Проблеми шкільної адаптації. Частина I.

Настав Перше вересня. Батьки першокласників задовго до цього дня вибрали школу для своїх дітей, купили шкільне приладдя, форму, отримали підручники. Вся сім'я з хвилюванням чекала першого навчального дня, батьки турбувалися про те, як у дітей складуться відносини з вчителькою і однокласниками.

Всім хочеться, щоб навчання було успішним і доставляло трохи менше неприємностей. На запитання: "Як ти будеш вчитися в школі?" - Майбутні першокласники впевнено відповідають: "На п'ять!". І хоча саме поняття успішності відносно, дійсно важливо, щоб справи в школі були успішними.

Як дбайливі батьки, ви вже багато зробили для того, щоб якомога краще підготувати своїх дітей до школи. Майбутні першокласники багато дізналися, отримали чітке уявлення про багатьох предметах і явища навколишнього світу, вивчили безліч віршів, із задоволенням переказували казки та різні історії. Вони навіть навчилися читати і рахувати, хоча батькам і не радили це робити. Дітям показали школу, їхній клас, провели по шкільних коридорах і рекреація, пояснили як потрібно поводитися на уроках. Медики, психологи, педагоги дитячого саду, куди ходили ваші діти до школи, дали позитивну характеристику рівню їх мовного і пізнавального розвитку, поставили позитивні бали "шкільної зрілості". І все-таки тривожно.

І це добре, що у батьків відзначається деяка частка неспокою, яка характеризує їх як люблячих, турботливих, відповідальних за сьогодення і майбутнє своєї дитини. Такі батьки уважно спостерігають за ходом звикання до нових умов і співпереживають з дитиною його перші успіхи та труднощі.

А труднощі в перші дні навчання виникають практично у всіх дітей. Нові переживання, вимоги, форми організації діяльності вимагають від першокласників стільки сил і напруги, що поведінка дітей може різко відрізнятися від звичного. У недостатньо компетентного вчителя може виникнути неправильне уявлення про дитину, так як його поведінку, стиль спілкування з іншими дітьми в класі можуть не відповідати його характеру, нахилам та інтересам. Опинившись в школі, новачки-першокласники стають як би не схожими самі на себе.

Вдома чи в дитячому садку дитина легко, вільно і впевнено справлявся з різними досить складними рухами, дорученнями, інтелектуальними завданнями. У школі, навпаки, він відчуває деяку невпевненість в тому, що може виконати все, що від нього вимагає вчитель. Разом з тим, їм рухає бажання зробити все якнайкраще, відмінно. На практиці виходить так, що діти як би втрачають здатність мислити самостійно, нерідко повторюють те, що говорять та роблять інші.

У перші дні занять увагу першокласників нестійке, зосереджується на дуже вузькому ділянці, погано переключається. Їм важко надовго зосередитися на виконанні завдань, відповідях товаришів. Діти часто не розуміють того, що завдання, що пояснюється всьому класу, має відношення і до них самих. Захопившись виконанням якоїсь вправи, старанно і скрупульозно його виконуючи, вони не помічають, що всі інші вже приступили до нової роботи.

Одні сидять на уроці точно "заморожені", бояться пошелохнуться. Вони повільні, загальмовані і такі зосереджені, що буквально не бачать і не чують нічого навколо, не контролюють своєї поведінки, не помічають, що роблять і як поводяться інші. Від перевтоми якийсь дитина може взагалі перестати цікавитися змістом уроку: дістати фрукти або бутерброди, приготовані батьками, почати їх їсти. Надалі виявиться, що це живі, емоційні, трохи пустотливі, веселі й рухливі діти.

Інші першокласники (частіше хлопчики), навпаки, здаються надмірно активними, збудженими, емоційними. Без усякого злого наміру, з посмішкою і радістю на обличчі (з приводу і без приводу) вони порушують порядок у класі. Можуть спонтанно переходити від столу до столу, розмовляти на сторонні теми. Їм складно зосередитися на виконанні завдання або слуханні пояснення вчителя. Звикнувши до нової обстановки, вони скоро знову стануть спокійними, врівноваженими, уважними і дисциплінованими.

Однак на практиці перехідний період для таких дітей часто буває затьмарений зауваженнями по поведінці, негативним оцінюванням відповідей на уроках, необхідністю придушення звичних бажань, підкорятися незвичного для них ритму і режиму.

Ці та інші небажані явища в поведінці, працездатності, настрої і інтересах дітей у період початку систематичного навчання пояснюються перебудовою звичного способу життя, звичайними труднощами установки нового. Фахівці відзначають, що навіть в умовах гарної попередньої підготовки дітей до школи, за наявності у них бажання вчитися, охочому відвідуванні уроків, високому рівні мовного та інтелектуального розвитку, їм важко дається перемикання на нові види діяльності, звикання до нових вимог і умов.

Це відбувається тому, що радикально змінюється соціальний статус дитини, її місце і роль в мікросоціумі, коло спілкування. Починає інтенсивно складатися нова система відносин, цінностей, діяльності. Дитині доводиться терміново звикати до нового для нього режиму навчання і відпочинку, тривалий час перебувати в стані спокою, статики, замість звичного активного руху, довго перебувати в закритих приміщеннях.

Навіть дітям, котрі побували в дитячому садку, доводиться в перший час наново вибудовувати своє коло спілкування, "завойовувати" місце в новому співтоваристві. Все це вимагає від дитини певного напруження, зміни сформованих стереотипів поведінки, стилю відносин. У результаті навіть у самих старанних і добре підготовлених першокласників у перший час нічого не виходить. Навпаки - все виходить жахливо погано: олівці розсипаються і ламаються, ручка тече, зошити брудняться, книжки з гуркотом падають.


Успішність початку навчання в школі певною мірою пов'язана з досягнутим рівнем фізичного розвитку дитини . Дуже важлива сформованість великої і дрібної моторики, що відповідає її віку. Уявіть собі першокласника, який до школи не опанував навичками самообслуговування, не навчився самостійно одягатися, застібати гудзики, зашнуровувати черевики, не вміє поводитися з дрібними і крихкими предметами. Йому доведеться не тільки виносити жартівливі погляди інших дітей у класі, а й подовгу мучитися, обводячи клітинки, виводячи палички, цифри і букви. Робота, зроблена ніякової рукою, буде відрізнятися неохайністю, недбалістю.

На шкільній успішності може позначатися навіть такий, здається, не пов'язаний з навчальною діяльністю, процес, як прийняття їжі. Дитина, якої привчили в дитинстві є з умовляннями, різного роду відверненнями від цього життєвого акту, пов'язує харчування з грою і забавою чи виявляє активний опір їстівного. Ту ж манеру він застосовує потім щодо їжі інтелектуальної.

Тим дітям, хто до школи не ходив у дитячий сад, доводиться вчитися повного самообслуговування, самостійності на уроці, в їдальні, роздягальні і навіть в туалеті.

Якщо першокласники до школи не мали досвіду самостійного виконання будь-яких завдань, доручень, обов'язків, прояву витримки і наполегливості в досягненні мети, їм з великими труднощами вдається справлятися з усе зростаючими навчальними вимогами і навантаженнями. Тут позначиться відсутність у дитини звички і здатності долати труднощі, мобілізувати свої сили.

Такі діти не стежать за своїм зовнішнім виглядом, забувають навчальні приладдя, гублять речі. Поступово у них починає складатися комплекс неповноцінності, невпевненості в собі, своїх силах і можливостях. Від розлади, що все виходить неправильно (при відсутності розуміння і підтримки з боку дорослих), у дітей падає інтерес до школи, пропадає бажання вчитися.

У інших же, навпаки, спостерігається самовпевненість, легке ставлення до навчання, зневажливе ставлення до інших. У дошкільному дитинстві батьки відзначали і високо оцінювали найменші успіхи своєї дитини, відносили їх до його видатним якостям. Найменше незадоволення їхніх бажань, негативне оцінювання результатів їх роботи або відповідей, викликає у них бурхливий протест, негативні прояви і вчинки. Зовні вони можуть здаватися успішними, однак у них може бути перекручена мотивація до навчальної діяльності, що обмежує особистісний розвиток.

Готовність до навчання в широкому сенсі включає в себе не тільки кількісну характеристику запасу знань і уявлень дитини, а й рівень розвитку узагальнюючої діяльності мислення, здатності узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу. Розвиток цієї здатності також відбувається поступово, у міру оволодіння досвідом навчально-пізнавальної діяльності.

Дуже часто першокласниками буває важко вирішувати задачі з математики, тому що діти просто не вміють зорово уявити собі об'єкт свого роздуми, ті ситуації, предмети і дії, про які йде мова. Недостатній життєвий досвід, малий обсяг візуальних уявлень, укорінене неправильна думка про навколишню дійсність часто є причиною ускладнень і неуспішного вирішення навчальних завдань. Щоб звести ці проблеми до мінімуму, вже в дошкільні роки необхідно розвивати у дітей такі якості, як допитливість, активність, самостійність, допитливість розуму.

Дітей треба вчити спостерігати, порівнювати, класифікувати і систематизувати, планувати свою діяльність. Підготовлені діти вміють виділяти навчальне завдання, вибирати способи її вирішення. Вони здатні до пошуку шляхів для кращого розуміння навчального матеріалу і точного уявлення того змісту, з яким мають справу на уроці.

Шкільне навчання висуває все нові вимоги до мови, уваги, пам'яті . Перед дітьми ставляться нові для них мнемічні завдання: довільного заучування, відтворення та обробки навчальних текстів і завдань. Психологи відзначають, наприклад, що успішність засвоєння матеріалу з російської мови багато в чому пов'язана з точністю розподілу уваги; навчання читання вимагає вміння зосереджуватися.

Невміння швидко запам'ятовувати і точно відтворювати завдання, слухати і чути пояснення вчителя, позначається на загальної успішності. Тому так важливо спостерігати за дитиною, помічати його інтереси і схильності, здібності і обмеження.

неуспішний шкільний старт призводить до порушення настрою, зниження самооцінки, і навіть до погіршення здоров'я дитини . Він стає дратівливою (або млявим, байдужим), погано спить, відмовляється від їжі. У частини дітей в період адаптації можуть відзначатися різні соматичні відхилення: підвищена температура, головний біль, болі в животі, загострення хронічних захворювань. Все це слід розглядати як прояви і наслідки усталеною і занадто тривалої тривоги, емоційного дискомфорту, страхів.

Якщо вчасно не звернути уваги на труднощі дітей і не надати дієву допомогу в період адаптації, проблеми в навчанні будуть все більше наростати . Якщо залишити дитину без батьківської уваги і коректною професійної підтримки, період пристосування до нових умов, нових людей, які висуваються вимогам затягується, його прояви набувають стійкий негативний характер. В останні роки відзначається різке збільшення числа дітей з важкими порушеннями процесу адаптації до школи, з вираженими шкільними труднощами.

Детальніше ...
Надія Реуцкая
педагог-психолог
ст. науковий співробітник Центру "Дошкільне дитинство" ім. А.В. Запорожця
консультант Центру "Мері Поппінс"
Стаття надана Центром "Мері Поппінс"