Ранній розвиток очима освіченої мами (частина 1).

Сучасна мама буквально зачарована-зачарувала словами "ранній розвиток". Якщо десять років тому вдосконалення дітей самими різними шляхами було долею лише особливо просунутих батьків, то сьогодні про кубики Зайцева і рамки і вкладиші Монтессорі не чув тільки ледачий. А неліниві вже записали своїх малюків, ледь вилізли з пелюшок, в групи, студії та садки, пропонують це саме "ранній розвиток".

Хтось зробив вибір цілком осмислено, почитавши твори основоположників того чи іншого методу і навіть відвідавши відповідні батьківські семінари. Хтось повірив на слово знайомим, телепередачі, журнальної публікації. Хтось ще вибирає. У допомогу останнім наш автор Софія Бакалеева пропонує короткий огляд найбільш поширених методик виховання і освіти, а також висвітлює ті моменти, які насторожили її як маму і які вона радить пильніше вивчити при підборі занять для своєї дитини.

Вальдорфська педагогіка, або сама філософська методика

Перша вальдорфська школа виникла в Німеччині в 1919 році для дітей робітників тютюнової фабрики "Вальдорф-Асторія" (звідси і назва - "вальдорфська"). Її засновник - Рудольф Штайнер - стояв біля витоків антропософії, одного з нових філософських течій початку XX століття, заснованого на принципі вивчення духовної природи людини як джерела пізнання всіх інших явищ.

Основна ідея вальдорфської педагогіки полягає в тому, що освіта та виховання повинні бути гармонійні, як цільна і гармонійна сама структура особистості. А дитина - це і є особистість, неповторна індивідуальність. Її інтелектуальна, емоційна, духовна, соціальна, фізична грані повинні бути рівноцінні.

Не треба поспішати, не треба квапити. Дитина в своєму розвитку повторює процес еволюції людського суспільства. Тому всі знання він повинен отримувати в строго визначеної послідовності і в певний час, коли його організм буде до цього підготовлений. Всі знання повинні бути глибоко відчуті й осмислені.

Особливо не стоїть квапити інтелектуальний розвиток у загальноприйнятому розумінні, тобто володіння логічними операціями. Здатність до творчості - ось найважливіша властивість інтелекту. Не механічне заучування, а запам'ятовування в ході емоційного проживання - ось запорука вдалого навчання і психологічного здоров'я.

Тому не арифметика і читання стають першими і головними предметами в вальдорфських садках і школах, а театр, навчання ремеслам, евритмія ( особлива система ритмічних вправ під музику), "малювання форм", гра на народних інструментах. Матеріали, з якими "творить" дитина, переважні як можна більш близькі до свого природного походженням - вони дають більше можливостей для фантазії і пізнання. Телевізор, комп'ютер, магнітофон суворо заборонені, навіть при вивченні іноземної мови - тільки "живий" контакт.

Читати ж учні починають лише в 3-му класі. А перш ніж навчитися писати, освоять прямі палички, криві лінії - пройдуть по шляху еволюції писемності, аж від давньокитайській. Освоєння наступних, традиційних для шкільної програми, предметів йде теж з нетрадиційної системі: один місяць займаються тільки математикою, потім тільки фізикою, потім тільки історією. Через якийсь час цикл повторюється.

Вчитель чи вихователь - це завжди помічник, але ніколи диктатор. У дитячому саду, наприклад, дитину взагалі прямо нічому не навчають. Він навчається сам, наслідуючи дорослого і проводячи свої власні експерименти. Причому його пошуки ніколи не оцінюються як добрі чи погані. Немає оцінок - немає зразка. Є лише бажання творити, не озираючись і не порівнюючи, і задоволення від результату.

Маму насторожує

Говорять про два взаємовиключних компонентах вальдорфської педагогіки: зайва релігійна, католицька або протестантська, насиченість програми (так як методика має глибокі корені на Заході, насамперед у Німеччині) - і відкидання будь-якої релігійної домінату в житті (так як антропософія у своїй основі заперечує Божественну мудрість, замінюючи її на людську).

Кажуть, у "вальдорфци" виникають проблеми з адаптацією поза стінами садка чи школи. Починаючи з того, що випускникам не вистачає підготовки для вступу до вузів, і закінчуючи тим, що "тепличні" умови абсолютної свободи розбиваються об суворі скелі навколишнього життя.

Методика Монтессорі, або сама раціональна методика

Марія Монтессорі народилася в Італії в 1870 році, стала першою жінкою-лікарем у своїй країні, багато працювала з недоумкуватими дітьми. Коли ж її методи подіяли, і недоумкуваті діти стали випереджати у своєму розвитку нормальних, вона задумалася про недосконалість загальної системи освіти. Сьогодні метод Марії Монтессорі - один з найпоширеніших у світі.

Цікаво й трагічно те, що свого рідного сина Марія Монтессорі змушена була віддати на виховання до інтернату, так як шлюб з його батьком не відбувся і Марія боялася осуду католицької церкви. Однак, ставши юнаків, Маріо впізнав свою справжню матір, став її близьким другом, соратником і продовжувачем її справи.

Основоположний девіз методики Монтессорі - "Допоможи мені це зробити самому". У дитини, наполягає Марія Монтессорі, є внутрішня потреба освоювати і дізнаватися мир навколо себе. Для того щоб малюк учив (а краще - утворював) себе, його не треба карати або заохочувати, потрібно тільки вчасно підкидати "вуглинку" в топку його розуму. А ще краще показати, як і де цей уголек знаходити.

Тобто навчати - це означає:

  • створити розвиваюче середовище;
  • створити разом з вихованцями кілька чітких і простих правил;
  • спостерігати за учнями, не втручаючись у процес.

Таким чином, перебуваючи в рамках встановленого дорослими порядку, дитина розвивається тільки у власному ритмі і темпі, згідно з індивідуальними потребами. Усю програму навчання він встановлює собі сам. Посібники та пристосування завжди доступні. Він користується тим, тоді і стільки, що, коли і скільки йому необхідно. Таким чином, він набуває незалежності, але і бере на себе відповідальність за власне навчання. А це два найскладніших і корисних навичок, які може отримати маленький чоловік.

Щоб робота приносила користь, вчитель дає малюкові короткий (2-3 хвилини) урок. На ньому він показує, як поводитися з предметами, щоб досягти результату, не впасти у відчай і не втратити інтерес. Підтримувати інтерес - одне з головних завдань вчителя.

На даний момент в групи Монтессорі приймають практично з народження. Групи різновікових, але сформовані за наявності деяких ключових навичок: з 2 до 16 місяців, з 16 місяців до 3 років, з 3 до 6 років.


Шкіл Монтессорі для дітей старше 6 років у світі не так багато.

Уроки для малюків у монтессоріанскіх групах прості і життєві: налити воду в глечик, а потім у чашку, відкрити і закрити двері, правильно привітатися, висякати ніс . На великих дерев'яних рамках, як на манекенах, частини одягу зі всілякими застібками, великими за розміром, ніж насправді. Так легше навчитися застібати гудзики та гачки, зав'язувати шнурки.

Сенсорний Монтессорі-матеріал розвиває всі органи чуття. Він дає можливість дізнаватися всі необхідні властивості предметів - величину, обсяг, форму, колір, смак, вага, поверхню. Це шорсткі літери, шумливі коробки, башточки, циліндри, клавіші і т.д.

Правила, які створюються в кожній конкретній групі заново, можуть трохи відрізнятися за формою і змістом, але завжди спрямовані на захист інтересів колективу і кожної окремої дитини. Як приклад можна навести такі: "Хочеш працювати разом - домовся про це", "Можна спостерігати за роботою інших, не заважаючи їм", "Після роботи наводимо матеріал і робоче місце в порядок", "Коли важко - просять про допомогу і дякують" і т.п. Правила обов'язкові для всіх, в тому числі і для дорослих, що створює передумови для формування міцної внутрішньої дисципліни, заснованої на визнанні прав іншої людини, на повазі до нього та його роботу.

Основною відмінністю методики Монтессорі від вальдорфської педагогіки можна назвати положення вчителя. Вальдорфський вчитель запрошує дитини слідувати за собою, Монтессорі-вчитель йде слідом за дитиною, що розкриває свої внутрішні можливості.

Крім того, питання про інтелектуальний розвиток для Монтессорі є лише питанням природності розвитку малюка. Тоді як вальдорфские педагоги вважають ранній інтелектуальний розвиток форсованим.

Маму насторожує

Кажуть, методика Монтессорі заперечує позитивний вплив чарівних казок, рольових ігор, ігор-наслідувань і ігор-заміщень, тому що малюки однаково "вбирають" і погане і хороше і можуть відтворювати це в спонтанній рольовій грі. Нібито казки не містять матеріалу для розвитку уяви. Марія Монтессорі рекомендувала замість них історії, наповнені реальними знаннями про життя, які, на її думку, є стимулом для продуктивного творчого пізнання і розвитку.

У продажу є

Рамки Монтессорі. Фанерні дощечки з отворами різних форм і розмірів, а також вкладиші. Завдання маляти - підібрати вкладиші до відповідних отворів. Класичні рамки Монтессорі дають матеріал по геометричним формам. Проте сьогодні випускаються посібники з різних тематик (тварини, фрукти тощо).

Методика Бориса і Олени Нікітіних, або сама життєва методика

Штайнер був філософом, Монтессорі - лікарем, Борис і Олена Нікітіни - просто батьки , виховали сімох дітей. Їх методика не народжувалася науково, як теорія чи система. Вони "проживали" і "переживали" кожне своє відкриття і робили їх, просто прагнучи виростити своїх дітей здоровими, розвинутими, обдарованими, гармонійними, щасливими. І лише поступово, з подивом виявляючи у своїх дітях дивовижні можливості для розвитку всіх сторін особистості, уважно прислухаючись і придивляючись до них, вони складали свої спостереження в концепцію.

Головну думку своєї концепції розвитку творчих здібностей Борис Павлович сформулював так : "Можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в" момент "дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо вони" не потрібні ", то є відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, то ці можливості починають втрачатися, деградувати - і тим швидше, чим слабкіше функціонування . Це згасання можливостей до розвитку - незворотній процес - НУВЕРС ". НУВЕРС - необоротне згасання можливостей ефективного розвитку здібностей - ключове слово методики Нікітіних.

Звідси раннє плавання, раннє повзання та ходіння, раннє читання. Пропонувати те чи інше нову дію дитині варто не тоді, коли наказано правилами, а тоді, коли він проявляє до цього дійства інтерес. Важливо не пропустити цей інтерес. Він у 3 місяці тягне ручки з ліжка і міцно захоплює будь-який предмет - йому пропонують підтягуватися за поперечину. Він на рік цікавиться літерами, які вчать старші діти, - йому пропонують свій набір букв. Але якщо він, всупереч підручниками, не виявляє в 3-4 місяці інтерес до твердої їжі, його не кваплять.

Не обмежувати розвиток рамками і приписами - перша вимога. Вільний рух - основа розвитку, причому не тільки фізичного, а й інтелектуального. Таким чином, манежі і батьківські страхи заважають розвитку, домашній спорткомплекс - допомагає.

Друга вимога - не робити ЗА свого малюка те, що він може зробити САМ. Кожен зайвий крок, зроблений самостійно, дає функції розвиватися, а головне - збільшує віру в себе.

Кожне самостійне рішення, кожен самостійний вибір - творчий акт. Навіть така проста побутова завдання, як відкрити двері, якщо руки зайняті, вимагає творчого підходу. Виконавши її замість дитини, ви позбавляєте його можливості просунутися на крок вперед.

І концепція Нікітіних, і метод Монтессорі наказують дорослому пасивне спостереження і наділяють дитини правом "зробити це самому". Однак Нікітіни пропонують при використанні своїх інтелектуальних ігор зовсім не давати зразок, не показувати, як треба. Дитина сама вирішує завдання від початку до кінця. Дорослий ж стежить за тим, щоб рівень завдання був не надто легкий і не надто важкий, і "коректує" дитину лише схваленням правильного рішення. Сорадования - це і нагорода за знайдене рішення, і стимул до майбутніх перемог.

У продажу є

Авторські гри Бориса Нікітіна "Склади візерунок "," Унікуб "," Склади квадрат ". Всі вони розвивають просторову уяву, дають уявлення про форму і колір, їжу для фантазії і творчості.

"Склади візерунок" - набір з 16 однакових кубиків. Грані кубика пофарбовані по-різному в 4 кольори. Це дозволяє складати у величезній кількості навіть чотириколірних візерунки.

"Унікуб" дає уявлення вже про тривимірному просторі. У комплекті 27 різнокольорових кубиків, покладених у вигляді куба 3х3х3 штуки.

"Склади квадрат". Фанерні або пластикові квадратики розрізані 36 способами. У залежності від складності завдання гравцеві пропонується від 2 до 5 фрагментів, з яких потрібно скласти квадрат. Якщо з першими рівнями справляються навіть 1,5-річні, то над останніми і дорослим доводиться подумати.


Продовження.
Софія Бакалеева
Стаття з журналу