Проживемо без репетитора (частина 2)?.

Частина 1 можна прочитати тут.

Як бути, якщо вашій дитині, якому ще далеко до Абітурієнтські віку, шкільні вчителі радять найняти педагога і позайматися додатково? Швидше наслідувати їхній рекомендаціям? Чи спочатку розібратися, в чому насправді полягають проблеми сина чи доньки? Автор серії статей журналіст і педагог Анна Бабіна допомагає зрозуміти, чим могла бути викликана ідея про репетитора для вашої дитини, і яким він повинен бути, якщо насправді потрібен.

У минулий разу мова йшла про дітей, що зазнають труднощі при вивченні одного або кількох предметів. Сьогодні поговоримо про ті, хто погано встигає з усіх предметів, незалежно від профілю (гуманітарного або математичного) і від педагога. Здавалося б, тут-то вибір на користь репетитора очевидний. Проте не будемо поспішати - двох однакових двієчників не буває.

Багато пропустив

Якщо дитина довгий час знаходився в лікарні або з будь-яких інших причин тривалий час не міг відвідувати школу, варто серйозно поставитися до цієї проблеми. При поганому стані здоров'я сина чи доньки неодмінно проконсультуйтеся з лікарем, щоб визначити обсяги допустимого навантаження на нервову систему маленької людини. Потім обговоріть ситуацію з дитиною і постарайтеся врахувати його вимоги.

Деякі діти не хочуть повертатися до школи, поки не надолужать згаяне. У цій ситуації має сенс піти назустріч їхнім побажанням. Ось тут-то і стане в нагоді хороший репетитор (або гувернер для початкової школи). Дитина не буде відчувати себе відстаючим від однолітків і швидко засвоїть програму. Репетитор може займатися з дитиною і тоді, коли він вже почне відвідувати шкільні заняття.

Зовсім необов'язково наймати приватного педагога, якщо ви можете навчати дитину самі. Але буде добре, якщо фахівець розробить програму, за якою ви будете займатися. Такий "кризовий" репетитор зробить вашу працю більш ефективним і підкаже, як навчити дитину самостійно освоювати великий обсяг інформації.

І будь ласка, не вимагайте від маленької людини занадто багато чого. Адже навчання для дитини, а не дитина для навчання (і тим більше не для оцінки).

Йому нічого не потрібно!

Часом проблеми з навчанням супроводжуються значною активністю батьків "відстає". Ситуація постійно обговорюється в родині, бідолаху намагаються запхати на які-небудь курси, наймають репетиторів, а результат - нульовий. Всі ці батьківські та педагогічні зусилля супроводжуються вигуками, що цьому неробі "нічого не потрібно".

"Все не так просто, - вважає психолог Алла Доранілова. - Наведене опис свідчить про те, що у дитини існує комплекс психологічних проблем, які перекривають його здатність вчитися. Дітей, яких характеризують фразами "розумний, але лінується" або "здатний, але не хоче", потрібно неодмінно показати дитячому психотерапевта. "

Причини проблем, які заважають дитині вчитися, вважає Алла Доранілова, можуть бути самими різними. А от коли вони будуть усунені, можна найняти репетитора, щоб надолужити згаяне, або зайнятися з дитиною самостійно. Повірте, ви відчуєте величезну різницю у сприйнятті малюком інформації до і після роботи з психологом.

Треба навчити вчитися

Але ж бувають діти, які небайдужі до навчання, дуже стараються, але ніяк не можуть вилізти з двійок і трійок. Чи треба їм наймати репетитора? А якщо так, то якого?

"Навчити можна кожної дитини, - вважає психолог, педагог і фахівець з навчальних технологій Ольга Ільїна. - Проблема в тому, щоб підібрати потрібний метод. Існують дві основні методологічні проблеми, які можуть спричинити за собою відставання дитини в школі - це проблеми сприйняття та пам'яті. "

Сприйняття

Доведено, що у людей перш за все розвивається предметне, кинестетическое мислення, оскільки воно саме природне, найдавніше. Тільки потім приходить черга візуального та аудіального. Зрозуміло, бувають діти-візуали та діти-аудіали, але до школи приходять в середньому 30-35% перших і 8% других. Неважко підрахувати, що переважна більшість першокласників - кінестетики. А наші традиційні навчальні системи побудовані під візуалів. Тому багато дітей досить-таки швидко випадають з навчального процесу.

Щоб було зрозуміліше, Ольга Сергіївна навела приклади зі своєї педагогічної практики.

"Ось учень початкової школи погано вважає і погано вирішує завдання з арифметики. А вчитель говорить, що він вже ПОВИНЕН лічити про себе, що йому вже НЕ ПОКЛАДЕНО користуватися рахунковими паличками і подібними пристроями. Батьки в здивуванні: кажуть "повинен", значить, повинен. Далі наростає сніжний ком: малюк починає відставати в школі , у нього формується шкільний невроз ... А причина дуже проста: у дитини просто не сформувалося абстрактне мислення. У цій ситуації не треба лякатися і забороняти дитині йти природним шляхом. Навіть тоді, коли вважають вже десятки, можна знайти набори дрібних предметів, які дитина може перераховувати: гудзики, великі макаронні вироби типу "вушок" і т.п. Як тільки дитина почне все це викладати, працювати руками, до нього рано чи пізно прийде розуміння зв'язку абстрактних обчислень з реальністю. У результаті за два-три тижні, максимум за пару місяців невроз знімається. Такий підхід необхідний кинестетика. Як каже моя дочка, ми, кінестетики думаємо руками. "

" Перші заняття з російської мови зазвичай будуються як списування вправи з підручника, - продовжує Ольга Ільїна. - Якщо дитина візуал, то таким способом він швидше за все навчиться писати грамотно, але для інших-то потрібні інші шляхи. Дітям не Візуалам досить складно запам'ятати накреслення літер. Працюючи в дитячому садку, я займалася з підготовчою групою кинестетической азбукою, завдання якої - з свого тіла зобразити літеру. Наприклад, для літери Б ми підгинає ногу і рукою зображуємо кришечку. Група дітей може придумувати різні варіанти однієї і тієї ж букви, а також зображувати цілі слова. Запам'ятовування йде дуже активно. Варіант для аудіалів - промовляти по складах всі слова вголос і заодно вголос ж згадувати правила про ненаголошених голосних і т.д.


Таким чином ми створюємо звуковий контроль за тим, що пише рука. "

Взагалі, будь-який вчитель-ас використовує на уроці і візуальні, і аудіальні , і кинестетические методи. Ольга Ільїна розповіла мені, як виглядала в її інтерпретації тема "негативні числа":

"На уроці математики ми з учнями викладали вісь координат на підлозі і ходили через нуль, промовляючи кожну дію, щоб зрозуміти, як позитивні числа переходять в негативні. Таким чином ми задіяли всі три канали сприйняття інформації. "

Якщо фахівця з навчальних технологій знайти не вдається, батьки можуть спробувати самостійно визначити полушарной дитини і провідний канал, по якому він приймає інформацію, за допомогою спеціальних тестів - вони не рідкість в сучасній методичній літературі. І виходячи з особливостей сприйняття дитини будувати свої домашні заняття.

Пам'ять

Інша можлива причина шкільного відставання - проблеми з пам'яттю, нездатність вибудувати матеріал. Тут застосовуються самі різні прийоми мнемотехніки, наприклад, метод Цицерона.

Відомо, що Цицерон всі свої багатогодинні промови говорив без "шпаргалки". І ось яким чином він їх запам'ятовував. Він ходив по своєму будинку певним маршрутом і, дивлячись на якісь предмети, навішував на них ключові слова зі своєї мови. Таким чином, виступаючи перед публікою, він подумки проходив по своєму будинку і згадував, про що і в якій послідовності треба говорити.

"Цей метод допоміг багатьом моїм учням, - говорить Ольга Ільїна. - Так один хлопчик, який раніше скаржився на погану пам'ять, зараз вже закінчив технічний вуз. Він спробував метод Цицерона для запам'ятовування біології, за якою у нього була тверда двійка, а потім став використовувати його і в інших випадках. Одного разу він намагався вивчити якийсь параграф з біології та звернув увагу, що у нього за вікном йде будівництво, на якій працює підйомний кран. І ось він "навісив" всі шматочки цього параграфа на кран. А жив він навпроти школи, так що будівництво було видно і з кабінету біології. І хлопчикові вистачило одного погляду на цей кран, щоб пригадати, в якому порядку треба викладати матеріал. "

Цей прийом називається створенням примусової асоціації. Взагалі методів мнемотехніки дуже багато, їх зокрема освоюють на курсах поліпшення пам'яті, збільшення швидкості читання і т.п. Там усувають основні причини поганої пам'яті - розсіяна увага і невміння вчасно згадати потрібний матеріал.

"Таблиця множення - відомий камінь спотикання, - продовжує Ольга Ільїна. - Просто визубрити її може далеко не кожна дитина, тому бажано використовувати різні ігрові методики. У моїх друзів дочка сама писала приклади кольоровими фломастерами і розвішувала ці таблички по всьому будинку: на кухні, над письмовим столом і т.д. Те, що дівчинка завжди могла звіритися з табличкою, якщо приклад забувався, - це великий плюс. Таким чином знімався страх і підвищувався запам'ятовування через зоровий канал. Ви розвішані таблички з поодинокими прикладами в різних місцях вашого будинку, створивши вільні асоціації. Тоді дитина буде згадувати: сім'ю вісім - буфет - 56. "

Страх невдачі

Якщо не засвоєно базовий матеріал, то у дитини виникають проблеми в подальшому, а це прямий шлях до шкільного неврозу. Почуття провини за колись не вивчений урок, що виникає у будь-якого нормального учня, зовні може виявлятися і як агресія, і як небажання вчитися. У цій ситуації необхідно як заповнити прогалини, так і заспокоїти дитину. Це завдання батьків - вони можуть найняти педагога, а можуть впоратися і самі. Звичайно, їм будуть потрібні терпіння і спокій, а також - володіння спеціальними техніками. Ось деякі з них, що стосуються читання.

"Якщо дитина читає неохоче, з працею, я застосовую метод трьох прийомів, - розповідає Ольга Ільїна. - На першому етапі я загороджують листочком паперу нижню частину букв на рядку. Дитина намагається відгадати літери по їх верхній половині. Зрозуміло, ми не женемося за швидкістю такого читання. Нам важливий азарт і тренування уваги. "

Коли дитина освоює цей прийом, ми загороджує верхню частину рядка. Звичайно, тут відгадувати вже складніше. Наприклад, "б" і "в" виглядають однаково. Зате у дитини починається осмислення образу слова, і йому нескладно відновити сумнівну літеру.

Коли швидкість такого "нижнього" читання стає досить швидкою, починається ефект подвійного обману. Я-то розумію, що, читаючи нижню частину рядка, дитина переглянув і наступну сходинку. Тому, коли ми закриваємо її, вона йому дається легше. Дитина розуміє, що він нас обдурив, і тільки робить вигляд, що читає нижню частину рядка. Ну, а нам тільки цього й треба. У такій грі народжується інтерес до самого процесу читання, а коли технологія освоєна, то і результат не змусить себе чекати.

Бувають випадки, коли дитина втрачається від великого обсягу тексту, йому стає страшно. Тут же сповільнюється темп, погіршується увага. Для зняття цієї проблеми існує наступний прийом. Ми з щільного паперу, бажано зеленого кольору, вирізаємо рамочку так, щоб видно було тільки два рядки всього тексту. Потім дитина читає текст, рухаючи цю рамочку. Страх перед обсягом тексту знімається завдяки зменшенню поля зору. Кінцевий результат цього заняття такою, що дитина починає читати вдвічі швидше за своїх однолітків, - тому що йому вдається тримати в полі зору відразу два рядки.

На закінчення хочу підкреслити, що при відставанні по всіх предметом необов'язково вести дитину до психолога. Можна, навпаки, почати з підвищення успішності. Наприклад, хлопчик з історії з краном до цього випадку був переконаний, що він вічний двієчник і поставив на собі хрест. Але домігшись одного разу позитивного результату, зрозумів, що може вчитися, і таким чином позбувся психологічного комплексу.

Наступного разу ми поговоримо про саму, мабуть, неприємної ситуації, коли вам пропонують найняти репетитора - про ситуацію вимагання грошей .

Продовження ...

Підготувала Ганна Бабіна
Стаття з березневого номера журналу.