"Мотор" здібностей.

Треба сказати, що обдаровані діти дуже різні: живі, навіть іноді просто нахабні - і тихі; дуже маленькі, тендітні - і великі, явно обганяють своїх однолітків не лише за розумовим, але і з фізичного розвитку.

Проте є у всіх цих дуже різних дітей щось спільне, що при відомому досвіді дозволяє досить швидко визначити саме обдарованої дитини. Найчастіше без всяких тестів і інших психологічних вимірювань. Що ж це? Якщо хочете, друк обдарованості.

Пам'ять?

Спроби зрозуміти, що ж робить дитину саме обдарованим, що відрізняє його від звичайних дітей, робилися, природно, багато разів. Шукали відмінності у всьому. Було прийнято вважати, що основою підвищених здібностей є пам'ять. Особлива, надзвичайно розвинена пам'ять і дозволяє обдарованій дитині показувати дива, вона і робить його обдарованим. Зрозуміло, пам'ять у обдарованої дитини практично завжди чудова, але все-таки справа не в ній. Виявилося, по-перше, що пам'ять більшості самих звичайних дітей стає просто чудовою, коли вони мають справу з чимось, що їх дуже цікавить. Приміром, найледачіша дівчинка, нічого не пам'ятає з того, що говориться на уроках, раптом набуває чудову пам'ять, коли мова заходить, скажімо, про вбрання з "Бурди", яка виявилася у неї в руках всього лише на пару годин. Хлопчисько-двієчник теж чудово пам'ятає будь-яку деталь з вподобаного йому ковбойського фільму. Є ще одна обставина. Пам'ять - одна з найбільш тренованих психічних функцій. Відмінності в пам'яті між обдарованими і звичайними дітьми хоча і є, але, очевидно, вторинні. Справа не в пам'яті. Точно так само не виявлені скільки-небудь принципові відмінності між звичайними і обдарованими дітьми в сприйнятті, мисленні, навіть в уяві. Відмінності, звичайно, були, але не такі, щоб їх можна було розглянути як "першопричину" принципових, надзвичайних відмінностей в обдарованості. А що ж тоді ця "першопричина"?

"Хочу все знати!"

Головне, що об'єднує усіх, таких різних "вундеркіндів", і що різко відрізняє їх від звичайних дітей, - так звана розумова активність, пристрасть до пізнання. Вона - головна потреба обдарованої дитини незалежно від віку, темпераменту, характеру, інтересів, статі, здоров'я і т. п. Основні скарги мам і тат обдарованих дітей одноманітні: не хоче гуляти, не хоче розважатися, хоче тільки вирішувати задачі, читати книги, причому не розважальні.

У мене в практиці був випадок, мабуть, найбільш яскраво характеризує це вражаюче прагнення до пізнавальної діяльності. До мене звернулися з приводу дивацтв одного обдарованої дитини. Справа в тому, що він, йдучи по вулиці, весь час щось шепотів, мало не розмовляв сам із собою.

Імовірність патології у обдарованих дітей дещо вище, тому я спочатку насторожилася. Але все виявилося набагато цікавіше і, я б сказала, нормальніше. Хлопчик, до речі сказати, класичний "вундеркінд" з усіма наслідками, що випливають звідси чудесами, як виявилося, займався на вулиці розробкою ні більше ні менше як теорії чисел.


Дивлячись на проїжджаючі машини, він брав за основу номерний знак, потім отримане число зводив у куб простим перемножуванням, потім ще щось робив з цим числом, наприклад, витягував квадратний корінь, з тим, щоб повернутися до вихідного числа, з якого почав. Його ніхто не примушував виконувати такі складні обчислення, та ще в розумі. Йому хотілося, йому було цікаво. Це і є справжня пізнавальна потреба - безкорислива, заради інтересу як такого.

Радість пізнання

Розумова активність, так яскраво характеризує будь-якого обдарованої дитини, має безпосереднє відношення до розвитку здібностей. Виявляється, здібності виростають, розвиваються з задатків за однієї обов'язкової умови. Діяльність, якою займається дитина, повинна бути пов'язана з позитивними емоціями, інакше кажучи, приносити радість, задоволення.

Є ця радість - задатки розвиваються, немає радості від розумової діяльності - здібностей не буде. Від тривалих, безрадісних, з примусу або самопрінужденія занять буде що завгодно - п'ятірки, похвали, навіть, якщо хочете, знання, не буде тільки головного - здібностей. Зв'язок розвитку здібностей з позитивними емоціями підтверджена зараз не тільки в психологічних, а й суто фізіологічних експериментах. З цієї обставини виникає кілька важливих педагогічних наслідків, на яких варто зупинитися.

Слідство перше - сумне для вчителів. Якщо здібності розвиваються тільки в улюбленій діяльності, то самі по собі тривалі заняття, що проводяться без бажання дитини, будь-які додаткові заняття з точки зору розвитку здібностей або даремні, або просто шкідливі, тому що діяльність з примусу збільшує негативне ставлення до неї.

Слідство друге - сумне і радісне одночасно. Відмітки, особливо в початкових класах, самі по собі ніяк здібності не характеризують. Старанна дівчинка, старанно виконує уроки, яка отримує в першому, третьому чи п'ятому класі суцільні п'ятірки, залишиться нездатною, тому що ніякого задоволення від читання і вирішення завдань не відчуває, а добре навчається лише з старанності. А хлопчисько-двієчник, якого не посадити за уроки, тим не менш, стане цілком здатним школярем, тому що обожнює читання, сидить зі складним конструктором, вирішує головоломні шахові задачі - і в цій діяльності щасливо розвиває свої здібності.

Слідство третє - найважливіше. Починати вчення дитини треба з радості пізнання. Це не означає, звичайно, що учення повинне приносити тільки радість. Чим старша дитина, тим більше елементів обов'язковості, навіть примусу (краще самопрінужденія) треба вводити у вчення. Але початок, коли навчання, інакше кажучи, організована розумова діяльність, тільки починається, повинно обов'язково бути приємним, радісним для дитини. Інакше ні про які здібностях не доводиться говорити.

Вікторія Юркевич
кандидат психологічних наук
Стаття з газети