Всьому можна навчитися.

"Давайте тільки на хвилину уявімо, що дитина тоне у річці. У цьому випадку всі кричать і кидаються йому на допомогу. А коли він" тоне "у школі?" - З такими незвичайними словами до мене, а потім і до директора школи звернулися представники батьківського комітету. Складне питання. Батьки використовували, звичайно, сильну метафору. Але саме це і зрушило справу з мертвої точки.

Для початку в школі припинили "гри в поліцейських і порушників". (Зізнаюся, це було непросто.) Той учень, який тепер, наприклад, не підготувався до уроку, може заздалегідь про це попередити вчителя і відповісти на наступному.

Не відразу, але поступово діти перестали відчувати себе "попалися на місці злочину порушниками правил ". Це дуже важливо! Модель поведінки будь-якого порушника включає: обов'язковий пошук способів уникнути покарання, що-небудь приховати чи зробити нишком. Дуже непродуктивна модель, але коли уявиш, яка маса дітей проходить щоденний тренінг на таку поведінку - стає погано.

А що можна сказати про стосунки вчителя і учня, якщо при кожній помилку дитини як би говорять: "А- а, попався! ". Чи буде в цих відносинах обожнювання або там буде тільки страх і неприязнь? Як це позначається на засвоєнні знань?

По всій школі: і в учительській, і в коридорах, і в кабінетах зараз вже висять невеликі оголошення - нагадування наступного змісту: "Навчання без помилок не буває". Відчуття права на помилку дуже важливо! Помилка не має ніякого відношення до будь-чиєї вини, вона - лише метод знаходження правильних рішень.

Попереду у дітей величезна життя, тільки помиляючись, вони будуть знаходити дійсно правильний шлях. Ті ж, хто будуть прагнути уникнути помилок, не прийдуть нікуди, будуть топтатися на місці і будуть боятися зробити будь-який крок, а раптом він помилковий!

В учительській тепер висить стенд, озаглавлений наступним чином: "Як полегшити дітям засвоєння матеріалу? ". На ньому вчителя вивішують повідомлення про свої знахідки в цій області. І саме роботі над помилками там приділяється першочергова увага. Але звичайно, не тільки їй. Наведу тільки по одному з абзацом з різних повідомлень.

"Після пояснення нового матеріалу я не ставлю питання: хто не зрозумів? Оскільки ті, хто дійсно не зрозуміли, можуть соромитися признатися в цьому. Я прошу підняти руку тих, хто зрозумів усе, і картина відразу стає зрозумілою. Наприкінці уроку ми обов'язково розглядаємо: які помилки можливі з тієї чи іншої теми ".

" Дуже важливий момент навчання - питати учнів, як новий матеріал пов'язаний, на їхню думку, з раніше вивченим. Такий просте запитання, а дозволяє зв'язати в їх голові все знання в єдине ціле: утворює між ними містки, стежки і цілком прохідні дороги, забезпечуючи швидкий доступ до будь-якого фрагменту ".

" За кожній темі уроку я пропоную своїм учням придумати якусь метафору або аналогію, яка відображатиме суть питання. Для початкової школи це звичайна справа: не просто 2 +2, а у Наташі 2 яблука і у Петі 2 яблука ... У старших класах про це дуже ефективному методі зазвичай забувають, абсолютно неправомірно. Результати приголомшливі ".

" У моєму класі у кожної дитини є кілька альбомів для малювання. В одному він крупно малює формули з фізики, в іншому - формули з математики, в третьому - з хімії, у четвертому - ключові слова з тим і визначень з суспільствознавства. Таке "малювання" значно покращує запам'ятовуваність матеріалу. Те, що намальовано крупно і незвично (а поряд ще яка-небудь пика з величезними вухами) - згадується дітьми набагато легше.


За цей "незвичайний хвостик-малюнок" вони потім з легкістю "витягують" і весь інший матеріал ".

Хочу підкреслити: сама постановка в школі питання про пошук методів, що полегшують дітям засвоєння матеріалу, в корені міняє ставлення вчителя до учням і до викладання свого предмета.

Якщо взяти за основу класифікацію основних ролей виконуваних людьми - жертва, переслідувач і рятівник, - то яка роль відводиться дітям, батькам і вчителям у звичайних умовах? Найгірше, якщо і батьки, і викладачі поєднуються в ролі "переслідувача", тоді в ролі "спасителя", зазвичай, виступає яка-небудь вулична компанія. Щоб не треба було рятувати "потопаючого" в школі дитину, не треба його так завзято переслідувати. Батькам - тільки допомагати! А вчителям - полегшити та навчити! Адже кінцева мета - знання, а не труднощі на шляху до їх отримання.

Саме знання - основний показник роботи школи. Безумовно, допомагає їх отримання та доброзичливість вчителів, і висока власна вмотивованість учнів і увага батьків. З моїх останніх спостережень: чим легше і краще діти справляються зі своїм завданням, тим менший стрес вони при цьому відчувають, що, у свою чергу, ще більше полегшує їхню працю. Таке собі "колесо успіху", і здоров'я, звичайно.

А що ж робити з "важкими" дітьми? Таке питання я чую дуже часто. Так, "важким" дорослим з "важкими" дітьми дуже непросто. Але вслухаємося, що зазвичай говорять ці такі неслухняні підлітки:
- Мене виганяють з уроків, відправляють до директора, ставлять двійки з поведінки, викликають батьків. Вони теж "включаються" зі своїми методами. А мені все байдуже. І всі знають, що я нікого не боюся.

Тобто:
Від підлітка вимагають певної поведінки.
Він не підпорядковується.
Його карають.
Але він нікого не боїться і стає лідером у своїй компанії.

Виходить - спільними зусиллями ми "ліпимо" його: "мученика" і "героя" одночасно.

З одного боку, цю дитину постійно порівнювали з іншими дітьми (ініціювали змагальність), а з іншого - саме так його несвідоме втілює в реальне життя міфи про героїв та їх битвах зі Змієм Гориничем, Солов'єм Розбійником та іншою нечистю. А тут і ми - зі своїми репресивними заходами.

Вихід з такої ситуації лише один: не лаяти і карати! Немає покарання - немає "мучеництва". Ні Велетня з батогом - немає і "героїзму". (Якщо ж ви в дитинстві самі теж начиталися казок, і вам тепер хочеться "вогнем і мечем" наводити порядок, то варто задуматися: чи тим справою ви займаєтеся?)

Кожну витівку (читай - провокацію) такого " героя "тепер ми використовуємо для нагадування йому, що впевнені - в його силах навчитися іншому поведінці! Адже йому вже вдалося навчитися їздити на велосипеді, грати в футбол, читати і малювати. Ми просимо його самого продовжити - чому він за своє життя вже встиг навчитися! Це, мабуть, найголовніше. Якщо він почав перераховувати, значить, сприйняв: нової поведінки можна навчитися.

Але спочатку цей метод довелося застосувати до себе. Вчилися всім шкільним колективом. Виявилося: так реагувати на "геройства" дітей зовсім нескладно. Адже нам теж вдалося за своє життя навчитися вже дуже багато чого, причому, набагато більшого, ніж будь-якому нашому підопічному. Досвід - велика справа!

Довелося попрацювати і з сім'ями. "Співати" найкраще в унісон. Цю роботу взяв на себе батьківський комітет.

Ось так: вчимося самі, вчимо дітей, вчимо і їх батьків.

Олексій Чалий, aipsiholog@rambler.ru.
Психолог
Г. Краснодар