Про гру взагалі, а так само пізнавальних іграх.

Слово "гра" трактують по-різному. В одних джерелах її називають непродуктивною людською діяльністю, в інших - розвагою, в третіх - способом засвоєння загальнолюдської культури, в четвертих - заняттям в рамках певних правил. Грою називають сценічне виконання ролі і виконання на музичному інструменті. За характером діяльності грають говорять про спортивних іграх, іграх - забавах, інтелектуальних та ділових іграх, іграх військових, ігрових святах і видовищ. Є в цьому переліку і пізнавальні ігри, які також є продуктом і однією з складових загальної ігрової культури людства.

Пізнавальні ігри мають давню історію. Важко сказати тепер, коли з'явилася гра в міста, ігри - шаради й ребуси, але вони супроводжують наше дитинство і в різних комбінаціях трансформуються в світ дорослих. Увага до гри останнім часом помітно зросла, але ліквідувати ігровий дефіцит у школі так і не вдалося. Звернення до гри частіше за все обумовлено потребою реанімації навчально-виховного процесу. Проте виховний потенціал гри набагато більш багатогранний, ніж ми припускаємо. Гра не тільки альтернатива сірості і нудьгу в боротьбі за самостійність і самодіяльність дітей, за створення мажорного клімату шкільного колективу, а й засіб розвитку творчих задатків, уяви і фантазії дітей, комплексна сфера їх життєдіяльності, здатна поєднати працю, пізнання і мистецтво. Але, мабуть, головне, що не повинні забувати організатори дитячого життя, гра - генетично обумовлений вид людської діяльності, закладений в генофонді будь-якій популяції людей.


Знехтувати цим біологічним початком - значить піти на конфлікт з природою дитинства.

полуфункциональности призначення гри дає підставу говорити про необхідність і можливість включення ігрової діяльності в навчально-виховний процес на правах рівноправного з іншими елементами. Гра надає позитивний вплив на школяра завдяки своєму природному виховного потенціалу. Залучення гри - одне з найгуманніших проявів педагога по відношенню до дітей. Гра - добровільний і спонтанний вид діяльності. Почуття вільного вибору, яке супроводжує ігровий процес, доставляє дитині задоволення і радість. У результаті ігрової діяльності школяр сподівається задовольнити свої пізнавальні інтереси та схильності. На початкових етапах гри навчально-виховні завдання не істотні для її учасників. Їх пригнічують ігрові потреби та ігрові інтереси. Осмислення цінності пізнавальних ігор у вдосконаленні знань, умінь і навичок приходить після їх завершення. У ході ігрової діяльності школяр не зуміє освоїти систему наукових знань, гра тільки допоможе зробити процес засвоєння бажаним. Слід враховувати, що гра не може і не повинна бути основним і тим більше єдиним засобом розвитку школяра.

evgmed, evgmed@iname.ru