковані несвідомому бажанням здійснення відчутною, але не відомою і не керованою свідомістю мети.

Коли психічний образ художньо обдарованого дитини вступає в протиріччя з традиційною формою навчання в саду, в школі, він починає посилено фантазувати.

Чим вище незадоволеність школяра системою його навчання, тим сильніше права півкуля прагне взяти контроль над лівим, тим далі дитина йде від раціоналізму в бік вільного, некерованого іноді навіть їм самим творчості.

Таким чином, причина затухання творчих здібностей до кінця шкільного навчання і, навпаки, дуже висока потреба у відході від дійсності бачиться у нейрофізіологічних механізмах, які забезпечують пристосованість психіки дитини до `язковою умовою та формами навчання.

Традиційна форма навчання заснована на розвитку функцій лівої півкулі мозку (логіка, раціоналізм, емоційна загальмованість) на шкоду розвитку функцій правої півкулі (фантазія, творчість, емоційна збудливість).

Діти, легко адаптуються до шкільної програми, швидко втрачають здібності до музики, образотворчого, художньої творчості. Навпаки, діти, що входять у розряд "трієчників", часто дуже захоплені однією, найважливішою для їх майбутнього діяльністю, захищаючись від лівопівкульним "тиску" відходом у себе, світ мрії та фантазії.

Продовження ...

Елла Прокоф'єва, prokofieva@beep.ru, дитячий психолог.