Прощавай, ранній розвиток!.

Ранній розвиток - це "дитяча" хвороба сумлінних, але недосвідчених батьків, у яких є щаслива можливість проводити багато часу з малолітнім сином чи донькою. Подібно до всякої дитячої хвороби, воно приносить із собою багато клопоту і переживань, і, в кінцевому рахунку, не є чимось виключно поганим. Це те, чим треба перехворіти один раз, для того щоб набути цінного досвіду і виробити імунітет на все останнє життя.

Нинішня епідемія раннього розвитку почалася з крилатої фрази, що вилетів в далекій Японії з вуст Масару Ібука: "Після трьох уже пізно! " Це грізне застереження було підхоплено в Америці Гленом Доманом, який написав під цим гаслом цілу серію книг, надзвичайно сильних за своїм емоційним впливом. З перекладами цих-то книг зараза і потрапила до нас, до Росії, де знайшла виключно благодатний грунт.

Доман стверджує, що знайшов прості й вірні рецепти виховання геніїв. Згідно Доману, визначальним чинником геніальності є добре натренований мозок. Формування ж людського мозку відбувається в перші роки життя: у п'ятирічної дитини цей процес завершено на 80 відсотків, а до восьми років мозок сформований практично повністю. У міру того, як мозок росте, у неї розвиваються виключно лише ті функції, які реально затребувані. Відомо, що якщо з людиною не розмовляти до восьмирічного віку, то згодом всі спроби навчити його говорити принесуть лише самі жалюгідні результати. Те ж саме справедливо і щодо будь-якої іншої мозкової діяльності. Наприклад, багатьом школярам тому так важко навчитися читати, що сприятливий для навчання час виявилося для них вже давно втраченим. Звідси висновок: навчати дітей письма, рахунку та іншим досягненням людської культури слід відразу ж після народження. Як заявляє Доман, "вчити однорічної дитини набагато легше, ніж шестирічної, а шестимісячного легше, ніж однорічного".

На недосвідчених, наївних батьків подібна логіка діє абсолютно чарівно. Справа-то не жарти: виявляється, моя дитина може стати генієм! Тут є заради чого постаратися. А з іншого боку, якщо зараз же не почати систематично займатися з новонародженим немовлям, то це значить, що незабаром він безнадійно відстане в розвитку від своїх однолітків, у яких батьки підходять до своїх обов'язків більш відповідально.

До батьків , які захворіли "раннім розвитком", нерідко звертаються з каверзним питанням: "А навіщо це треба?"

Якщо проігнорувати провокаційний характер цього питання, то відповісти на нього можна приблизно так: "Ми прочитали книги Домана і віримо, що дитинство - це найсприятливіший для навчання вік, коли нові знання засвоюються особливо легко і швидко. Ми не хочемо змарнувати цей дорогоцінний час. Займаючись з нашим малюком зараз, ми розраховуємо в майбутньому на велику віддачу. Ми очікуємо, що у нього буде добре натренований мозок, який забезпечить йому в житті величезні переваги ".

Однак питання не так простий. Він містить багатий підтекст: "Ви що, хочете, щоб ваші діти були розумнішими наших? Не смійте й думати про це! Все одно у вас нічого не вийде! Ви тільки позбавите їх щасливого дитинства і зробите інвалідами!"

Ну, що тут можна відповісти? Та нічого ... Людям, які задають подібні питання, нічого не поясниш і не доведеш. Від них взагалі краще триматися подалі.

Отже, вирішено: я не пошкодую ні часу, ні сил - і до трьох років мій малюк буде вміти читати і рахувати. Справа тільки за трохи, а саме: за правильною методикою.

Класичний симптом початку захворювання полягає в тому, що батьки приймаються виготовляти величезну кількість карток, на яких крупним шрифтом написані різні слова. Потім батьки показують їх дитині короткими серіями по багато разів на день, голосно озвучуючи те, що на них написано. Саме таким чином, згідно з методикою Домана, потрібно навчати немовлят читання. Ця методика самим педантичним чином регламентує розмір карток, колір шрифту, тривалість показу і пред'являє ще десяток-другий найсуворіших вимог до процедури занять. Спочатку діти роздивляються картки з деяким цікавістю, але незабаром втрачають до них будь-який інтерес, до повного розпачу батьків.

Тут слід відзначити один дуже важливий момент. Книги Домана написані так талановито, так запально, вони так багато обіцяють, в них так хочеться вірити, що авторитет Домана не меркне навіть після того, як з'ясовується, що його методики не працюють. У невдачах з картками батьки, як правило, звинувачують самих себе. Вони схиляються до приблизно наступного поясненню:

- Ну, ми, звичайно, дуже старалися, але ми все ж не зуміли виконати всіх Доманівка приписів. Нам не вистачило часу, щоб виготовити потрібну кількість карток. Ми не забезпечили радісного настрою дитини під час занять. Ми занадто нетерпляче чекали від малюка якихось результатів.

Про Домані і його системі написана маса статей і навіть книжок. Багато коментаторів відзначають, що його методики практично не реалізовуються. І все-таки ні в кого не вистачає духу прямо заявити, що Доман - це великомасштабний містифікатор, заморочити голови мільйонам людей. Дуже показово в цьому зв'язку розхожу думку про Сесіль Лупан, французької спеціалістка з раннього розвитку. Вона випустила книгу, в якій детально розповідає про свою сумлінної, але марній спробі застосувати методику Домана до своїх дітей. Більш того, вона заявляє, що серед її численних знайомих ця методика ні в кого не принесла очікуваних плодів. І що ж? Чимало коментаторів згадує про Сесіль Лупан як про вірну Доманівської учениці, яка пропагує і розвиває ідеї вчителя. Хто б як би не відгукувався про Домані - це тільки ллє воду на його млин.

Після того як з'ясовується, що малюк не проявляє більше ніякого інтересу до величезної купі заготовлених карток, хвороба набуває в другу стадію. Віра в основні принципи Доманівського вчення залишається непорушною, але виникає потреба в якій-небудь іншою методикою. Інша методика, звичайно ж, незабаром знаходиться. Вона або береться з стандартного набору відомих "брендів": Монтессорі, Нікітін, Лупан, Тюленєв, Зайцев, - або (у випадку більш сприятливого перебігу хвороби) винаходиться самостійно.

Не можна сказати, щоб нові методики зовсім вже не приносили ніякої віддачі. Темпи розвитку малюка все ж дещо випереджають традиційні норми. До моменту вступу до школи він вже сам із задоволенням читає дитячі книжки, вміє трошки писати і рахувати. Навчання в початкових класах дається йому легко, та й у подальшому він, як правило, непогано вчиться, і тільки після вступу до ВУЗу стає остаточно ясно, що його ранній форсований старт не забезпечив йому ніяких довгострокових переваг у порівнянні з іншими студентами-однокашниками.

Так що ж все-таки реально дає це горезвісне ранній розвиток і які є підстави уподібнювати його дитячої хвороби?

Ранній розвиток - явище нездорове перш за все тому, що в його основі лежить зовсім помилкова ідея. "Вчити однорічної дитини набагато легше, ніж шестирічної!" - Все це така явна нісенітниця, яку і спростовувати, здавалося б, немає ніякої необхідності. На таку безглузду приманку можуть клюнути хіба що ті, хто лише нещодавно породив свого первістка і у кого немає ні найменшого досвіду спілкування з шестирічними дітьми. "Після трьох уже пізно", - як би не так! Ріхард Вагнер почав брати свої перші уроки музики в 15 років, а Поль Гоген став вчитися живопису, коли йому було вже 26!

Заклик тренувати мозок, поки він не встиг сформуватися, тільки на перший погляд може здатися переконливим. Варто трошки замислитися - і стане ясно, що подібна "фізіологічна" аргументація абсолютно безглузда. Адже ніхто ж не закликає тренувати статеві органи до настання статевої зрілості!

Ну, добре, - скажуть нам, - але ж не можна ж ігнорувати той добре відомий факт, що маленькі діти надзвичайно легко засвоюють іноземні мови. - Так, цей довід заслуговує особливого розгляду. Уявлення про те, що маленька дитина може легко навчитися іноземної мови, - це зовсім не добре відомий факт, а широко поширена помилка. В основі цієї помилки лежить груба підтасовка понять. Коли ми говоримо, що трирічний карапуз "знає" іноземна мова, то мова йде про володіння мовою саме на рівні трирічної дитини. Це означає, що малюк розуміє прості прохання батьків, типу: "Закрий двері", - і може вимовити деяку кількість простих фраз, на кшталт: "Мама, я хочу пити".


Від дорослого, знає іноземну мову, ми очікуємо набагато-набагато більшого, зокрема, вміння писати, і до того ж писати ясно, в хорошому стилі і без помилок.

Реальний стан справ такий, що навіть освоєння рідної мови дається дитині надзвичайно важко і повільно. Для того щоб оволодіти мовою на рівні дорослого, людині потрібно витратити п'ятнадцять-двадцять років життя, практикуючись щодня з ранку до вечора. Дорослі люди відчувають величезні труднощі при вивченні іноземної мови зовсім не тому, що вони менш здатні, ніж малі діти, а тому, що в їх розпорядженні вже немає цих п'ятнадцяти-двадцяти років. До того ж вони не можуть навіть і мріяти про таких хороших, постійно доступних вчителів, якими для дитини є батьки, і, як правило, вони ізольовані від культурного середовища, що вивчається. Якщо б малі діти освоювали рідну мову за тими методиками, за якими дорослі навчаються іноземним мовам, вони б зовсім ніколи не почали говорити.

Непомітна підміна одного поняття іншим - це, взагалі, улюблений прийом прихильників "раннього розвитку" . Вже саме слово "розвиток" здатне ввести в оману, тому що на самій-то справі мова йде не про розвиток, а про навчання. По суті, нам пропонують не розвивати маленької дитини, а достроково навчати його тих предметів, які йому через кілька років так чи інакше доведеться проходити в школі. Розвиток же, в справжньому значенні цього слова, має на увазі щось більше. Це, перш за все, формування характеру, особистості. Для майбутнього генія дуже корисні такі якості, як внутрішня незалежність, завзятість, багата фантазія, бездоганний смак, готовність до ризику - і ще багато чого з того, про що ні слова не згадується в традиційних інструкціях по "раннього розвитку". Людина, що володіє цими якостями, здатний вчитися самостійно в будь-якому віці. Йому не потрібні особливі методики, адаптовані для дволіток. Вихователі, які на перше місце ставлять навчання, просто-напросто не вміють відрізнити причини від слідства. Вони бачать тільки один, що лежить на поверхні, ознака видатної людини, - освіченість, - і наївно вважають, що якщо забезпечити дитині гарну освіту, то все інше додасться сама собою.

Втім, справедливості заради, слід зазначити, що, хоча ранній розвиток і не дає очікуваних результатів, великої шкоди воно теж не приносить. І все ж, про деякі супутніх небезпеки варто згадати особливо.

Прихильникам "раннього розвитку" постійно доводиться відбиватися від усякого роду критиків, які дуже побоюються, як би чужі діти справді не стали геніями. Ці критики, вирядившись у одягу стурбованих доброзичливців, кричать про те, що дітей не можна позбавляти дитинства. Ймовірно, з цієї причини, всі методики "раннього розвитку" основний акцент роблять на легкість освоєння матеріалу. Вони задумані так, щоб дитина вчилася в буквальному сенсі слова граючи, без жодного розумового зусилля. Тут-то і криється головна небезпека! Ніщо так не оманливе, як ранній "успіх", що дістався без напруження волі. Бог знає, які ілюзії можуть скластися в семирічного грамотея, який бачить, як його однолітки, сидячи за шкільними партами, насилу осягають найпростіші, на його погляд, речі. Коли-небудь настане час вчити інформатику, економіку, юриспруденцію - і раптом з'ясується, що з цих дисциплін не передбачено ніяких методик "раннього розвитку", а є тільки незрозумілі керівництва, наспіх написані на хвилі підвищеного читацького попиту. І тоді перевага буде у тих, хто з самого початку звик сидіти над бездарними підручниками під наглядом пересічних вчителів.

Як навмисне, стандартні програми "раннього розвитку" побудовані так, як ніби їх сама кінцева мета полягає лише в тому , щоб дитина в дошкільному віці засвоїв матеріал початкових класів. Після семи років "розвиток" немов би й закінчується. Де ж ви, методики "раннього розвитку" школярів, що дозволяють з легкістю засвоювати знання в обсязі університету?

Так, навчиться читати за традиційними методиками важко, а по "кубиках Зайцева" - легко. Але "важко" - не завжди погано, а "легко" - не завжди добре. Дворічна дитина здатний без особливих проблем вивчити, які звуки передаються якими літерами, але нічого прочитати він при цьому все одно не зуміє, тому що він не здатний поки зрозуміти, що окремі звуки треба зливати в склади і слова. Якщо йому показати склад "МА", то він виголосить два окремих звуку: "М", - пауза, - "А", - і, скільки не бийся, разом він їх вимовляти не буде. Лише років до чотирьох, до п'яти щось у його свідомості зрушується з місця, і маленька людина робить для себе велике відкриття: звуки, що передаються літерами, можна, виявляється, зливати разом, і тоді виходять добре знайомі слова. Настає момент, коли дитину можна навчити читати традиційними прийомами. У методиці Зайцева "тупість" дворічного малюка долається дуже витонченим способом: дитині пред'являється буквосполучення "МА" як один неподільний символ (за термінологією Зайцева - склад). Правда, подібних складів виявляється дуже багато - близько двох сотень, проте вивчити пару сотень складів малюкові все ж таки простіше, ніж здогадатися про те, як зливати в склади окремі літери. Виявляється, що за допомогою такого обхідного маневру можна навчити читати навіть дволіток! Що ж тут поганого? А те, що у дитини, вчиненого читати за методикою Зайцева, відібрана можливість зробити велике відкриття самостійно. Традиційні, "неефективні" методики вчать людину не лише читати, вони вчать думати, долати труднощі, вони вчать чогось такого, що не так легко піддається визначенню та перевірки, але що може виявитися теж дуже важливим. Витончена ж, "ефективна" методика Зайцева вчить лише одному - читати по складах, і нічому більше. Методика Зайцева - це, безумовно, вельми цікава педагогічна знахідка, яка цілком підходить для дитячих садків та початкових шкіл, перед якими стоїть завдання масового навчання дітей мізерними державними коштами. Особливо вражаючих результатів можна очікувати від неї при роботі з розумово-відсталими дітьми. Але чи придатна вона для підготовки майбутніх геніїв - це велике питання.

Звичайно ж, є в "ранній розвиток" і свої позитивні моменти. Від нього - всього лише один крок до занять осмислених і корисних. Багато сучасних батьків, при всіх своїх добрих намірах, не мають попереднього досвіду спілкування з маленькими дітьми. Прочитавши керівництва по "раннього розвитку" вони, принаймні, отримають потужний імпульс до того, щоб почати займатися з власною дитиною. "Перехворівши" Доманівському картками, вони з часом викинуть їх на смітник і придумають що-небудь інше. Поступово вони прийдуть до того, щоб грати з дитиною в "Ладоньки", розповідати йому про "Колобка", співати пісеньки про "Ялиночку" і малювати півників. У будинку будуть читатися вголос хороші книги, звучати хороша музика, показуватися хороші фільми. Слава богу, завдяки сучасною аудіо-та відеотехніки, наші діти тепер мають можливість знайомитися з кращими напрацюваннями людської культури. Немає нічого поганого в тому, що це знайомство носить чисто пасивний характер і не дає моментальної віддачі. У ту пору, коли грунт готують для посіву, не очікують появи сходів.

Маленьку дитину можна навчити лише самим примітивним речам, а познайомити - з усіма скарбами і досягненнями світу. Тому девізом батьків має бути: "Не учити, а знайомити!" Якщо у мами чи тата є одну годину, який вони можуть приділити своєму малюку, то краще в цю годину прочитати йому вголос "Казку про царя Салтана" Пушкіна, ніж скласти кілька банальних слів з "Кубиків" Зайцева.

Що стосується дітей старшого дошкільного віку, то тут ранній розвиток б'є майже точно в ціль. Воно забезпечує певну страховку від невдач у початкових класах. На жаль, система громадської освіти влаштована так, що, чим більше вміє дитина до вступу до школи, тим краще. Але не тому, що після семи років у нього наступить необоротне згасання здібностей. А тому, що коли він піде до школи, у нього майже не буде залишатися часу на навчання. У самому справі, розраховувати на те, що школа може дати корисні знання і навички, щонайменше, так само наївно, як і вважати, що поліклініка може дати здоров'я. Візьмемо, наприклад, читання. Адже проблема полягає не в тому, щоб вивчити 33 літери.