Як допомогти дитині уникнути труднощів у шкільному навчанні.

Напевно, не буде великим перебільшенням сказати, що проблема готовності дитини до школи на сьогоднішній день - основна для величезної більшості батьків і вихователів дітей п'яти-шестирічного віку.

Багато фахівців в області дошкільної педагогіки і дитячої психології також стурбовані питанням, як підготувати дитину до школи , щоб він був здатний справлятися з усе зростаючою шкільної навантаженням, і, в той же час, не порушити, не деформувати закономірний процес психофізіологічного розвитку дошкільника .

Відомий факт: понад 90% сьогоднішніх випускників (називається страхітлива цифра - 98%) страждає тими чи іншими відхиленнями у фізичному розвитку. Міопія, порушення постави, розлади травлення, - ці хронічні захворювання часто є наслідком негативної психосоматичної реакції на надмірно завищені вимоги середовища до дитини. І замість того, щоб чуйно відгукуватися на ці сигнали лиха, що їх посилають нам організмом дитини, ми продовжуємо збільшувати і збільшувати шкільну і Садовський навантаження.

Відомо, що палеонтологічна еволюція людського виду помітно відстає від соціо-культурної еволюції суспільства. Соціо-культурна, технологічна еволюція - це сукупний продукт інтелектуальної роботи величезної кількості мислителів, дослідників, відкривачів різних часів і народів. Тоді як пристрій мозку сучасної людини та закономірності її розвитку мало чим відрізняється від його однолітка, який жив сто, двісті, триста, тисячу років тому.

Причина багатьох проблем у психофізіологічному розвитку дитини (народився здоровим) бачиться в тому, що сучасне суспільство занадто рано початок пред'являти завищені вимоги до інтелектуального розвитку дітей, забувши про те, що неможливо побудувати грунтовний будинок, не звівши під ним міцного фундаменту.

Доведено, що збільшення маси дитячого мозку в онтогенезі відбувається за рахунок розростання нової кори (вищих відділів мозку), що більшою мірою відбувається завдяки цілеспрямованому навчання дитини в онтогенезі. Тоді як глибинні відділи відповідають за енергетичне забезпечення і виживання організму. Однак апологети социологизаторского напрямки у віковій психології не враховують того факту, що цілеспрямоване навчання дитини має йти в ногу із закономірним біологічним розвитком дитячого мозку.

Шкільна і Садовська програми складені так, що, замість того, щоб дати дітям можливість послідовно пройти всі необхідні стадії самостійного дослідницького пошуку (спираючись на допомогу вчителя, але тільки в необхідному для дитини обсязі) і тільки потім ознайомитися з результатами діяльності Великих, малюка з самого раннього віку цілеспрямовано напихають далеко не завжди своєчасними і необхідними для його розвитку знаннями. Натягуючи на читання, лист і рахунок, не дають розвиватися базальним основам для розвитку дитячого мислення: відчуттів, сприйняття, уяві, перевантажуючи дитячу пам'ять величезною кількістю чужого словесного сміття.

Особливо деструктивно подібна система навчання впливає на психічний розвиток хлопчиків . Чоловічому мозку більшою мірою властива правостороння асиметрія, вони вчаться і пізнають світ, більше спираючись на образні взаємини зі світом. У хлопчиків пізніше, ніж у дівчаток, мислення починає спиратися на мову. Тому в старшому шкільному віці хлопчики, чий розвиток йшло природним шляхом, мають відмінно розвиненою здатністю до абстрактно-логічного мислення, тоді як у дівчаток воно частіше застряє на стадії вербально-логічного.

Так як хлопчикам більшою мірою властиве з інтересом займатися тим, що для них актуально прямо зараз, так як їхній мозок більш сфокусований на вирішенні пошуково-дослідницьких завдань сьогоднішнього дня, вони легко пізнають світ точних наук. Тільки добре розбираючись у точних науках, можна дійсно йти в ногу з часом.

Що ж відбувається з інтелектуальним розвитком хлопчика в школі? У початковій школі панує культ словесності. Гуманітарні науки повністю зациклені на минулому. Але не настільки далекому, щоб вивчати міфологію, художнє, музичне творчість класиків, і пізнавати навколишній світ в символах і образах, які є основою основ сприйняття навколишнього світу. Діти заучують вірші, пишуть диктанти, викладення за воспринятому на слух тексту, натаскують в швидкочитання на текстах, що представляють дуже сумнівну художню цінність, і не мають ніякого музичного, колірного, рухового, тобто викликає різні асоціації, супроводу.


І до середньої школи, коли з'являються такі предмети, як фізика, геометрія, біологія, для засвоєння яких необхідно відмінно розвинену уяву та образне мислення, дітям нічого не залишається робити, як продовжувати користуватися своєю вимуштрувані слухоречевой пам'яттю, а у відмінники виходять хлопці, здатні зазубрювати величезні тексти.

Так як весь час до цього ніхто з дорослих не займався побудовою психічної бази для розвитку мислення дитини, він починає спиратися на те, що залишилося від його пам'яті: слухоречевого пам'ять. А це для багатьох хлопчиків стає непосильним завданням.

Таким чином, актуальним завданням для батька, педагога, який прагне почати підготовку дитини до школи, і, в той же час, не бажає нашкодити її психічному і фізичному розвитку, є вивчення закономірностей розвитку вищих психічних функцій в онтогенезі і лежачих в їх основі базальних факторів психічного розвитку.

Наступним завданням батька та педагога є розвиток здібності не квапити події, вміння поважати сьогоднішні інтереси дитини . І вчасно переключатися, коли домінанта дитячого розвитку перемістилася з центру на периферію або навпаки.

Наприклад, у перші два роки життя вищої психічної функцією, що займає центральне місце в інтелектуальному розвитку немовляти, є сприйняття. Базальними факторами розвитку цієї функції, якими природа наділила дитину від народження, є модально-специфічні (смак, нюх, дотик, слух, зір), кінетичний, кінестетичний.

Природно, що завданням навчальних дорослих не може в це час бути навчання читання чи письма. Основним завданням дорослого в цей період є організація тієї розвиваючого середовища, в якій дитина буде здійснювати діяльність щодо подальшого вдосконалення свого смаку, нюху, зору, слуху, тактильної чутливості, сенсо-моторики. Щоб потім, коли прийде час, дитина сам навчився читати і писати, мінімально спираючись на допомогу вчителя.

Наступним завданням навчальних дорослих є систематичне ведення щоденника розвитку дитини. Це допоможе зорієнтуватися в тій унікальній, властивої саме цьому малюкові, лінії розвитку, його швидкості і темпах. У щоденнику обов'язково повинна простежуватися динаміка розвитку дитини: дитині більше властиво покрокове рух, або спостерігаються періоди уповільнення, стрибків, регресії.

У п'ять з половиною років можна провести першу м'яку діагностику готовності до школи. Виявивши ті фактори, які можуть потрапити в групу ризику, інтенсивно попрацювати над виявленням та усуненням причин неовладенія тим чи іншим навиком, який буде допомагати дитині в навчанні. У шість років, якщо дитина відчуває труднощі в оволодінні загальними і тонкими рухами, не може у визначенні схеми свого тіла і погано орієнтується в просторі, необхідно проконсультуватися з дитячим психологом.

Наступною за значимістю завданням є вибір школи у відповідності із спрямованістю дитячих здібностей. У першу чергу необхідно не намагатися реалізувати через дитини свої амбіції, свої нездійснені мрії, а тверезо оцінити спадковий фактор і актуальний рівень розвитку різноманітних здібностей дитини. Прогноз навченості з тих чи інших предметів може зробити тільки дуже підготовлений фахівець.

Тому, дорогі мами і тата! Якщо у вас у родині майже всі - гуманітарії, і у дитини поки не виявлено обдарованості до математики або іншим точним наукам, не поспішайте віддавати малюка в математичну школу, тільки тому, що вчитися там престижніше. Почекайте до закінчення початкової школи, яку постарайтеся підібрати, максимально враховуючи потреби розвитку вашої дитини: близькість від будинку, психологічна сумісність з педагогом, легкість входження в дитячий колектив, здійснення вчителем індивідуального підходу. Тоді до моменту переходу в середню школу (навіть іншу) дитина буде мати настільки позитивний досвід спілкування з навчальною середовищем, його тіло, емоції, інтелект досягнуто того ступеня зрілості, що він буде здатний легко адаптуватися до різних умов навчання.

Елла Прокоф'єва, prokofieva@beep.ru, дитячий психолог.