гл.2. МОВА.

Загальновідома фраза: мова - це засіб людського спілкування. Але чи тільки за допомогою мови дитина спілкується зі світом? Адже комунікації, хочемо ми того чи ні, починаються в перший день його життя. Міміка, жести, органи почуттів - наші помічники в спілкуванні. Часто ми й не помічаємо, якими засобами користуємося, щоб нас зрозуміли.

Ви взяли на руки малюка, що плаче, і він заспокоївся. Чому це сталося? Він вимагав уваги, і ви відповіли на його прохання, не сказавши при цьому ні слова. Ви поговорили з дитиною теплом своїх рук, добрим спокійним поглядом, бажанням зрозуміти і допомогти.

Відомий італійський педагог, психолог і лікар Марія Монтессорі надавала великого значення комунікацій між дорослими і дітьми. Вона пропонувала батькам почати з спостереження за мімікою малюка. Наприклад, за рухом його ручок. Ось він тягнеться за іграшкою, ніби говорить: "Дай! Я хочу її помацати, розгледіти." Ось він втомився і відвернувся до мами. Ручки розслабилися, він підняв їх - типова поза відпочинку. Активний інтерес дитини завжди на його обличчі. Перше купання. Ми піднесли малюка до води. У його погляді тривога, питання. Але через кілька хвилин, вже у ванночці, дитина заспокоюється, а ще пізніше бачимо: малюк задоволений, йому добре у воді.

Важко переоцінити значення процесу спілкування дитини зі своєю мамою. Де б цей процес не походив: на домашній кухні, біля комп'ютера в кабінеті батька, в саду або в метро. Будь-які дотики матері до дитини - допомога йому в розвитку. Будь-які спільні дії - наприклад, приготування їжі, обід або прибирання квартири - долучають дитини до людської культури. І не дуже важливо, розуміє малюк слова, які говорять дорослі, чи ні. У початковий період його житті головне - розрізняти, розчути звуки, складові мелодію материнської мови.

Немає особливого періоду життя, коли дитина тільки й робить, що видає мову. Це відбувається в кожен день його життя - адже він завжди чує людську мову. І все-таки цікаво, коли закладаються основи?

Так влаштувала природа: поява людини на світ - початок у ньому всього відразу: фізіологічних, сенсомоторних, соціальних функцій. У перший рік життя дитина, не вимовляючи слів, спостерігає, виконує прохання, грає. І все це можна назвати підготовкою до словесного вираження себе. Чим більше уваги ми приділимо в цей період розвитку його почуттів, фізіології, чим частіше будемо пояснювати словами, що відбувається навколо, тим яскравіше і багатше буде його мова, коли він підросте. Мама - ненавчений вчитель словесності - робить це спонтанно, несвідомо, не розуміючи, яке диво вона творить.

На другому році життя дитина вимовляє перші "мама" або "тато". Щасливий день! З кожним місяцем він буде говорити все більше і більше слів. І настане час, коли його бажання розширити свій словниковий запас досягне вершини. Монтессорі говорить, що це відбувається приблизно в три, три з половиною роки. Сучасні дитячі психологи називають такі цифри: до 2 років словник здорової дитини становить близько 200 слів, а до 5 років - до 3000. Вже до кінця другого року життя малюк починає говорити реченнями. Це означає, що він приймає і розуміє логіку мови, - крок до розумової діяльності.

У цей час дорослі покликані допомогти маляті в освоєнні материнської мови, у поступовому впорядкування хаотичної картини слів-знаків, що символізують всілякі поняття і сенси навколишнього його середовища. Зрозуміло, це незвичайні, прийняті в школі або в дитячому садку уроки - заняття з розвитку мовлення, відповідні стандартній програмі віку. Кожна дитина - це неповторний світ, і завдання дорослого - створиш умови спонтанного, інтуїтивного на цій стадії розвитку мови письмового та усного, відтворити в голові дитини його строгу логіку і оригінальну красу.

М. Монтессорі пише про те, що в ранньому віці далеко не всі діти висловлюють спонтанне бажання вчитися письма та читання. А так як їх не тільки не примушують до цього, але навіть не просять робити того, що їм небажано, жодним чином не гвалтуючи їх волю, то деякі діти до 6 років так і не вміють читати і писати. Але, за спостереженнями Ю. І. Фаусек, майже всі нормальні діти, отримавши можливість користуватися спеціальним дидактичним матеріалом Монтессорі, "з легкістю і приємністю" до п'яти років пишуть і читають і роблять це добре.

Величезне значення в розвитку писемного та усного мовлення дитини має зрілість, готовність його сенсомоторіку, особливо - розвиток руки. Адже письмова мова вимагає складних дрібних рухів пальців, найтіснішим чином пов'язаних з вищими психічними процесами. Вже давно доведено, що рівень розвитку мови дітей постійно корелює зі ступенем розвитку руху пальців рук. Вчені показують, що до народження дитини будова обох півкуль головного мозку абсолютно ідентично і переважного розвитку мовних областей у правому та лівому півкулі ще не є. У міру того, як розвивається і вдосконалюється функція руки, в пов'язане з нею півкулю надходить все більше керівних імпульсів і, отже, відбувається його інтенсивний розвиток.

Все це змушує нас звернути особливу увагу на надання малюкові умов для розвитку його сенсомоторіку, особливо мускулатури рук і тонких рухів пальців. Спостерігаючи дітей у віці від двох до шести років, можна зробити висновок, що саме цей період життя людини є сензитивним, найбільш чутливим для спонтанного, природного розвитку руки. І, розуміючи це, дорослі повинні дидактично облаштувати цю зону актуального розвитку малюка, яка виведе його в найближчому майбутньому до абстрагування та миследіяльності.

Виховательок, що працюють з дітьми на основі Монтессорі - методу, часто дорікають у тому, що вони мало розмовляють з дітьми, скупі на слова. Їм кажуть: "Хіба може розвиватися мова дитини, якщо він живе в обстановці мовчання?". Але ще сто років тому Ю. І. Фаусек знала, що розвиток дитячого мовлення залежить великою мірою від фізіологічних причин. Мовний центр знаходиться у зв'язку не тільки з центром верхньої кінцівки, але також і нижній, а тому "правильне і методичне вправу руки і ноги, головним чином руки, благотворно відгукується на дитячої мови, загалом, і на виправленні дефектів її зокрема." Так що маля в Монтессорі - групі успішно розвиває свою промову в мовчанні, без зайвої балаканини.

Діти, що виховуються в підготовленій розвивальному середовищі, постійно обмацують предмети, беруть їх трьома основними для письма пальцями (великим, вказівним та середнім ), працюють з піпетками, прищіпками, пінцетами, губками. Вони порівнюють візуально об'ємні предмети і їх зображення на площині, слухають, як називає вихователь ті чи інші речі, сприймають їх назви та якості. Всю цю накопичену енергію дитина нестримно прагнути виплеснути. Народжується спонтанне лист.

Важливо не упустити фазу мовного розвитку, на якій дитина вже готовий до сприйняття писемної мови та читання.

Лист і читання стоять близько один від одного. Але М. Монтессорі зауважує, що це два різних процесу. Лист має психомоторний характер і передує читанню, в основі якого більш складна психічна діяльність дитини.

Оскільки Монтессорі - метод несе в собі антропологічні підстави, тобто глибинне і детальне вивчення вільних проявів дитини, то стає зрозумілим, чому навчання письма Монтессорі називає "методом мимовільного листа". Надавши можливість дитині розвинути свою руку і тим самим справлятися з знаряддям листи (ручкою, олівцем, пензлем), нам залишається забезпечити йому, можливість розпізнавати спочатку моторно, а потім осмислено накреслення літер, і тоді дитина оволодіє письмовою мовою мимовільно.

І сама Монтессорі в Італії, і Ю. І. Фаусек в Росії 20-х років, і працівники будинку Марії Монтессорі в наш час неодноразово спостерігали картину мимовільного, інтуїтивного листи дітей 4-х -5 років, коли дитина, що працює в спеціально підготовленої розвивальному середовищі, легко пише на дошці крейдою або олівцем на папері багато літери алфавіту і навіть цілі слова (наприклад, своє ім'я), не знаючи ще назви жодної букви.


І при певному тренуванні знаки вирівнюються, перетворюючись в красивий письмовий ряд. Він здатний переписувати-перемальовувати слова, і навіть тексти під диктовку вчителя, викладати їх з рухомого алфавіту, виконуючи цю роботу механічно. Ось чому в цей період маля ще не готовий до читання, яке неможливе без розуміння значення знаків. Читання вимагає суто розумової, абстрактної роботи.

Ю. Фаусек називає мимовільне дитяче лист "моторним перекладом чутних звуків". На підставі цих спостережень і був складений спеціальний дидактичний матеріал, що дозволяє малюкам легко оволодіти технікою письма. Він складається з трьох основних груп і численних наступних вправ:

  • Матеріал для малювання, штрихування.
  • Картки з шорсткими літерами.
  • Рухомий алфавіт декількох видів .

Дітям, які прагнуть тренувати себе в упевненому листі, можна запропонувати різні варіанти прописи і шрифтових карток. У підготовленій середовищі дитячого саду, що працює на основі Монтессорі-методу, є багато спеціальних матеріалів, що допомагають дитині самостійно освоїти процес письма. Але побічно діти вже готові до цієї роботи, тому що раніше вправлялися з іншими матеріалами, пряма мета яких інша: готувати дитину до практичного життя або розвивати почуття, математичні здібності. Коли діти пересипали зерно з однієї чашки в іншу або зав'язували шнурки, вони тренували точне рух і окомір. Коли вони відрізняли шорстку дощечку від гладкої - розвивали своє тактильне почуття, пізніше воно допоможе відчути обрис букв. Коли дитина брався трьома пальчиками за кнопки циліндрів або вкладишів геометричного комода, він ненароком вчився правильно тримати олівець.

Матеріали для самостійного листи пред'являються дитині в певній послідовності. Введення кожного нового матеріалу відбувається після того, як хота б одна дитина в групі готовий до роботи з ним.

Після того, як дитина знає букви і складає їх у слова, можна сказати, що він вже має ключ до "тотального" читання, тобто швидкому читання тексту. Вся допомога тепер спрямована на легке проходження цього етапу розвитку мови. Дитина приходить до того, що процес читання - це процес роботи зі звуковими символами.

...

Ю. Фаусек зауважує, що, якщо дитині, який вміє писати, показати написане слово, яке він повинен прочитати, то він довго мовчить і прочитує його з такою ж повільністю з якою написав би. Ми неодноразово помічали, що діти допомагають собі читати пальчиком, ведучи його від букви до букви, або навіть ніжками, проходячи повз викладених на підлозі складів або слів і прочитуючи їх у міру руху. Це ще раз переконує пас в тому, що читання є осмислене механічна дія. Причому між уявним читанням і словесним звітом існує величезна різниця. Істинне читання є процес інтимний, внутрішній, рефлексивний, який при читанні вголос чи словесному звіті набуває комунікативний зміст. Змушуючи дитину читати вголос в традиційній школі, та ще часом перевіряючи швидкість його читання, ми здійснюємо акт насильства над волею дитини, його психікою. Результати таких перевірок найчастіше абсолютно не відповідають істинному стану справ, тому що швидкість складання літер у слова та швидке проголошення вголос зовсім не є справжнім осмисленим читанням. Читаючи вголос, дитина працює на слухача, перевіряючого, а зовсім не прагне проникнути в суть міркувань того, хто написав текст. Ось чому ми просимо дитину називати букви або їх поєднання, склади лише в процесі механічної роботи з ними.

Працюючи в групі дітей Московського Дому Марії Монтессорі, ми часто користуємося "Абетки" Льва Миколайовича Толстого. Вони були написані майже за півстоліття до основних робіт Монтессорі, але ми постійно знаходимо в них згоду і ідентичне розуміння і Монтессорі, і Толстим процесів освоєння материнської мови.

"Уміння читати і писати,-говорив Л. Толстой. - складається з:

  1. вміння відрізняти одну букву від іншої, зображати літери.
  2. вміння поєднати букви в склади і розкладати склади на букви.
  3. Уміння з'єднувати склади в слова і розкладати слова на склади.
  4. вміння в словах правильно вимовляти і писати ті літери, які пишуться не так, як вимовляються. "

Толстой пропонує дуже простий спосіб механічного читання, починаючи з об'єднання знайомих букв у склади. При цьому приголосні він пропонує називати, завжди приєднуючи до них "Е": бе, ве, ме, ре і т.д. Складання літер відбувається через їх вимова, тобто перетворення в звуки і відкиданні при цьому "Е". Наприклад, учитель говорить: пе-ре-о-про.

"Пошта всякий учень, - пише Толстой, - після десяти таких, повторених за вчителем НА СЛУХ складів, сам починає складати. Ви говорите йому: пе -ре-о, - і він прямо відповідає - про ".

Коли учень засвоїть собі цілком прийом відкидання НА СЛУХ непотрібної гласною" Е ", робіть з ним зворотне, теж НА СЛУХ, тобто говорите: бра-бе, ре, а, дру-де, ре, у, - і учень також скоро засвоїть собі прийом НА СЛУХ разлаганія складів і додавання голосної "Е" до згодних звуків ".

Спосіб цей може здатися давно застарілим, тому що, мабуть, вже сто років приголосні звуки в російській мові прийнято називати так, як вони звучать. І навчання дітей відбувається так званим звуковим способом. Толстой знав звуковий спосіб і випробував у роботі з дітьми, але не був задоволений ім.

"я кожного разу приходив до одного висновку - що цей метод, крім того, що противний духу російської мови і звичкам народу, крім того, що вимагає особливо складених для нього книг, і крім величезної труднощі його застосування та багатьох незручностей, про які говорити тут не місце, не зручний для російських шкіл, що навчання на ньому важко і тривало "...

Л. Н. Толстой, листи.

Освоєння дитиною російської мови в будь-якому випадку неможливо без природного вбирання його мелодії, його звукового ладу, в якому найважливішу роль відіграють голосні звуки , що утворюють склади, і варіативність звучання приголосних. Скажімо, якщо в інших мовах не має великого значення, в якій позиції в слові варто приголосний, і голосний звук не впливає на його звучання, то для російського це принципово важливо. Ось чому введення дитини в мову у нас неможливо без його складового, складового сприйняття.

Багато дорослі люди пам'ятають дитячу гру в тарабарських мову, коли перед або після окремих частин слова додавався якийсь склад і слова вимовлялися разом: са-е, са- то, са-мій, са-будинок (це мій будинок). Виходило дуже смішно і незрозуміло для тих, хто не знав секрету. Ця гра знайома тільки російським дітям, тому що тільки для нашої мови характерно складове звучання мови. Діти легко додають до частинам слова будь-які склади. Їм подобається це заняття, і радує можливість власного впливу на мову, мовотворчість.

Серед різноманітного дидактичного матеріалу ми пропонуємо дітям, в тому числі, книжечки і картки, складені на основі "Абетки" Л . М. Толстого. Вони цілком гармоніюють з мовними матеріалами М. Монтессорі.

Дидактичний матеріал для навчання читання складається з декількох частин. Логіка його пред'явлення дитині проста: від конкретного, відчутного - до абстрактного, до символів. Одночасно і завжди дотримується принцип розширення запасу слів дитини, а також їх класифікація та впорядкування, об'єднання у групи, аналіз і синтез.

Весь матеріал ділиться на кілька груп:

  • Класифікація слів і предметні ігри зі звуками.
  • Рожева серія - матеріал для першого читання.
  • Блакитна серія - матеріал для правильного читання важких слів.
  • Читання тексту. Дефініції.
  • Аналіз частин мови. Символи.
  • Аналіз пропозицій. Символи.
Наступна глава
Зміст