Школа юних живописців. Ранній розвиток художніх здібностей.

Багатьох батьків часто турбують питання: "У якому віці дитина здатна оволодіти навичками малювання в такій мірі, щоб зміст малюнка було зрозуміло оточуючим?", "Як і з чого почати навчання дитини?", "Як зробити так, щоб навчання приносило радість? ". Насправді ці питання не так вже й складні, і все - у ваших руках.

Чому так важлива допомога батьків?

Діти у віці до трьох років володіють приблизно однаковими здібностями до малювання. У цей період важко виділити дитини особливо обдарованого або ж зовсім не здатного малювати. Але на цьому етапі для дорослого дуже важливо допомогти маляті розкрити і розвинути свої здібності.

Вченими зазначено, що дитина освоює будь-яку діяльність і повноцінно розвивається в тому випадку, якщо батьки створюють йому відповідні умови. Тому батькам потрібно надати маляті можливість займатися художньою діяльністю будинку, при цьому вкрай важливі увага з боку близьких людей до дій малюка і допомогу йому.

Як допомогти малюкові розвинути здібності?

Від 1 до 2 років: малюк -маніпулятор

У цьому віці дитина не відчуває потреби малювати. Якщо в полі зору малюка виявляється матеріал або дорослий дає аркуш паперу й олівець, він починає маніпулювати ними. Інтерес до матеріалу і маніпуляції з ним - провідний мотив зароджується діяльності. Тому мамі дуже важливо подбати про те, щоб у полі зору малюка виявилися образотворчі матеріали. Чим яскравіше і привабливіше вони будуть, тим краще. Це можуть бути кольорові олівці, фломастери, папір. Дитина швидше їх помітить, якщо вони будуть лежати на видному місці, покладені окремо від інших предметів.

Бажано, щоб матеріал був достатньо міцним, тому що маля, досліджуючи ці речі, не завжди використовує їх за призначенням. Наприклад, краще дати фломастер з товстим стрижнем, а замість тендітних олівців - кольорові кулькові ручки. Не слід одночасно давати дуже багато матеріалу, це розсіює увагу малюка. Він може катати, кидати олівці, стукати ними, просовувати в яку-небудь щілину, пробувати на смак і т.д. Папір він буде м'яти, і рвати на дрібні шматочки.

Якщо інтерес малюка вичерпався, можна запропонувати йому матеріал іншої властивості, кольору, розміру й т.д. Треба дати можливість дитині випробувати матеріал так, як пі хоче, піти назустріч його бажанням (виключаючи дії, небезпечні для його здоров'я). Психологи радять дорослим навчитися робити що-небудь не за дитину, не для нього, а разом з ним, і довіряти йому те, з чим він цілком може впоратися сам.

Необхідно закріплювати інтерес дитини до дій з матеріалом, отриманню яскравого сліду на папері. Для цього бажано надати маляті фломастери або кольорові воскові крейди і білий папір. Він поспішає заповнити простір аркуша точками, штрихами, лініями. При цьому дії малюка часто проявляються в ритмічних рухах. Треба дати йому можливість "зжити" бажання черкає по паперу, заповнювати простір аркуша. Рухи з олівцем ще хаотичні, неорганізовані, дитина не може контролювати їх і керувати ними.

Рука дитини рухається взад і вперед мимоволі, виходять повторювані невідривні штрихи. Напрямок та форма штриха часто визначається випадковим становищем руки. Це так званий штриховий період . Рух руки організовує ритм, однорідні рухи повторюються багато разів.

До півтора років з'являються більш ритмічні ламані або прямі лінії, "мотки". Діти освоюють обертальні рухи, спочатку - подовжені, потім - круглі. Пересуваючи руку по аркушу, дитина отримує спіралі.

Вo другому півріччі другого року життя руху удосконалюються. Окремі лінії набувають різноманітний характер: закруглюються, ламаються під кутом, з'являються зигзаги, перехрещені лінії. Невідривне повторення однорідних рухів служить для отримання плями, що виділяється на тлі аркуша. Це період каракуль .

Дорослим у цей період дуже важливо показати дитині, що в штрихах, точках, лініях, каракулях можна побачити якийсь зміст, образ. Але спочатку доцільно дати йому можливість самому зроби, відкриття, побачивши в штрихах і лініях кішечку, яблучко чи машинку. Виникає так званий асоціативний образ. Однак умовою первинного "прочитання" власного малюнка є вміння дитини читати зображення - картинки і малюнки дорослих. Тому з дітьми другого року життя дуже важливо розглядати предметні картинки і відповідні ілюстрації в книжках. Спочатку дитина не відрізняє зображення від реального предмета, але поступово він починає розуміти умовності зображення (намальоване яблуко не можна з'їсти). У цьому віці дуже корисно малювати і ліпити на очах у дітей і для дітей, тобто показувати, як дорослі користуються матеріалом .

Розпізнає образи

Якщо дитина не бачить образу в своїх каракулі, треба допомогти йому. Від дорослих потрібно проявити інтерес до того, що черкає малюк на своєму листі. Треба разом з ним "Читати" малюнок. "Яка довга доріжка вийшла!" - Здивовано вигукує мама. Малюк не малював доріжку, просто черкав по аркушу. Однак образ, побачений мамою, дивує і радує малюка. Щоб посилити інтерес дитини до образу, можна обіграти малюнок: поставити на "доріжку" машину і покатати її, взяти маленьку іграшку, наприклад, зайчика, і показати, як він скаче по доріжці. Через брак іграшки можна використовувати предмети-заступники (шматочок паперу або тканини, хутро і т.д.), що нагадують уявний предмет. Іноді досить жесту, який імітує рух того чи іншого персонажа. Таке обігрування малюнка розвиває уяву малюка. А уява - основа будь-якої творчості, без уяви неможливий розвиток творчих здібностей.

Даремно намагатися в цей час знайти об'єктивне схожість карлючкою з зображуваним предметом. Його найчастіше немає. Але як же малюк знаходить це подібність? Іноді - за формою (пряма лінія означає доріжку), за кольором (червоне означає яблучко або прапорець, в залежності від досвіду), за масою (велика пляма означає слона), за ритмом рухів (малюк стукає олівцем по листку, ритм нагадує шелест дощу) .

Іноді відчуття подібності викликається траєкторією рухів. Рука з олівцем безцільно ковзає по аркушу. Це викликає в пам'яті дитини слід від літака або рух машини (в залежності від того, що на дитину справило враження і що йому запам'яталося). Малюк, як правило, не усвідомлює, на основі яких ознак виникло "впізнавання" образу.

У результаті спільного "читання" дитячих карлючкою та їх обігравання дитина не тільки бачить образ (наприклад, доріжку), але, радіючи своїми можливостями, хоче повторити зображення: "Намалюю ще доріжку". Настає дуже важливий момент у розвитку діяльності. З цього періоду дитина не стільки розуміє її образотворчий характер - вперше з'являється мета, поставлена ??їм самим: "Яблучко! Яблучко! Ще намалюю яблучко". Сказане вголос: "Ще намалюю ..." - Свідчить про появу власне образотворчої діяльності (первісного задуму). Так закінчується доізобразітельний період у розвитку дитячої діяльності.

Від 2 до 3 років: гра з образами

У період від 2 до 3 років образотворча діяльність малюка орієнтована на предметний світ.

Відкриття, зроблене дитиною, і що полягає в тому, що на листку паперу в результаті його дії може з'явитися образ якого-небудь предмету, сильно приваблює дитину. Пошук змісту образу в каракулі - один з провідних збудників діяльності на даному етапі.

У появі асоціативного образу велику роль граємо мова. Малюк позначає словом каракулю, яка викликає в нього ту чи іншу асоціацію. Це можливо, якщо при попередньому ознайомленні з предметами і явищами дорослі називали їх словами, і уявлення про них пов'язано з назвою, що ввійшли в активний словник малюка.

Асоціативний образ ще дуже нестійкий, малюк одну і ту ж лінію, штрих, пляма може називати по-різному.

Цікаво, що довідаєтеся дитиною в його каракулях предмети стають своєрідними іграшками-заступниками в розгортаються предметах, іграх на листку паперу або з елементарними шматочками глини (ліплення). Побачивши в лінії або шматочку глини машину, малюк починає гудіти як машина, рухає листочок (або шматочок глини) по столу і т.д. Побачивши в штрихах водичку, звуконаслідуванням відтворює дзюрчання води, ритмічними рухами зображує, як вона ллється ("Ш-ш-ш, чуєш, як ллється ?").

Підвищується рівень винахідливою діяльності.


Дитина вже не просто називає те, що випадково вийшло в його каракулі, він сам визначає зміст майбутнього малюнка: "1 намалюю Мішину". Тобто дитина сама ставить собі за мету, образотворчу завдання. Малювання за задумом з'являється у дошкільнят приблизно до 2 років: в одних дітей трохи раніше, в інших - пізніше.

Початковий задум бідний за змістом, неотчетлів. У кращому випадку малюк представляє предмет, але не образ (графічний або пластичний), так як у нього немає образотворчого досвіду, а значить, і образотворчих уявлень (уявлення кінцевого результату).

Завдання, які стоять перед дорослими

Дорослій необхідно продовжувати знайомити малюка зі світом речей, природними явищами, людьми і їх діями.

Батькам варто виховувати у малюка інтерес до предметів образотворчого мистецтва (на першому місці - ілюстрації в книжках, потім скульптура малих форм - статуетки та художньо виконана іграшка). Розвивати в нього здатність помічати, розуміти зображення знайомих предметів, явищ; вміння емоційно відгукуватися не тільки на зміст образу (малюк радіє: "дізнався" пташку, ведмедика і т.д.), але і на художню форму: яскравий колір, блискучу, гладку поверхню глини, каміння і т.д. Вам потрібно прагнути до того, щоб він милувався, гладив долонькою, висловлював ставлення в усмішці, слові.

Важливо виховувати в дитини інтерес до власної образотворчої діяльності, бажання розповісти в малюнку про те, що його хвилює, радує, прагнення поділитися своїми враженнями, почуттями з близькими людьми.

Слід пам'ятати, що дитячий малюнок - це не тільки відображення того, що здивувало або обрадувало дитини, а й заклик малюка до спілкування з ним; всіляко підтримувати і розвивати цей прагнення дитини.

Допомагайте малюкові освоювати доступні для нього способи зображення в малюванні і ліпленні, знайомити з властивостями матеріалів (фарби, глина, олівці) і елементарними прийомами їх використання.

Способи зображення, доступні маляті

Педагогами встановлено, що, малюючи, дитина 2-3 років може зображати окремі предмети і явища за допомогою ритмічних мазків - колірних плям ("листочки"), штрихів олівцем, фломастером ("дощ"), ліній прямих і замкнутих, горизонтальних і вертикальних ("доріжки", "стрічки" і т.д.).

Одночасно треба привчати дитину до правильних прийомів роботи з олівцем, пензлем і фарбами (гуаш). Техніка малювання олівцем така: малюк повинен навчитися брати олівець трьома пальцями; тримати його великим і середнім, притримуючи зверху вказівним, і правильно діяти з ним. У роботі з пензлем важливо навчитися тримати кисть в пальцях, а не в кулачку, вище залізного наконечника; а з гуашшю - набирати фарбу тільки ворсом пензля, знімаючи про край баночки зайву, промивати кисть відразу після малювання і осушувати, легко притискаючи до серветки. Після занять ставити її на підставку.

Малюки цього віку люблять ліпити. Разом з дорослими вони ліплять пиріжки з тіста, снігову бабу - зі снігу, будують будинки і дороги з мокрого піску та глини, з нього ж ліплять звіряток і т.д.

Займаючись з маленькою дитиною ліпленням, треба вчити його відщипувати грудочки глини різної величини, розкочувати їх і розплющувати між долонями.

Слід привчати малюка спочатку місці з дорослими, а потім і самостійно прибирати матеріал зі столу і мити руки після ліплення.

Вибираємо матеріал

Для малювання дитині потрібно багато паперу, так як він швидко заповнює простір аркуша. Можна використовувати для цього недорогі шпалери, розстеливши їх на столі, прикріпивши на вільній стіні або розклавши на підлозі. Малюк із задоволенням рухається і черкає на підлозі. Це (при деякому контролі з вашого боку) попередить появу малюнків на меблях і стінах.

З дітьми цього віку можна займатися спільним малюванням не тільки на папері, але і на піску - паличкою.

Можна використовувати кольорові воскові крейди, вони не кришаться, не мажуть руки і залишають на папері яскравий слід.

Ви можете також запропонувати маляті фарби (гуаш). Яскраві, соковиті за кольором, вони легко наносяться на папір. Це дуже подобається малюкам. Дитина "пробує" колір, особливо в перші дні знайомства з матеріалом. Деякі кольори так приваблюють його, що він пробує їх у прямому сенсі слова - язичком.

Деякі кольори стають улюбленими. У таких дітей колір тривалий час самоцінна, тобто не використовується для позначення ознаки зображуваного предмета, а радує дитини сам по собі. Тому курчата можуть бути блакитними, а кішка - зеленої. Не треба доводити малюкові зворотне: на цьому етапі для нього важливий сам колір.

Дитині у віці 3 років цікавий сам матеріал. Малюк не раз спробує залізти у фарби пальцем і, більше того, намалювати пальцем на листку. Треба дозволити йому зробити це. Малюк краще відчуває предмет, досліджуючи його руками, і при цьому діє вільніше, ніж з пензлем.

В даний час практикується спосіб малювання пальчиками. Таким чином, можна зображати падаючі листя, сліди звірів. Художньо-ігровий спосіб дитина не просто показує, як крокує маленька кішка - пальчиком, як тупає великий ведмідь - долонькою, але і уявляє себе цією кішкою і ведмедем.

Але не варто довго затримувати дитини на такому способі малювання. Далеко не всі, а лише окремі предмети можна зображати таким чином. Для створення малюнка малюку можна запропонувати губку, тампон, великі натуральні кисті (№ № 10, 12).

Рекомендовані теми для занять

Ці теми легко придумати, якщо уважно озирнутися навколо, подивитися, чим зайнята дитина, які в нього іграшки, що він помічає в навколишній обстановці, що дорослі роблять при ньому і разом з ним.

Щоб навчити малюка нанесення ритмічних штрихів і плям, можна малювати з дітьми, як іде дощ, повторюючи при цьому звуки: "Кап, кап, кап", як тихо падає сніг, розсипається горох і т.д. Є такі явища, які краще малювати фарбами - так буде виразніше: сніжинки, зірочки на небі, вогники на ялинці і у вікнах, листочки на дереві, ромашки на лузі, вишні на тарілці і т.д.

Для зображення явищ (предметів) лінією можна запропонувати дітям такі теми, як доріжки, струмочки, палички, стрічки, олівці, ниточки до кульок, мотузочки до машинки і т.д. Тематика малюнка може бути істотно розширена при спільному малюванні, "співтворчості". Наприклад, мама малює дерево, а малюк - яблучка на ньому, тато малює будиночок, а малюк - вікна і вогники, які в них запалилися, дорослий малює ялинку, а малюк - іграшки на ній і т.д.

Тематика ліплення повинна бути також проста, зрозуміла, доступна і заснована на досвіді дитини: цукерки, горіхи, ковбаски, бублики, ягідки. Ліплення дорослого разом з дитиною і для дитини (з глини піску, снігу, тіста, пластиліну) різних фігурок з наступним їх обігруванням полегшує раніше поява асоціативних образів.

Але, на жаль, буває так, що за всіх старань успіхи малюка не настільки очевидні. Не слід засмучуватися: всі діти різні, і темпи їх розвитку - теж. Малюк досягне необхідного рівня дещо пізніше. Потрібно продовжувати спілкуватися з ним в малюнку і з приводу малюнка, підтримувати прагнення малювати, ставитися до його бажанням дбайливо.

Займайтеся з дитиною ліпленням і малюванням, але завжди пам'ятайте, що для дитини - це перш за все гра. Не обмежуйте дитячу свободу і розкутість. Заняття не повинні перетворитися на вивчення та навчання художнім прийомам. Нехай вони стануть для вашого малюка засобом пізнання навколишнього світу. Не прагніть нав'язати дитині процес малювання, а спробуйте захопити його цим видом діяльності. Малюк чекає підтримки і заохочення, для нього дуже важлива ваша оцінка. Ніколи не забувайте дати коментарі малюнку і порадіти роботі дитини, а він, у свою чергу, зробить все, щоб порадувати вас.

Анна Прохорова
магістр педагогіки, ст. викладач кафедри Теорії і методики дошкільної та початкової освіти
Московського міського педагогічного університету
Стаття з травневого номера журналу