Демонстративні діти.

Завантаження та ставлення дитини до інших людей протягом дошкільного віку істотно змінюються. Так, в середині дошкільного віку (4-5 років) з'являється і починає домінувати потреба у визнанні та повазі. Якщо до 3-4 років діти отримували безпосереднє задоволення від гри з іграшками, то тепер їм важливо знати, як сприймають і оцінюють їхні дії навколишні люди. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. У дитячому спілкуванні в цьому віці з'являється конкурентне, змагальне начало. Одноліток стає предметом постійного порівняння з собою. Через таке порівняння своїх конкретних якостей, навичок і вмінь дитина може оцінити і утвердити себе як володаря певних достоїнств.

Цей етап є закономірним і необхідним для розвитку міжособистісних відносин. Протиставивши себе сверстнику і виділивши, таким чином, своє "Я", дитина може повернутися до однолітка і сприйняти його як цілісну, самоцінною особистість. Зазвичай до 6-7 років з'являється здатність цінувати якості та вміння інших людей, бажання дружити, допомагати, робити щось разом.

Однак часто демонстративність фіксується і переростає в особистісну особливість, стійку рису характеру. Такі діти найбільше стурбовані тим, щоб показати свою перевагу у всьому. Основним мотивом дій дитини стає позитивна оцінка оточуючих, за допомогою якої він задовольняє власну гіпертрофовану потребу в самоствердженні.

Особливості поведінки демонстративних дітей

На відміну від вразливих і соромливих дітей, демонстративних дітей виділяє яскраво виражена активність і прагнення привернути до себе увагу будь-якими можливими способами . Такі діти, як правило, достатньо активні в спілкуванні. Однак у більшості випадків, звертаючись до партнера, вони не відчувають до нього реального інтересу або бажання щось робити разом. Переважно вони хочуть показати себе і викликати захоплення інших: кажуть про себе, показують свої іграшки, демонструють будь-які способи залучення уваги дорослих або однолітків. "Дивіться, як я вмію малювати, стрибати, як я швидко їдять, які у мене тапочки, і пр.". Самоствердження і захоплену увагу інших є для них головною метою і цінністю. При цьому способом залучення уваги можуть бути як позитивні форми поведінка ("дивіться, який я хороший"), так і дії, що виражають агресію. Демонстративні діти дуже орієнтовані на оцінку оточуючих , особливо дорослих. Як правило, такі діти прагнуть будь-що-будь отримати позитивну оцінку себе і своїх вчинків. Однак у випадках, коли відносини з дорослим чи з однолітками не складаються, демонстративні діти застосовують негативну тактику поведінки: виявляють агресію, скаржаться, провокують скандали і сварки.

Демонстративність може виявлятися не тільки в прагненні показати власні достоїнства і досягнення . Володіння привабливими предметами є також традиційною формою демонстрації власного "я". У багатьох дітей гостре бажання мати будь-небудь машинкою або лялькою пов'язано не з власними ігровими потребами, а з бажанням продемонструвати своє майно (а значить, перевага) перед іншими. Як часто, отримавши в подарунок нову іграшку, діти несуть її в дитячий сад не для того, щоб пограти в неї, а щоб показати, похвалитися.

Нерідко самоствердження досягається шляхом зниження цінності, або знецінення іншого . Наприклад, побачивши малюнок однолітка, демонстративний дитина може сказати: "Я малюю краще, це зовсім не гарний малюнок". Взагалі в мові демонстративних дітей превалюють порівняльні форми: краще/гірше; гарніше/некрасиві і т.д. Вони постійно порівнюють себе з іншими, і зрозуміло, що це порівняння завжди "на свою користь".

Демонстративні діти виявляють підвищений інтерес до дій однолітка: стежать, що виходить у інших, роблять зауваження і коментують, при цьому їх інтерес носить явно оціночний характер. Так, Настя Д. (5 років 9 міс.), Як тільки дорослий дав завдання її партнерові, почала голосно обурюватися: "А чому хлопчику сказали робити, він нічого не вміє, і в тиху годину погано себе поводив. Вихователька його лаяла. А я краще зроблю, можна я, ну, будь ласка ". При цьому вона невідривно спостерігала за діями Микити, намагалася сама вставити елементи в його мозаїку.

Крім того, для поведінки демонстративних дітей характерна висока нормативність: діти часто пояснюють мотивування вчинку тим, що так треба. Використовуючи соціально-схвалювані форми поведінки, діти постійно очікують і вимагають позитивної оцінки своїх дій. Проте їх правильні моральні вчинки нестійкі і залежать від ситуації. Одну й ту ж проблему демонстративні діти можуть вирішувати по-різному, в залежності від присутності або відсутності дорослого. Так, наприклад, в одному з наших досліджень організовувалася ситуація, в якій дитина могла поділитися чи не поділитися з партнером цукерками. У першій ситуації дорослий був присутній у кімнаті, хоча і не брав участі у цих заходах. Демонстративні діти ділилися з однолітком, коментуючи свій вчинок вголос, звертаючись до дорослого. Наприклад, Люся Д. (5 років 7 міс.), Дивлячись на дорослого, говорить: "Я дам Каті цукерку, тому що їй не дісталося. Хороші діти завжди діляться з тим, кому не дали. Правда, я добре зробила? .. . " У другій ситуації дорослий виходив з кімнати, але все слова дітей записувалися на диктофон. На цей раз ті ж діти і не думали ділитися з партнером, навіть незважаючи на їх прохання. Та ж Люся Д. у відповідь на прохання однолітка дати йому половинку цукерки, на цей раз сказала: "Не дам тобі. Чому я повинна? Це мені дали. Попроси, може, і тобі дадуть". Таким чином, у поведінці демонстративних дітей спостерігається яскраво виражений формалізм . Для них набагато важливіше дотримати зовнішню картину схвалюваного поведінки, ніж реально надати допомогу сверстнику. Таким чином, навіть здійснюючи добрий вчинок, дитина робить це не заради іншого, а заради того, щоб продемонструвати оточуючим власну доброту (якась форма "показного альтруїзму ").

Демонстративні діти дуже емоційно і навіть болісно реагують на осуд і похвалу інших дітей. Коли дорослий дає негативну оцінку діям однолітка, демонстративний дитина з жаром і з великим задоволенням підтримує її. У відповідь на похвалу однолітка, він, навпаки, починає заперечувати. Так, Аня Р. (6 років 1 міс.), Вислухавши похвалу на адресу ровесниці, сказала: "Ну, може, і краще, ніж минулого разу, але все одно негарно і нерівно".

Дуже яскраво демонстративність виявляється в характері і ступені допомоги іншим дітям. Так, на одному із занять ми пропонували двом дітям зібрати свій візерунок з мозаїки - сонечко на небі, при цьому деталі різного кольору були розподілені не порівну: в однієї дитини були деталі переважно жовтого кольору, в іншого - синього. Відповідно, щоб виконати завдання, дитина змушена звертатися по допомогу до однолітка і просити потрібні деталі. Спостереження показали, що більшість демонстративних дітей у цій ситуації здійснювали формально-провокаційну допомогу, тобто у відповідь на прохання однолітка давали всього один елемент, якого було явно недостатньо. Так, Митя С. (5 років 11 міс.) Зауважив, що у партнера немає необхідних елементів жовтого кольору, але той мовчки сидить і ні про що його не просить. Тоді Митя звернувся до партнера зі словами: "Саша, якщо ти не попросиш дозволу, я тобі не дам". Саша продовжував мовчки сидіти, Митя повторив: "Попроси, а я дам". Саша дуже тихо попросив: "Дай мені кілька жовтеньких, а то мені не вистачило". Митя посміхнувся, поклав Саші в коробку один елемент зі словами: "Ось, ти попросив, я дав". На подальші прохання Саші Митя роздратовано відповів: "Я ж тобі вже дав. Ти не бачиш, я теж роблю, почекай". Ігор Б. (5 років 8 міс.) У відповідь на прохання однолітка почав давати йому елементи будь-яких кольорів, крім того, який був насправді потрібен, при цьому він робив вигляд, ніби зовсім не чує заперечень однолітка. Інші діти починали ділитися, тільки закінчивши свою мозаїку, але робили це досить неохоче. Такий варіант допомоги, без шкоди для себе, можна назвати прагматичною.


Так, Рома С. (5 років 2 міс.) Ніяк не реагував на прохання партнера дати необхідні елементи, робив вигляд, що не чує, голосно співав пісеньку. Як тільки він доробив свою картинку, з цікавістю подивився на партнера: "Ой, а жовтеньких у тебе немає. Доведеться трохи підсипати ... Не бійся, ми тобі дамо". Поклавши декілька елементів жовтого кольору в коробку своєму партнерові, Рома обернувся до дорослого: "Дивіться, скільки я йому дав".

З цих прикладів видно, що в основі відношення до інших у цих дітей лежить прагнення перевершити інших, показати свої переваги. Це проявляється в постійному порівнянні своїх досягнень з успіхами інших, в демонстрації своєї переваги у всьому.

Для демонстративних дітей інша дитина виступає головним чином як носій певного ставлення, він цікавий тільки у зв'язку з тим, яке відношення до нього той проявляє - цінує або не цінує, допомагає чи ні. Наприклад, Настя так розповідає про свою подругу Каті: "Катя мені допомагає, якщо я в біду потраплю, вона зі мною дружить, може допомагати мені в малюнку. Добра, бо грає зі мною. Я, звичайно, теж добра. Я така, як Катя, навіть я ще краще ".

Що лежить в основі дитячої демонстративності

Отже, уявлення про власні якостях і здібностях демонстративних дітей потребують постійного підкріплення через порівняння з чиїмись іншими, носієм яких виступає одноліток. У цих дітей яскраво виражена потреба в інших людях, їм постійно потрібно суспільство і спілкування. Але інші люди потрібні для того, щоб показати себе, щоб було з чим порівнювати. При порівнянні себе з іншим проявляється яскраво виражена конкурентність і сильна орієнтація на оцінку оточуючих .

Одним із способів самоствердження є дотримання моральної норми, яка спрямована на отримання заохочення дорослих або на відчуття власного морального переваги. Тому такі діти іноді здійснюють хороші, благородні вчинки. Проте дотримання моральних норм носить явно формальний і демонстративний характер; воно спрямоване не на інших дітей, а на отримання позитивної оцінки, на утвердження себе в очах інших.

Власна "доброта" або "справедливість" підкреслюються як особисті переваги і протиставляються іншим, "поганим" дітям.

На відміну від інших проблемних форм міжособистісних відносин (таких, як агресивність або сором'язливість), демонстративність не вважається негативним і, власне, проблемним якістю. Більш того, в даний час деякі особливості, притаманні демонстративним дітям, навпаки, є соціально-схвалюваними: наполегливість, здоровий егоїзм, здатність добитися свого, прагнення до визнання, честолюбство вважаються запорукою успішної життєвої позиції. Однак при цьому не враховується, що протиставлення себе іншому, хвороблива потреба у визнанні та самоствердженні є непевним фундаментом психологічного комфорту і тих чи інших вчинків. Ненасичується потребу в похвалі, в перевазі над іншими стає головним мотивом всіх дій і вчинків. "Я" такого дитини знаходиться в центрі його світу і свідомості; він постійно розглядає і оцінює себе очима інших, сприймає себе виключно через ставлення оточуючих, причому це ставлення має бути захопленим. Він впевнений, що інші повинні думати тільки про нього, захоплюватися його достоїнствами і висловлювати своє захоплення. Така дитина постійно боїться виявитися гірше за інших. Цей страх породжує тривожність, невпевненість у собі, постійна напруга, що компенсується хвастощами і підкресленням своїх переваг. Головні труднощі навіть не в тому, що така дитина невірно оцінює себе, а в тому, що ця оцінка стає головним змістом його життя , закриваючи весь навколишній світ і інших людей. Він буквально нічого не бачить, крім того, що про нього думають і говорять інші. Така напруга може викликати не тільки заздрість і ревнощі при зустрічі з більш щасливим однолітком, а й різні невротичні відхилення. Саме тому важливо вчасно виявити прояв демонстративності як особистісної якості і допомогти дитині в подоланні такої конкурентної позиції.

Чи можна подолати конкурентну позицію дошкільника

Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення і визнання достоїнств дитини стають чи не головними методами соціального і морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що позитивна самооцінка забезпечує емоційний комфорт дитини, сприяє розвитку впевненості в собі. Таке виховання дійсно підкріплює і зміцнює позитивну самооцінку, впевненість у тому, що "я краще за всіх". У результаті дитина починає сприймати і переживати тільки самого себе і ставлення до себе. А це, як було показано вище, є головною проблемою демонстративних дітей. Така зосередженість на собі і власних достоїнствах не дає можливості побачити іншого, перетворює його на конкурента і суперника. Тому не оцінювати і порівнювати дітей (хто кращий, а хто гірше) має стати одним з перших умов подолання демонстративності.

Дорослі повинні прагнути позбавити дитину від необхідності самостверджуватися і доводити свою перевагу. Малюк і без постійних похвал і оцінок повинен відчувати повагу до себе і любов близьких дорослих. Тільки тоді він буде відчувати безцінність своєї особистості і не буде мати потребу в постійних заохочення і порівняннях з іншими.

Необхідно також відмовитися від змагального початку в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки і змагання досить поширені і широко використовуються в практиці виховання. Проте всі ці ігри спрямовують увагу дитини на власні якості та гідності, породжують орієнтацію на оцінку оточуючих і на демонстрацію своїх переваг.

Для подолання демонстративності головне - показати дитині, що оцінка і ставлення інших - далеко не саме головне в його житті , і що інші діти зовсім не зосереджені на його персону. Вони мають свої інтереси, бажання і проблеми, які не гірше і не краще, а просто інші.

Звичайно, пояснювати все це на словах дошкільнику марно. "Зрушити" дитину з такою фіксованості на собі можна, відкриваючи йому нові інтереси, перемикаючи на співпрацю і повноцінне спілкування . Традиційні заняття дошкільнят - малювання, ліплення, конструювання і, звичайно, гра відкривають великі можливості для цього. Дитина має отримувати задоволення від малювання чи гри - не тому, що він робить це краще за всіх і його за це похвалять, а тому, що це цікаво, особливо якщо все це робити разом. Інтерес до казок, пісень, розглядання картинок відволікає дитину від оцінки себе і думок про те, як до нього ставляться інші. Інші діти повинні стати для неї не джерелом образи, а партнерами у спільній справі. Він повинен зрозуміти, що інші діти існують зовсім не для того, щоб поважати і хвалити його. У них є свої інтереси і бажання, які зовсім не пов'язані з його персоною. Для цього важливо створювати ситуації та організовувати ігри, в яких діти можуть пережити спільність і співпричетність один з одним в реальному взаємодії. Це насамперед рольові ігри, хороводні ігри, прості ігри з правилами та ін

Наведемо кілька ігор, які допоможуть краще побачити своїх однолітків, оцінити їх і пережити почуття спільності з ними. У цих іграх можуть брати участь від 2 до 6 дітей старшого дошкільного віку (5-6 років).

"Дзеркало"

Перед початком гри проводиться "розминка". Дорослий стає перед дітьми і просить якомога точніше повторювати його руху. Він демонструє легкі фізичні вправи, а діти відтворюють його руху. Після цього діти розбиваються на пари і кожна пара по черзі "виступає" перед іншими. У кожній парі один здійснює будь-яку дію (наприклад, ляскає в долоні або піднімає руки, або робить нахил у бік), а інший намагається якомога точніше відтворити його рух, як у дзеркалі. Кожна пара сама вирішує, хто буде показувати, а хто відтворювати руху. Якщо дзеркало спотворює або спізнюється, воно зіпсоване (або криве). Паре дітей пропонується потренуватися і "полагодити" зіпсоване дзеркало.

Коли всі дзеркала будуть працювати нормально, дорослий пропонує дітям робити те, що люди так роблять перед дзеркалом: вмиватися, зачісуватися, робити зарядку, танцювати. Дзеркало повинне одночасно повторювати всі дії людини.