Книга в шкільному портфелі (частина 2. Коментар нейропсихолога).

Частина 1 читайте тут

Важко не погодитися з названими причинами нелюбові дітей до читання. Проте наш досвід показує, що все перераховане - у певному сенсі "надводна частина айсберга", яка потрапляє в поле зору уважних батьків і небайдужих вчителів. А є ще і частина "підводна" - це проблеми, які виявляються при нейропсихологическом тестуванні і просто не дозволяють дитині бути читаючим. Отже, по порядку.

Читати потрібно не тільки швидко. Дуже важливо ще і розуміти прочитане. Це складно собі уявити, але більшість школярів, з якими нам доводиться працювати, досить складно зрозуміти сенс того, про що читають. Тому й читають повільно.

Справа в тому, що процес читання вимагає дуже злагодженої роботи мозку. У багатьох сучасних дітей функції головного мозку недосформованої. Дитина здатна механічно складати букви в слова, а слова у речення, але не в стані, наприклад, уявити, уявити те, про що йдеться в цих пропозиціях. Подібні збої найчастіше відбуваються через погану нейродинаміки головного мозку, проявляється це в зайвій неуважності школяра, нездатності довго займатися монотонною інтелектуальною діяльністю, наприклад, деланием уроків або тим же самим читанням.

Більшість дітей з подібними проблемами пережили в дитинстві раннє навчання читанню. І одночасно випробували недолік спілкування з дорослими, спостережень за навколишньою дійсністю і звичайних дитячих ігор - недолік традиційної діяльності дошкільника, в процесі якої і розвивається мозок.

Йде тестування. Просимо 11-річну дівчинку написати коротеньке твір на першу прийшла в голову тему: "Восени в лісі". А вона каже: "Я ніколи не бачила ліс восени". Вона читає з 4 років і вчить дві мови. Але ніколи не була в осінньому лісі. І не знає ще багатьох речей, які в нормі повинні складати життєвий досвід дитини-дошкільника.

На консультації 12-річний хлопчик. Навчився читати ще до школи, але зараз читає мало не по складах. Всі шкільні роки уроки робить з мамою, тому що без її пояснень не може зрозуміти ні умову задачі, ні сенс чергового параграфа. При цьому інтелектуально дитина цілком збережений.

Це інша група дітей, яким навик читання просто не дали розвинути. Вони ніколи не читали самі - їм все життя всі читали їх сверхопекающіе батьки. Спочатку "допомагали робити уроки" першокласнику, потім третьокласник, а дитина дуже швидко звик до того, що за нього все зроблять, і перестав прагнути до самостійності.

До таким дітям дійсно марно запрошувати традиційних репетиторів, а й самим їм оптимальне читання не освоїти. Ми допомагаємо їм відновити нейродинаміку мозку, займаючись спеціальною гімнастикою.


А потім за справу береться фахівець з навчальних технологій, яка вчить дитину самоорганізовуватися, показує різні прийоми роботи з текстом і обов'язково проходить з ним заново програму початкової школи. Це може відбутися за місяць або два, граючи, жартома - але це обов'язковий етап: не освоївши азів (а вони у дитини запущені через погане читання), не можна рухатися далі.

Хороші книги, по-справжньому художню літературу (не інформацію, не енциклопедію, не газету!) важливо читати як мінімум з двох причин.

По-перше, у дитини будь-якого віку є потреба в емоційному відгуку на прочитане. Значить, йому необхідно Слово, будять в людині найкраще, що бере за душу. Якщо школяреві з налагодженою нейродинаміки потрапить до рук книга, яка його чимось "зачепить", тут-то і почнеться читання!

По-друге, в "великий" літературі є величезна кількість слів, які ми не застосовуємо в повсякденній мові. Але в мові-то вони є! А діти не знають їх сенсу. І це стримує їх розвиток. Що таке глушині? А натхнення? Ні, це не піднесення творчих сил, кажуть нам наші підопічні, це вдих! Коли вдихають. Доводилося доводити зі словником.

Корисно обговорювати прочитане: чому вчить ця історія? Не тільки для розвитку мови дитини, але і для того, щоб точно знати: він правильно розуміє сенс як окремого пропозиції, так і всього оповідання.

Йде тестування за допомогою нейропсихологічного альбому. Там прості картинки: велосипед, гриб, цвях, чайник. "Це що у велосипеда?" Ви думаєте, хто-небудь скаже "сідло"? "А це у гриба що?" - "Верхівка". Ніхто не скаже "капелюшок". Про те, що у цвяха - вістря, а у чайника - носик, скажуть одиниці. Як вивчати біологію, якщо гілки і крона у дерева - поняття, дитині невідомі? Цей понятійний багаж наші діти можуть почерпнути лише з літератури.

Читати потрібно книги. А файли (компакт-диски, аудіокасети, грамплатівки) можна слухати - якщо придбати аудіозаписи художніх творів, які читають чудові актори з правильною мовою. Мама одного з наших підопічних була незрячою і не могла читати синові. З дитинства вона збирала для нього аудіобібліотеку, і те, що дитина не встигав читати сам, він слухав у чудовому виконанні.

А ще книги можна не тільки читати, але і писати (ілюструвати, видавати). Ось, до речі, розумне, реальне і неймовірно захоплююче застосування того самого комп'ютера, який, як вважають батьки, віднадив дітей від читання.

Анна Потаніна, нейропсихолог
Олександра Соболєва, нейролінгвіст
Стаття з травневого номери журналу.