Популярні й непопулярні діти.

Батьки напевно помітили, що чомусь, найсміливіші, розумні і виховані діти, ті, кого вихователі дитячих садів ставлять іншим у приклад, рідко користуються загальною любов'ю ровесників. А самого звичайної дитини, не виділяється особливими талантами, всі однолітки готові запросити до себе на день народження або взяти в "космічний політ". Від чого залежить визнання ровесників? Чому оцінки дорослих і дітей не збігаються?

Від того, як складуться відносини дитини з однолітками в групі дитячого саду, багато в чому залежить подальший особистісний та соціальний розвиток дитини, а значить, і подальша доля. Якщо ці відносини складаються благополучно, маля тягнеться до ровесників, вміє спілкуватися з ними, не ображаючи одних і не ображаючись на інших, можна сподіватися, що і в майбутньому він не буде відчувати комунікативних проблем.

Групові симпатії і антипатії

Вже у старшій групі дитячого саду існують досить стійкі виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні стають більш привабливими для більшості дітей, інші - менш. Зазвичай таких бажаних дітей, до яких тягнуться інші, називають лідерами. Проте термін "лідерство" досить важко застосувати до групи дитячого саду. Феномен лідерства завжди пов'язується з вирішенням якої-небудь групової задачі, з організацією колективної діяльності. Але група дитячого саду не має чітких цілей і завдань, у неї немає спільної, яка об'єднує всіх діяльності. Більш правильно тут говорити не про лідерство, а про привабливість або популярності таких дітей. Популярність, на відміну від лідерства, буває не пов'язана з рішенням спільної справи або з керівництвом яким-небудь процесом, але завжди відображає перевагу даної людини (симпатію до нього) з боку інших.

Старші дошкільники можуть вже досить усвідомлено відповісти, кого з однолітків вони вважають за краще, а хто не викликає у них особливої ??симпатії. Можна запитати малюка, з ким він би хотів дружити, а з ким не став би, кого покликав би до себе на день народження, а кого ні за що не покличе; з ким би він сів за один столом, а з ким - ні . Як правило, такі питання не викликають у дітей особливих труднощів. Вони впевнено називають двох-трьох однолітків, з якими воліли б "жити в одному будинку" або "плисти на одному кораблі". Ще більш впевнено вони називають тих дітей, від яких вважали за краще б бути подалі. Зрозуміло, що ставлення дитини до однолітків залежить від його особистого досвіду (хто з ким дружить) або від останніх подій у групі (хто з ким побився). Але зазвичай два-три імені бажаних і відкидала малюків будуть повторювати різні діти. Ці хлопці, яких уникають і відкидають однолітки, і повинні стати предметом пильної уваги.

Вихователі дитячих садів далеко не завжди можуть правильно оцінити ступінь популярності дитини серед однолітків. Педагоги орієнтуються в основному на дисциплінованість, успішність і вихованість дошкільнят, у той час як для самих дітей ці якості не є критерієм привабливості своїх ровесників. Бувають випадки, коли найбільш авторитетні та привабливі з точки зору вихователів дошкільнята не тільки не є популярними, але й отримують максимальне число негативних характеристик.

Разом з тим уважні батьки, що спостерігають свого малюка в групі однолітків, легко можуть визначити , наскільки інші діти тягнуться до нього, приймають у гру, або ж, навпаки, уникають контактів з ним. І головне - чи переживає дитина свою "покинутість", ображається на інших або навпаки впевнений у прихильності своїх однолітків і особливих хвилювань із цього приводу не відчуває.

Причини популярності і непопулярність дитини

Чим же визначається популярність дитини серед однолітків , чому одні діти стають привабливими для більшості хлопців групи, а інші, навпаки, викликають неприязнь і відштовхування?

У пошуках відповіді на це важливе питання було проведено дослідження, в якому порівнювалися психологічні особливості популярних і непопулярних дітей: їх інтелект, товариськість, ініціативність у грі та ін

Результати виявилися досить несподіваними. З'ясувалося, що ці дві групи дошкільнят практично не розрізняються за рівнем розвитку інтелекту і мислення. Це може свідчити про те, що пізнавальні здібності і навіть вміння вирішувати соціальні конфлікти не роблять дитину популярним в групі однолітків.

За ступенем товариськості та ініціативності у грі популярні діти також не перевершують своїх ровесників. Однак слід зазначити, що серед непопулярних дітей за цими показниками чітко виділилися дві крайні групи: замкнутих і абсолютно пасивних з одного боку і надмірно товариських, які прагнуть до керівництва з іншого. Це крайні лінії поведінки в рівній мірі відштовхують однолітків і роблять такого малюка відкидаємо. Нав'язливе прагнення дитини до лідерства та керівництва, бажання командувати і нав'язувати свою волю далеко не завжди зізнаються і схвалюються однолітками.

Всі популярні діти займають середню позицію за цими показниками. Однак середня ступінь товариськості та ініціативності (яка відзначалася й у багатьох інших дітей) сама по собі не забезпечує популярність дитини в групі.

Найбільш істотні відмінності між популярними і непопулярними дітьми були виявлені в емоційному відношенні до однолітків.

По-перше, що віддаються перевага малюки, на відміну від невизнаних, практично ніколи не були байдужі до діяльності однолітків, а навпаки виявляли інтерес до їхніх занять. Причому ця емоційна залученість мала позитивне забарвлення - вони схвалювали, підтримували, хвалили інших дітей. Непопулярні дошкільнята воліли засуджувати дії однолітків ("у тебе нічого не виходить", "ти тільки калякі вмієш малювати") і нав'язували свій задум ("дивися, як треба робити правильно, малюй, як я ").

По-друге, популярні діти вміли співпереживати іншим. Успіхи однолітків не кривдили їх, навпаки, радували, а промахи засмучували. Непопулярні діти залишалися байдужими до оцінки однолітка або реагували неадекватно - засмучувалися через чужих успіхів і раділи невдач. Вони не могли погодитися з високою оцінкою інших малюків, знаходили у них недоліки і ставили у приклад самих себе ("у нього все одно нічого не зрозуміло, дивіться, у мене краще"). Бували випадки, коли надмірна похвала дорослого, адресована будь-кому іншому, доводила відкидаємо дитини до сліз. Засудження і негативні оцінки інших викликали в нього активну згоду і неприховану радість.

По-третє, всі популярні діти, незалежно від рівня товариськості та ініціативності, відповідали на прохання однолітків, вислуховували їхні пропозиції, іноді підтримували їх і дуже часто безкорисливо віддавали іншим те, що було потрібно їм самим (іграшки, олівці, солодощі). Непопулярні малюки так не надходили ніколи.

І, нарешті, популярні діти, навіть коли їх ображали, воліли вирішувати проблеми мирним шляхом, не звинувачуючи і не караючи інших. Непопулярні, як правило, вирішували конфлікти агресивними діями і погрозами.

Наприклад, дитині показують картинку з зображенням знайомої дітям ситуації - одна дитина зламав іграшку іншого - і питають, що б ти зробив на місці скривдженого хлопчика ( якщо б зламали твою іграшку). Популярні діти, як правило, прагнули знайти конструктивний вихід із цієї ситуації: "Полагодив б", "Взяв би іншу іграшку", "Попросив, щоб мені купили таку ж". Непопулярні зазвичай вдавалися до ворожо-агресивним рішенням: "поб'ю", "Покличу міліціонера", та ін

Моральні якості популярних дітей

Психологічні дослідження показали, що найбільш важливими якостями, що відрізняють популярних дітей від непопулярних, є не інтелект або творчі здібності, не товариськість і навіть не організаторський талант, а перш за все ті якості, які зазвичай називають моральними: доброта, чуйність, здатність допомогти і поступитися, доброзичливість. В основі цих якостей лежить особистісне ставлення до однолітків, коли інша дитина є не засобом самоствердження або конкурентом, а самоцінною і унікальною особистістю, в якій триває власне "Я" популярного малюка. Це "Я" не замкнута в собі, не відгороджене психологічними захистами, а відкрито для інших і внутрішньо з ними пов'язано. Тому діти легко поступаються і допомагають одноліткам, діляться з ними і не сприймають чужі успіхи як свою поразку.


Таке ставлення до інших людей складається у деяких малюків вже до кінця дошкільного періоду, і саме воно робить дитину популярним і віддається перевага ровесниками.

Це зовсім не означає, що популярні діти не сваряться, не ображаються, не змагаються і не сперечаються. Однак у них, на відміну від непопулярних хлопців, це не є самоціллю. Захист, затвердження та визнання свого "Я" не стає для них єдиною життєвою завданням.

Як не дивно, відсутність прагнення всіх перевершити і перемогти створює умови для визнання та затвердження дитини в групі однолітків.

Ставлення до ровесників знедолених малюків

У дітей, яких відкидають ровесники, переважає відчужене ставлення до інших дітей. Їх головне завдання у спілкуванні - довести власну перевагу або захистити своє "Я" від інших. Такий захист може приймати самі різні форми: від яскравої агресивності і ворожості до повного відходу в себе. Подібна поведінка викликає різноманітні труднощі в спілкуванні.

Одні діти прагнуть продемонструвати свої переваги - у фізичній силі, в хвастощах, у володінні різними предметами. Тому вони часто б'ються, віднімають іграшки у інших, намагаються командувати й керувати однолітками. Інші, навпаки, не беруть участь у загальних іграх, бояться проявити себе, уникають спілкування з ровесниками. Але у всіх випадках вони зосереджені на своєму "Я", замкнуті на своїх здібностях чи недоліки. Домінування відчуженого відносини викликає стривоженість, оскільки не тільки ускладнює спілкування дошкільника з ровесниками, а й в подальшому може принести масу проблем - як самій дитині, так і оточуючим.

Тому необхідно підтримати малюка в подоланні цих небезпечних тенденцій , допомогти йому побачити в однолітків не супротивників і конкурентів або об'єкти самоствердження, а близьких і пов'язаних з ним людей.

Як допомогти дитині здобути прихильність однолітків

Складність вирішення цього завдання полягає в тому, що традиційні педагогічні методи: пояснення, демонстрація позитивних прикладів, інтерпретація художніх творів, а тим більше заохочення і покарання, тут безсилі. Така проблема може вирішуватися в реальній практиці дитячих взаємин, у спілкуванні з конкретними дітьми.

Для вирішення цієї задачі була розроблена спеціальна програма корекційних ігор та занять, що включає ряд етапів. Коротко зупинимося на її описі.

Завданням першого етапу є подолання відчуженої позиції по відношенню до однолітків, руйнування захисних бар'єрів, отгораживающих дитини від інших. Страх, що тебе недооцінюють, відкидають, породжує прагнення утвердитися будь-яким способом через агресивну демонстрацію своєї сили, або відхід у себе і повне ігнорування оточуючих. Підкреслена увага і доброзичливість однолітків можуть перемогти цей страх. Для цього влаштовують ігри, в яких діти повинні говорити один одному що-небудь позитивне, давати ласкаві імена, підкреслювати в іншому тільки хороші якості, намагатися зробити що-небудь приємне для друзів. Наприклад, дивлячись в очі сусідові, потрібно сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити, пообіцяти або побажати що-небудь хороше, вибрати подарунок і вручити його. Можна запропонувати дитині, надівши "рожеві окуляри", треба зуміти побачити в сверстнике якомога більше переваг. Особливо приємно буде, коли ці досконалості потім хтось побачить і в ньому. Головне завдання подібних ігор - показати "важким" дітям, що всі інші до них добре ставляться і готові сказати і зробити для них щось приємне. Однак далеко не всі агресивні або замкнуті малюки готові хвалити інших, говорити їм приємні слова або робити подарунки. Ні в якому разі не можна змушувати їх робити це чи лаяти за недотримання правил! Нехай вони спочатку спостерігають з боку, жартують або просто мовчать. Досвід показує, що коли непопулярні діти чують хвалебні слова на свою адресу, отримують подарунки, вони перестають балуватися й ігнорувати оточуючих і отримують неприховане задоволення від подібних проявів дружелюбності. Така увага і визнання ровесників рано чи пізно викликає відповідну реакцію.

Наступний етап роботи спрямований на те, щоб навчити дітей правильно сприймати однолітків - їх руху, дії, висловлювання. Як не дивно, дошкільнята їх часто не помічають. Якщо дитина зосереджений на собі, він звертає увагу на інших дітей тільки тоді, коли вони заважають або загрожують йому, або коли в їх руках він бачить цікаві іграшки. Завдання дорослого в цих випадках полягає в тому, щоб привернути увагу дитини до інших дітей, навчити прислухатися і придивлятися до них. Найкращий спосіб для цього - відтворення чужих слів чи дій. Здатність до такого "уподібнення" - важливий крок до становлення почуття спільності і причетності до іншого. На формування цієї здатності спрямовані багато дитячі ігри. Наприклад, "Зіпсований телефон", "Ехо", "Дзеркало", "Де ми були, ми не скажемо, а що робили - покажемо" та ін

Далі корекційна робота полягає в тому, щоб дати непопулярного, відокремленому дитині можливість самому висловити підтримку іншим, допомогти їм у скрутних ігрових обставинах. Така підтримка і допомога ровесникам, навіть якщо вона стимулюється всього лише правилами гри, дозволяє маляті отримати задоволення від власного доброго вчинку. Взаємна турбота та участь у бідах своїх партнерів об'єднує дітей і створює відчуття причетності один одному. Ця підтримка не вимагає від дитини особливих жертв, оскільки полягає в нескладних ігрових діях: врятувати від "салочки", допомогти у грі безпорадною "ляльці", або "старенькій бабусі", поступитися комусь дорогу на вузькому містку. Але всі ці дії діти роблять самі, без інструкцій і закликів дорослого.

Спільна діяльність дітей

На останньому етапі корекційної роботи можна організувати спільну діяльність дітей, коли їм потрібно узгоджувати свої дії і домовлятися один з одним. Нерідко формування міжособистісних відносин хлопців пропонується починати з їх спільної діяльності. Однак при ворожому, відчуженому відношенні до іншого, коли дитина "не бачить однолітка", намагається продемонструвати свої переваги, не хоче зважати на його інтереси, діяльність малюків не стане по-справжньому спільної і не зможе об'єднати їх. Як показує досвід, спільні заняття можливі тільки при сформованих міжособистісних відносинах. Діти з труднощами в спілкуванні, зосереджені на собі (як агресивні, так і замкнуті) не готові до об'єднання. Наведені нижче гри сприяють налагодженню нормальних відносин з однолітками і готують "важких" дітей до співпраці, у якому вирішуються спільні завдання.

Спільну діяльність спочатку краще організовувати в парах, де двоє хлопців створюють свій твір самостійно, "по секрету "від інших. Це сприяє об'єднанню, спонукає малюків домовлятися та узгоджувати свої зусилля. Причому такі завдання повинні бути не змагального, а продуктивного характеру. Наведемо кілька прикладів можливих занять.

"Мозаїка"

Пара дітей отримує мозаїку, деталі якої діляться між ними порівну. Щоб скласти загальну картину, потрібно задумати сюжет, розподілити зусилля, враховувати і продовжувати дії партнера. По завершенні роботи "твір" показують всім іншим, і малюки намагаються здогадатися, що зобразили автори.

"Рукавички"

Для цього заняття потрібні вирізані з паперу рукавички з незакрашенним візерунком. Двоє хлопців повинні якомога швидше і (головне!) однаково розфарбувати рукавички. Кожній парі видається тільки 3 олівця різного кольору.

"Малюємо будиночки"

Двоє дітей повинні намалювати на одному аркуші паперу загальний будиночок і розповісти, хто в ньому живе.

Це лише деякі сюжети дитячих ігор, стимулюючих взаємодопомога і турботу про інше. Їх можуть використовувати не тільки вихователі та психологи, а й батьки. Скрізь, де ваша дитина зустрічається з однолітками - в гостях, на дитячому майданчику, за домашнім столом - можна спробувати направити його увагу на іншого. Ці заняття не вимагають спеціальних умов або обладнання. Природно, кожна гра може бути доповнена або змінена в залежності від вашої фантазії і конкретних умов. лабораторією психології дітей дошкільного віку Психологічного інституту РАО,
професор, д. психол. н.
Стаття з листопадового номера журналу