Про проблеми інтегрованого навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

Педагоги та спеціалісти інтеграційної школи "Ковчег", що цілком вітаючи ідею і факт проведення конференції, звертаються до її учасників з пропозиціями про подальшу співпрацю. Будучи практиками, зацікавленими у вихованні та освіті всіх дітей без винятку, ми хочемо звернути увагу учасників Конференції на питання, особливо гостро стоять у повсякденній педагогічній діяльності. Більш ніж десятирічний досвід роботи з інтеграції дітей з особливостями розвитку в середовище здорових однолітків показує, що основними проблемними областями в освіті дітей сучасної Росії є індивідуально-особистісні особливості дитини; навчальний процес; соціальна адаптація та професійна підготовка; домашня ситуація. Охарактеризуємо кожну з них детальніше.

Індивідуально-особистісні особливості дитини. Дитина може "не вписуватися" в існуючу систему загальної освіти з ряду причин.

Він може мати збережений інтелект, але підвищену стомлюваність, знижену працездатність, різні невротичні симптоми (раздражітельность. страхи і т.п.). Подібні проблеми при достатній психологічної підготовленості педагога можуть бути зняті за рахунок організації навчального процесу і налагодження ділового спілкування в класі.

Інтелектуальні можливості дитини можуть відповідати нижньої межі норми (мінімальні мозкові дисфункції, несприятливий органічний фон і т.д. ). У цьому випадку когнітивні і емоційно-поведінкові проблеми коригуються, шляхом варіювання змісту та обсягу навчального навантаження, режиму шкільних занять, позакласної роботи і т.д.).

Соматичні проблеми (порушення в сенсорної або опорно-рухової сфері і т.п.). У цих випадках крім спеціальної психолого-дефектологической підготовки педагога-предметника необхідно також особливе устаткування (звукопідсилююча апаратура, стільці, підйомники, пандуси тощо).

Особливі категорії дітей. Так можна назвати дітей як мають серйозні обмеження в освоєнні програми загальноосвітньої школи (різні варіанти олігофренії, генетичні порушення, розладу емоційно-вольової сфери та ін); так і особливо обдарованих, "геніальних" дітей.

Навчальний процес . Як у загальноосвітніх, так і в т.зв. допоміжних школах існують державні стандарти освіти, суворо задають педагогам вибір навчальних дисциплін, а також зміст і обсяг матеріалу, що вивчається. Ці програми не гнучкі, вони ніяк не враховують індивідуальних можливостей конкретної дитини. Крім того, навчальний план явно перевантажений курсами, які можна умовно назвати "вербально-логічними" на шкоду дисциплін, які розвивають творче, художнє початок у дитині, її уяву, нарешті, моторну сферу і ручні навички.

Соціальна адаптація і професійна підготовка. Державна система загальної освіти, існуюча сьогодні в Росії, не пропонує батькам ніяких альтернативних форм навчання дітей та їх підготовки до самостійного життя.


Так, крім загальноосвітніх шкіл, орієнтованих на вуз і створюють передумови для різних форм професійної підготовки, існують тільки допоміжні школи, всі перспективи випускників яких пов'язані тільки з системою соціального забезпечення.

Домашня ситуація. Якщо проблемна дитина проживає в сім'ї, батьки, стикаються з чималими труднощами як у її вихованні, так і в знаходженні освітньої установи, яка погодилася б прийняти його. Формується "синдром приреченості" завдає непоправної шкоди як дорослим (розпад сім'ї, конфлікт старших поколінь), так і дітям, чия домашня життя протікає у напруженій і нестабільною емоційній атмосфері. Крім того, самі батьки можуть мати особливі проблеми (що особливо стосується спадкових, сімейних захворювань).

Інша категорія дітей - це підопічні та діти з прийомних сімей, де крім проблем здоров'я (у тому числі спадкових залежностей - алкоголізму , наркоманії) також гостро стоять соціально-правові проблеми. Ранній негативний досвід і, в ряді випадків, пізній початок навчання (на 12-13 років і навіть у більш старшому віці) різко ускладнює соціальну адаптацію дітей, особливо, в загальноосвітніх школах.

Для справжнього педагога поділ дитячого життя на "школу" та "життя взагалі" неможливо. Те десятиліття, яке дитина проводить у школі, є визначальним для формування його особистості, уявлень про світ і визначення свого місця в ньому. Не можна обмежувати сферу компетенції педагога тільки "викладанням навчального матеріалу"; знання - це інструмент в руках людини, застосування яких йому доводиться знаходити самостійно.

Колектив "Ковчега" далекий від думки, що сьогодні в школі успішно вирішуються всі перераховані проблеми. Однак, вони ясно усвідомлюються, і вживаються конкретні кроки щодо їх подолання.

Маючи достатній досвід, бажання і волю для розробки нових підходів в освіті та вихованні дітей, що володіють різними індивідуально-особистісними і соціальними можливостями, колектив "Ковчега "звертається до учасників Конференції з пропозицією про доручення першої московської інтеграційної школі підготувати Проект Положення про школу інтеграційного типу, що визначає її завдання, статус, зміст освіти, адміністративно-кадрові вимоги, матеріально-фінансові та інші аспекти діяльності. Враховуючи постійно погіршується соматичне і психічне здоров'я дітей і зростання потреби в альтернативних формах загальної освіти, ми також вважаємо за необхідне після завершення Проекту Положення внести "інтеграційну школу" до державного переліку загальноосвітніх установ, передбачений законом "Про освіту" РФ.

Любимова Г., Ленартович А.М., Москва, школа № 1321 "Ковчег".
Доповідь на конференції "Громадянське суспільство - дітям Росії!"