Я - проти раннього розвитку!.

Родичі вважають мене ледачою і безвідповідальною. У мене троє дітей (старшої дочки - чотири з половиною роки), а я, уявіть собі, не займаюся з ними ні читанням, ні листом, ні математикою. Більше того, я рада, що з бабусями діти проводять не більше шести годин на тиждень, з яких на навчання припадає менше половини. А значить, у решту часу я зможу зменшити негативні наслідки надзвичайно високою навчальною активності. Чому я пропагую такі непопулярні в сучасному світі погляди? Звідки прийшло до мене "таємне знання" про шкоду раннього інтелектуального розвитку?

У наші дні з усіх боків чути слова про те, що ми живемо в "інформаційному суспільстві", що головним у наші дні є інтелект. З цього багато батьків роблять висновок про те, що дитина повинна отримувати величезні інтелектуальні навантаження буквально з пелюшок. У цьому бачиться запорука успішної кар'єри, благополучного життя і так далі. Насправді ранній старт не завжди дає перевагу. Постараємося аргументувати цю позицію та проілюструвати її конкретними прикладами.

На шкоду здоров'ю

У якості лікаря-невролога мені доводиться консультувати і лікувати дітей з головними болями, мимовільними рухами (тиками), нетриманням сечі. Щотижня до мене приводять малюків, у яких ці симптоми з'явилися протягом місяця від початку будь-якого виду інтелектуальної діяльності. Проходять ці симптоми лише тоді, коли батьки вирішуються змінити режим дня і відпочинку дитини і знімають з нього левову частку інтелектуального навантаження.

Чому так відбувається? Справа в тому, що мозок дитини дозріває поступово . Спочатку дозрівають нервові центри, відповідальні за дихання та травлення, потім - за рух і лише потім - за емоційний контроль, волю й читання. Якщо примусово порушити цю послідовність, якщо почати розвивати центри читання до того, як дозріють попередні, становлення дитини може відхилитися від норми.

Надмірне інтелектуальна напруга викликає приплив крові до кори головного мозку. При цьому збіднюється кровопостачання центрів, відповідальних за дихання, травлення, серцебиття, в результаті чого виникають спазми судин - і, відповідно, дитина отримує цілий букет захворювань. Причини спазмів у дитячому віці також пов'язані і з психологічною напругою , яке дуже і дуже часто виникає у тих, кого завчасно саджають за парти.

На прийом приходить мама дівчинки трьох з половиною років. І скаржиться, що в дитячому садку дівчинка почала заїкатися. З бесіди я дізнаюся, що малятко "погано сидить на уроці, через десять хвилин випадає із заняття, мовчить, якщо її викликають до дошки прочитати віршик".

Мама щиро вважала, що проблема - в дитині, що дівчинка занадто сором'язлива. Над чим ми стали працювати? Було зрозуміло, що на першій же консультації мама не прийме рішення поміняти сад. Ми призначили курс дихальних вправ, спів і рухову терапію. Дівчинка ходила в садок, але "вчителя" перестали викликати її до дошки - мама поговорила з ними на наше прохання. (Тут і далі МИ - це команда фахівців, яка збирається для корекції одного або декількох дітей.)

Через місяць запинки в мові стали з'являтися тільки на тлі сильного потрясіння. Тоді ми додали заняття з логопедом і ігротерапію, що включає сенсорну стимуляцію - малювали руками, "плавали" сухому басейні, грали в рольові ігри. Ще через місяць мама змінила дівчинці садок. В іншому саду малятко багато грала, спілкувалася з дітьми і нормально відповідала під час занять. Рівень інтелектуальних занять в тій групі був цілком фізіологічний - уроки в ігровій формі, часто просто на килимі. Вивчали не букви і цифри, а форми, кольору, поняття один - багато, частина і ціле ... Дівчинка зараз навчається в масовій школі, майже відмінниця, і вся сім'я як страшний сон згадує свою розгубленість перед її заїканням.

Що ж сталося? Емоційно, фізично і психічно нормальна дитина потрапила в ситуацію, в якій зазнав надмірну напругу, фізіологічно не відповідає його розвитку. Ми провели розвантажувальну програму, яка сприяла зменшенню напруги і повернення дитини в русло адекватного розвитку.

Людське спілкування

У багатьох дітей психологічна напруга викликана іншою загальною причиною - високий інтелектуальний потенціал сусідить із низьким рівнем соціалізації, емоційною нечутливістю . Чим більше батьки будуть прагнути "розвивати" своїх суперздатності чад, тим раніше і тим гостріше проявляться психічні порушення, якщо дитина має до них схильність. У той час як без надмірних навантажень дитина могла б прожити життя психічно здорової людини або ж порушення проявилися б лише у старшому віці.

Для багатьох молодих батьків інтелектуальний розвиток на шкоду емоційного стало нормою життя.


Замотана мама зайвий раз не приголубить малюка, не поцілує і не погладить його. Грудничок довго лежить в мокрих пелюшках, мама радіє, що він невимогливий, цікавиться тільки розвиваючими іграшками і не смикає її за фартух. У два роки малюк починає говорити довгими фразами і цитувати вірші. Батьки знову радіють і віддають його в мовну групу. До трьох років все нормально. А потім дитина стає некерованим, відмовляється слухатися дорослих, а часом перестає говорити взагалі.

Звичайно, цей абзац не може повноцінно окреслити спектр емоційних і вольових проблем, в результаті яких виявляються важкі психічні захворювання, але загалом і в цілому картина саме така. У нашому центрі і підшефних дитячих садах ми працюємо з такими дітьми, граємо з ними в тілесно орієнтовані ігри, привчаємо до самостійності, прищеплюємо навички охайності і соціально адаптуємо малюків. Вчасно розпочата емоційна корекція дозволяє багатьох віддавати в масові школи, не віддаляє їх від однолітків. На жаль, бувають випадки, коли батьки все-таки не прислухаються до рекомендацій і інтелектуально перевантажують дітей. Діти випадають із суспільного життя, переводяться на домашнє навчання, часто отримують серйозну терапію психотропними препаратами.

Тому я раджу при порушенні контакту з сином чи донькою якомога раніше звернутися до фахівця. Пам'ятайте, що розвиток наявних здібностей може зовсім придушити ті функції, які в організмі працюють погано.

Друга мова - особлива тема

Окремо хотілося б сказати про двомовних сім'ях. Педагоги вважають, що дитині емігрантів легко освоїтися в новому мовному середовищі, оскільки психіка дітей набагато більш пластична, ніж психіка дорослих. Насправді все це вірно лише для абсолютно здорових дітей.

Про це потрібно пам'ятати і батькам, які прагнуть якомога раніше навчити дітей іноземної мови. Обмеження тут такі: якщо у дитини є уповільнення темпів психічного розвитку, якщо він на першому році життя мав затримку рухового розвитку, то йому не можна ходити на такі заняття без пильного контролю з боку невролога. Дитина, яка не має уявлення про право - ліво, всередині - зовні, більше - менше, не вміє спілкуватися з однолітками, істеричний або загальмований, отримає лише негативний заряд для власного розвитку. Сил його організму не вистачить і на компенсацію фізіологічної затримки, і на інтелектуальний поштовх.

У другому класі загальноосвітньої школи навчалися дві сестри-погодки. Молодша успішно засвоювала пройдений матеріал, грала в рухливі ігри з однолітками. На прийомі мама сказала, що старша дівчинка на першому році життя була мало активна, пізно почала тримати голову, перевертатися, мало повзала, пішла на рік з невеликим. Молодша росла жвавою і неледачий, почала перевертатися на три місяці, поповзла в шість, виявляла дива дослідницької діяльності - у сім місяців навчилася відкривати коробочки, у вісім - розстібати блискавки.

З Таджикистану сім'я перебралася до Москви, коли дівчаткам було 4 і 5 років. Старша замкнулася на новому місці проживання, хоча інтелектуальний рівень розвитку начебто відповідав віку. Молодша сестра добре адаптувалася, у неї з'явилося багато друзів у дворі, хворіла вона менше старшої. У вісім років старша пішла в школу одночасно з молодшою. Протягом першого року проблеми були загальні - новий колектив, незнайома обстановка (дівчата не відвідували дитячий сад). Але от у другому класі молодша стала відмінницею, а старша потрапила у відстаючі.

На прийомі у невролога було виявлено багато проблем. Але вирішили ми почати із занять з логопедом і зарядки для м'язів мови. Досить швидко дівчинка стала розкутіше, мова стала більш плавною і чіткою. Дівчинка почала відвідувати групу, де вчилася спілкуватися з однолітками. На жаль, процес реабілітації в школі був не таким успішним - у дітей та вчителя склався стереотип стосунки з дівчинкою. Мама була готова перевести її в іншу школу. Але ми пішли іншим шляхом. Стали посилено займатися з дівчинкою, порадили їй найняти репетирів. Переклали її на індивідуальне навчання, за рік вона осилила програму двох років і перейшла за підсумками тестування у п'ятий клас. Де нові діти і різні вчителі гідно оцінили її здібності.

Проблема цієї сім'ї полягала в тому, що, потрапивши в незвичайну мовне середовище, дівчинка зазнала проблему гострого дезадаптації. Занурення в двомовну середу стало непереборною соціальним фактором, оскільки дівчинка мала проблеми зі здоров'ям.

Єлизавета Меланченко,
лікар-невролог
Стаття з квітневого номера журналу