Сильна школа - ідеал не для всіх.

Психолог - про критерії "сили" навчального закладу та якість освіти

Сила: розумна і груба

Школи бувають різними: вони можуть відрізнятися за навчальними програмами, спеціалізації, особливостям дітей, розміром класів, режиму навчання. ..

"Сильна" школа - це школа з ускладненою програмою. У ній діти більше часу проводять за навчанням, виконанням домашніх завдань та ін Основною ідеєю таких програм, як правило, є прагнення представити дітям інформацію як би "на виріст". Дитині пропонують завдання на матеріал, який "ще не проходили". У такій ситуації він не зможе вирішити завдання по вже засвоєного зразком. Йому доведеться пошукати нові шляхи або хоча б з'ясувати, чого ж саме йому не вистачає, щоб прийти до відповіді. Таким чином педагог стимулює творчу активність, розвиває пізнавальні процеси. У результаті дитина, не тільки вміє вирішувати завдання за шаблоном, а й навчається використовувати безпосередньо мислення - а не пам'ять. У його репертуарі з'являються загальні навички роботи з різного роду інформацією і формується спосіб мислення, близький до наукового, орієнтований на пізнання нового. Дитина вчиться виділяти головне і другорядне, будувати гіпотези, перевіряти їх і робити висновки, узагальнювати отриманий досвід. Це - головне достоїнство таких навчальних програм.

Однак ідея випереджаючого розвитку в деяких школах втілюється не зовсім вдало. Видані "на виріст" численні знання не структуруються відповідним чином. В результаті діти виявляються засипані масивом різноманітних конкретних відомостей, які доводиться вчити напам'ять замість того, щоб узагальнювати їх. Це своєрідна перевірка на витривалість: для подібного навчання важливо якість пам'яті, а не вміння мислити. У результаті учні, не навчившись думати, мають в голові безліч окремих шматочків інформації (дат, латинських назв), які ніяк не ув'язуються в загальну картину.

Збіг бажань

Як і будь-яка інша особливість, ускладнення навчання не може бути привабливим для всіх. У хорошій "сильної" школі головна цінність - інтелектуальне цікавість. Природно, успішними виявляються здатні діти, які дійсно готові присвячувати більшу частину свого часу навчанню, а не йдуть з головою в інші заняття - наприклад, спорт або спілкування з однолітками.

Крім зовнішньої різниці в навчальних успіхи, звичайно, буде відрізнятися і самовідчуття дітей. Самооцінка залежить не тільки від здібностей: для успішного навчання важливіше бажання вчитися, цілеспрямованість, ніж здібності. Якщо освіта - або ширше, знання взагалі - вже є власною цінністю для дитини, а його інтереси сконцентровані на профільному для школи предметі - дитина буде відчувати себе на своєму місці.

Діти, які не відчувають азарту від рішення незрозумілих завдань, у яких це викликає лише зростаючу тривогу і неприємні переживання, - чи будуть добре почуватися в таких умовах. Оскільки вони з великим інтересом ставляться до чогось іншого, їм буде складно і безрадісно насильно приковувати свою увагу до абстрактних питань, які їх особисто не зачіпають. Підвищені вимоги не будуть викликати бажання вчитися. Вони будуть народжувати тривогу, дитина може почати сильно втомлюватися і частіше хворіти. Якщо це ваш випадок - не варто віддавати сина чи дочку в "сильний" клас або наполягати на подальшому навчанні в ньому: дитині важко, і краще спробувати знайти йому відповідну нішу в іншому місці.

З ким мені цікаво?

Знання як цінність спочатку задається батьками. Але для успіху в "сильній" школі ця цінність повинна "вжитися" в характер дитини, стати його власної. Оскільки в "сильній" школі збираються діти, для яких важлива можливість удосконалювати своє мислення, можна припускати, що їхні емоції виявляються злегка пригашене. Відносини складаються в середньому менш особистісно-значимі, не настільки теплі або агресивні. Більший акцент робиться на "змістовної" дружбі - наприклад, спільне вивчення інфузорій-туфельок, а не дружних прогули уроків. Це також може служити аргументом при виборі підходящої школи для дитини.


Якщо для нього дуже важлива згуртованість компанії і він дуже товариська, йому може бути незатишно в класі, де рідко б'ються і миряться. Якщо ж йому більше подобається взаємодіяти з тими людьми, яких, як і його, приваблює наука - можливо, це підходящий варіант.

Для "сильною" школи її "сила" - відмітна ознака, тобто інші школи в порівнянні з нею визнаються як би слабкішим. Це формує у дітей відчуття їх обраності. І виявляється дуже важливою для підлітка, який завжди шукає групу, з членом якої він ототожнював би себе (референтну групу). Клас - особливо такий, незвичайний - часто може стати такою референтною групою. Відчуття того, що він не один, формує у дитини впевненість у собі й у тому, що у нього є товариші - такі ж, як він.

Таким чином, в підлітковий період дитина може знайти і емоційну опору в тому, що вчиться в школі, яка відрізняє його від інших. Зрозуміло, якщо він успішний в цьому колективі.

У сім'ї, яка віддає дитину в школу з підвищеними навантаженнями, дуже велике значення надається освіті і вмінню його отримувати. Відповідно, взаємодія дитини з батьками багато в чому обумовлено цим. Тобто з одного боку, таке спілкування, швидше за все, інтелектуально насичена. З іншого боку, виявляються важливими статусні речі, успішність, цілеспрямованість - і взаємні оцінки виносяться за результатами успіхів. Дитину заохочують і карають залежно від того, наскільки добре він навчається. Відповідно, і у нього формується уявлення про те, що людей слід оцінювати по тому, наскільки вони професійно успішні, ерудованість, освічені. Це несе з собою деяку емоційну охолодженої.

Сучасне суспільство називається інформаційним, оскільки саме інформація є основною цінністю, предметом торгівлі і причиною злочинів. Раніше для успішного життя було досить одержати певний набір знань, і далі залишалося прагнути до професіоналізму в своїй ніші. Зараз же для фахівця в будь-якій області важливо вміння орієнтуватися в просторі нової інформації, знаходити потрібну і відкидати лушпиння. Важливо не знати щось, а знати, де це можна знайти.

Відповідно, при утворенні, побудованому з випередженням, у дитини формуються поняття про методи пізнання - тобто він може не знати, скільки буде 1518 або що таке "дивні атрактори", але він придумає, як це порахувати або де про це прочитати.

У той же час інший тенденцією сучасного суспільства є залучення до нього людей з особливими можливостями. Так, у багатьох школах створюються класи, в яких поряд навчаються звичайні діти і діти з порушеннями розвитку. Завдання такого колективу - виховання терпимості один до одного і навчання тому, як встановлювати теплі відносини. Тут у центрі уваги виявляється емоційна сфера, більше уваги приділяється здатності спілкуватися з людьми, вибудовувати гармонійні і поважні відносини. Дітям показують, що всі люди мають свої переваги.

Ця тенденція якщо не прямо протилежна напрямку, в якому розвиваються "сильні" школи, то багато в чому їй суперечить. У першому випадку у фокусі перебуває інтелектуальний розвиток, у другому - емоційне. Комунікативні здібності і інтелект - не одне і те ж. Дитина (і дорослий) може бути обдарованим інтелектуально і відчувати повна відраза до людського суспільства, може бути чудовим і чуйним співрозмовником, ненавидячи вирішувати завдання. Успішним в обох видах діяльності людина буває далеко не завжди.

Школа, особливо хороша школа, може розвинути наявні у дитини схильності і здібності, сформувати інтерес до якоїсь нової для нього області; може - якщо вона погана - ці здібності придушити. Але зміна вже сформованих особливостей особистості - це не завдання школи. Тому краще вибирати для дитини місце навчання, виходячи з його інтересів і здібностей. І, перш ніж зробити вибір, саме через призму схильностей дитини вивчити переваги і недоліки різноманітних шкіл, коледжів та гімназій.

Олександра Бочавер, психолог
Стаття з журналу