Обдарована дитина.

Одного разу я подивився фільм про одного юного музиканта. Після чергового прослуховування відомий педагог підійшов до нього і сказав: "Молода людина, хочу вас засмутити. Ви талановиті!" Що ж таке дар? Висока здатність до творчого мислення, невпинний, копітка праця, правильне виховання? .. Схоже, точну відповідь людині знати не дано. Однак відомо, що можна створити умови, які будуть сприяти розвитку таланту.

Згідно з уявленнями сучасної психології обдарованість включає в себе: здатність породжувати моделі об'єктивного світу, максимально наближаються до реальності; високу пізнавальну активність, яка не обов'язково породжена рішенням сьогохвилинних проблем; здатність до активного уяві, то є можливість "в умі" створювати, утримувати і працювати з різними образами.

Не важливо, наскільки яскраво виражена кожна з цих складових обдарованості, опосредующая високі результати творчих досягнень. Здатність до творчого мислення - не набір психічних здібностей, а єдиний, не розкладений на складові частини талант. Але цей дар - всього лише якась можливість, яка не обов'язково здійсниться. А ось його розвиток залежить від системи виховання.

На жаль, серед батьків і педагогів часто можна зустріти думку, що відмінно успевающим по більшості предметів учням не потрібна будь-яка спеціальна підготовка для розвитку творчого мислення. Вони і без неї стануть прекрасними мислителями. Заздалегідь передбачається, що у відмінників і так високі здібності до творчого мислення. А ось погано успевающим учням навряд чи щось допоможе - вони не зможуть зовсім мислити. Однак ми забуваємо або не знаємо, що зв'язок мислення з швидкісними здібностями аналізувати і синтезувати інформацію, узагальнювати отримані дані - така ж, як між комп'ютером і його користувачем. Можна невміло працювати на потужній машині, а можна чудово програмувати і на скромному комп'ютері. Звичайно ж, ця здатність допомагає успішному засвоєнню шкільної програми. Але знання заради знань ніколи не приводили людини до прогресу. Напевно, всім відомі сумні приклади круглих відмінників, які ставали повними "банкрутами" в "післяшкільної" життя. Недарма відомий китайський філософ Лао Цзе говорив, що треба менше читати і менше знати, а більше думати. Так що потенціал розуму, так само як потужність комп'ютера, потрібно вміло використовувати.

На жаль, результатом більшості учнів на сьогодні частіше за все є завчені знання. А ось осмисленням, адекватним розумінням навколишнього нас реальності можуть похвалитися одиниці.

Більше того, більшість далеко не дурних людей, виробивши одного разу свою точку зору, використовують всю потужність свого інтелекту на її захист. І зазвичай це їм непогано вдається. У них просто не виникає потреби глибше розібратися в предметі. Це і є зразок негативного мислення - "шкільна пастка інтелекту".

У зв'язку з цим хотілося б згадати Росію дев'ятнадцятого століття. Ні до, ні (на жаль!) ??Після не було такого сплеску видатних творчих особистостей буквально у всіх галузях науки і культури. Більш того, таланти століття двадцятого або родом з дев'ятнадцятого, або пов'язані з ним через своїх наставників.


Вважаю, що подібний феномен пов'язаний з наступними факторами:

  • Сімейне виховання дев'ятнадцятого століття в Росії - зразок психолого-педагогічного супроводу розвитку здатності до творчого мислення.
  • Наявність в дев'ятнадцятому столітті унікальної культурно-освітньої сімейного середовища, в якій виділю лише одне - доступність навіть для середніх верств суспільства "спілкування" з видатними зразками цивілізації.
  • Повага і соціальна захищеність талановитих педагогів (яких було чимало).
  • Соціальне замовлення і протекція творчої особистості з боку держави.

Отже, зв'язок появи талановитих, творчо мислячих молодих людей із сімейним вихованням наявності. А тому спробую запропонувати вашій увазі необхідні і достатні умови, що забезпечують розвиток і реалізацію в людині її інтелектуальної обдарованості:

  • З раннього віку створення умов пошуку дитиною своєї успішності для пошуку серед широкого спектру занять: музика, малювання, вивчення мов, танці, спорт тощо
  • Раннє знайомство обдарованої дитини з шедеврами людської культури. Не забувайте про важливість стимуляції активної уяви - подорожі, екскурсії, часта зміна вражень. Потрясіння від створеного справжнім талантом породить потреба створити своє диво.
  • Організація своєчасної зустрічі з наставником - талановитим педагогом.
    Так, якщо я не глухий, не засліплений
    І творчий вогонь в мені бушує -
    Повинен той, ким серце запалено.

  • Виховання дбайливого ставлення до наукового знання. Залучайте обдарованої дитини в організацію і проведення традиційних сімейних капусників, клубів і т.д. Тому що будь-яке знання набуває цінність для людини, тільки якщо він сам взяв активну участь у його створенні.
  • Важливо навчити дитину цінувати непізнаваність світу. Нехай він прагне розгадати його таємниці, вчиться оцінювати і себе в цьому величезному і загадковому світі. Незнання є унікальною для обдарованої дитини науково-педагогічної "лабораторією". Саме прагнення до усвідомлення свого незнання повинно бути виховане в талановиту людину-мислителя.

Який же внесок шкільної освіти в процес розвитку талановитої особистості? Адже без стрункої системи знань про світ спроби створити щось нове безплідні. Тому роль школи у вихованні обдарованої особистості величезна.

Тільки творчий діалог, особистісна зацікавленість учасників виховного процесу створять сприятливі умови для виховання творчої особистості.

Важливо направити обдарованої дитини не на отримання певного обсягу знань, а на творчу його переробку, виховати здатність мислити самостійно, на основі отриманого матеріалу. Співпраця викладачів і сім'ї, повноцінний діалог учня і педагога, дитини і батьків забезпечать необхідний зростання особистості, розуміння реальності, а отже, і творче мислення.

Юрій Белехов,
кандидат медичних наук,
керівник окружного центру з роботі
з інтелектуально обдарованими учнями
"Школа сильного мислення"
Стаття з газети