Психологія дитячої творчості (частина 3).

Частина 1, Частина 2.

Багато батьків задаються питанням, яким же чином організувати навчання дитини, щоб добре підготувати її до школи, а потім - до вищого навчального закладу, щоб дитина мав необхідною сумою знань і в той же час не втратив творчих здібностей.

Перш за все необхідно відмовитися від стереотипного думки, що дитинство - це тільки підготовка до майбутнього дорослого життя. Термін "дошкільне дитинство" створює у свідомості дорослих образ майбутнього школяра, а не сьогоднішнього малюка. Важливо зняти цей психологічний бар'єр на шляху до розуміння дорослими сьогоднішнього, реального дитини.

Більшість дітей щодня живе з відчуттям, що такими, якими вони є сьогодні, вони бути не повинні. І замість того, щоб розкривати і розвивати, з допомогою батьків, вчителів, свої природні задатки, діти перетворюються на пасивних накопичувачів відфільтрованої та переробленої дорослими інформації про навколишній світ і оціночних суджень про самих себе і результати своєї діяльності.

нейропсихології встановлено, що фактор довільної регуляції психічної діяльності пов'язаний з роботою лобових відділів головного мозку, морфогенез і функціогенез яких триває до двадцятирічного віку. Доросла людина здатна ставити цілі дій, планувати послідовність оптимальних шляхів і способів їх досягнення і здійснювати контроль за виконанням обраної програми дій, який вимагає постійного звірення мети і проміжних результатів. Саме ця особливість дорослого підходу до здійснення поставленої задачі дуже часто заважає розвитку дитячої креативності.

Мабуть, існує якийсь природний задум розвитку здібностей людини в онтогенезі, згідно з яким в останню чергу розвиваються саме ті зони мозку, які вчителі і батьки штучно намагаються розвинути в першу чергу. Причому, в тому, що стосується розвитку довільної уваги, дорослі іноді пред'являють до дитини навіть більш жорсткі вимоги, ніж до самих себе. Малюк відчуває неймовірну напругу і величезні труднощі, намагаючись сконцентрувати свою увагу на тому, що в даний момент цікаво не йому, а важливо для навчає і виховує дорослого.

Вільне, мимовільне, нерегульоване і безпосередньо-емоційне взаємодія малюка з світом власних відчуттів і уявлень, що виникають як несвідомі імпульси на навколишній дитини світ звуків, кольорів, запахів, дотиків, відображення цих імпульсів в малюнку, танці, мови, фантазіях - це фундамент, на якому потім будується система свідомого взаємодії з навколишнім світом і світом власних переживань, співпраці з іншими і з самим собою.


Тільки давши дитині можливість при безпосередньо-емоційному взаємодії зі світом речей і людей мимоволі витягти закладений природою перцептивний потенціал, відбити цей досвід у різних видах індивідуального або спільного з дорослим творчості , можна перекидати місток до більш довільним і регульованим з боку і самою дитиною способам виховання/самовиховання і навчання/самонавчання. В іншому випадку, весь цей незатребуваний природний арсенал, з яким дитина з'являється на світ, витісняється глибоко в несвідоме, відгороджується масою бар'єрів і з'являється на світ у сновидіннях, фантазіях, неусвідомлюваних і неконтрольованих спалахах і загасання творчих здібностей.

Яким же чином дитина може вчитися, тобто, стати учнем, залишаючись художником, танцюристом, актором, музикантом, поетом? Як зняти це протиріччя: чи учень, чи творець?

На етапі дошкільного дитинства основною діяльністю, які забезпечують найбільш адекватні умови для розвитку контролюючої функції інтелекту дитини, є гра. У образно-рольових іграх, в іграх за правилами, в режисерській грі формується ця важлива для формального навчання здатність людського мозку.

Рухаючись, малюючи, танцюючи, пишучи і граючи, а також постійно відчуваючи повагу та інтерес дорослих до результатами своєї діяльності, малюк не автоматично пересяде з детсадовской парти за шкільну, а ввійде в нову соціальну ситуацію, маючи сформовану базу психічного розвитку та довіру до вчителя. Він стане слухати вчителя і висловлювати свою думку, так як буде психологічно готовий до співпраці. І якщо в школі в перервах між заняттями у дитини буде можливість порухатися і помалювати під музику, то до наступного заняття його рука і мозок будуть дійсно відпочили.

Елла Прокоф'єва, prokofieva@beep.ru, дитячий психолог.